В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта вузовское образование основывается на компетентностном подходе. Изменяется отношение к ожидаемым результатам обучения (студентоцентрированный подход), технологиям выявления и проектирования ожидаемых компетенций выпускников вуза с учетом требований рынка труда.

В рамках компетентностного подхода содержание образования не определяется знаниево-ориентированным компонентом, а подразумевает в качестве критерия отбора те знания, овладение которыми дает возможность решать актуальные для обучающихся социальные и жизненные проблемы, осваивать социализирующие практики [1]. Модернизация образования и появление ФГОС ВО третьего поколения предполагают увеличение доли самостоятельного изучения дисциплин студентами более чем на 50%. В связи со стремительным развитием в последние десятилетия общества, соотнесенного с развитием информационных технологий и увеличением объема знаний вследствие большого потока информации, появилась острая необходимость научить студентов правильно обрабатывать и усваивать ее. Поэтому обучение должно быть направлено на формирование ключевых компетенций студентов в интеллектуальной, информационной и других сферах наряду со знаниями, умениями и навыками. Информационно-коммуникационная среда представляет собой самостоятельную структуру, навязывающую пользователю свой "стиль общения", превращающую человечество “homo sapiens" в “homo digital" (человек оцифрованный) [5, с.419]. Современная ситуация в новом информационно загруженном обществе выдвигает свои требования к системе образования, поскольку традиционные формы обучения уже не могут гарантировать соответствие образовательных стандартов стремительному изменению технологий и общества. Информационная открытость системы образования привела к изменению методов и средств обучения, учебных и профессиональных мотиваций студентов высших учебных заведений. Следовательно, перемены или изменения, происходящие в современном образовании, требуют от преподавателя иностранного языка непредвзятого, адекватного позиционирования в тех образовательных процессах, в которых приходится участвовать. Перед современным педагогом стоит задача применения инновационных технологий в учебном процессе, выполнения функций тьютора, который способен заинтересовать студента, направить его в "нужное русло" и оказать содействие в организации его собственной учебной траектории: обучить студентов навыкам самостоятельного поиска и правильной обработки необходимой информации, выявления проблемы и выработки правильного решения.

Системы электронного обучения, актуальность и значимость которых обозначена в законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г., "призваны повысить качество образования за счет грамотного планирования учебной нагрузки, управления учебными материалами и контроля качества знаний" [7]. В современных условиях система управления учебными материалами организуется только при наличии учебно-методического комплекса, или, другими словами, электронных образовательных ресурсов (далее - ЭОР). Для реализации электронного обучения иностранному языку в вузе широко используются электронные библиотеки и учебники, языковые обучающие программные оболочки и иноязычные интернет-ресурсы наряду с бумажными носителями. Все это позволяет преподавателю изменить форму подачи учебного материала с целью повышения заинтересованности обучаемого в изучаемой дисциплине и оптимизации учебного процесса.

Одним из приоритетных направлений языковой подготовки в высшей школе является формирование информационно-коммуникационной компетентности у выпускников, которая в условиях глобализации всех сфер жизнедеятельности человека является основной характеристикой специалистов, независимо от вида и специфики сферы их профессиональной деятельности.

Большинство исследований отечественных ученых посвящены роли информационно-коммуникационной компетентности в образовании (О.Н. Зайцева, М.Б. Лебедева, Е.В. Мельник, О.Н. Шилова и др.). Так, М.Б. Лебедева и О.Н. Шилова под информационно-коммуникационной компетентностью понимают способность индивида решать учебные, повседневные и профессионально-ориентированные задачи с использованием ИКТ [4, с.96]. По мнению Е.В. Мельник, информационно-коммуникационная компетентность представляет собой комплексное умение самостоятельного поиска, отбора требуемой информации с целью ее дальнейшего анализа, организации, представления и передачи; моделирования и проектирования объектов и процессов, реализации проектов, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности, с использованием средств ИКТ [6, с.36]. По утверждению О.Н. Зайцевой, "информационная компетентность представляет собой сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств" [3, с.125]. На наш взгляд, развитие информационно-коммуникационной компетентности преследует цель качественного решения профессиональных задач будущими выпускниками вуза, способными самостоятельно вести поиск и обрабатывать нужную информацию, работать в группе с использованием современных коммуникационных технологий. Для определения уровня сформированности информационнокоммуникационной компетентности у студентов выступают следующие показатели: понимание недостатка информации для решения определенной задачи; поиск нужной информации в различных информационных источниках и ее оценка; генерирование новой информации с помощью информационно-коммуникационных технологий; сохранение и передача информации.

Решение задачи формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов представляется возможным в совокупности в следующих направлениях: информатизация процесса обучения посредством использования ЭОР в иноязычной образовательной среде; оснащение вуза современным техническими средствами информатизации и внедрение современных программных продуктов и технологий; информатизация процесса управления вузом. Первое направление служит для реализации преподавателями иностранных языков их педагогического мастерства и стремления к использованию инновационных средств обучения на основе современных информационных технологий. Использование ЭОР в иноязычной образовательной среде позволит: оптимизировать работу преподавателя, варьируя форму подачи используемого учебного материала; индивидуализировать процесс обучения иностранному языку; выстраивать индивидуальную образовательную траекторию студентами под руководством преподавателей; автоматизировать процесс контрольно-оценочных мероприятий [8, с.51]. При использовании современных учебно-методических комплексов и программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию ЭОР в обучении иностранному языку, целесообразно принимать во внимание их управленческие и дидактические функции. При методическом построении ЭОР "необходимо предусмотреть модули целеполагания, организации и предоставления учебного контента, а также модули контролирующих материалов для обеспечения информационной поддержки учебной деятельности студентов как на аудиторных занятиях, так и в самостоятельной работе. Кроме этого, следует включать управленческие модули анализа результатов самопроверки знаний студентов по иностранному языку, что позволит и преподавателям, и самим студентам в динамике контролировать успешность изучения учебного материала" [9, с.114]. В иноязычной образовательной среде методикотехнологическую основу создания ЭОР представляют технологии мультимедиа и технологии гипертекста, которые содержат большое разнообразие учебного контента в интерактивной форме с применением нелинейной организации текстового материала, возможность создания перекрестных ссылок в массивах текстовой информации, что упрощает поиск необходимой информации по ключевым словам [2]. Ресурсы современных информационных технологий, рост информационной культуры преподавателей позволяют привлечь к разработке электронных ресурсов самих педагогов. Технологическая реализация ЭОР в обучении иностранному языку позволяет преподавателю вводить в базу данных свой учебный материал и определять формы его изучения. Кроме того, возможно использование метода "прямого программирования", позволяющего сформировать творческий коллектив для реализации дидактического и технологического цикла создания ЭОР, включая апробацию в учебном процессе.

Разработка ЭОР включает в себя следующие фазы:

подготовка; сборка в единое целое информационных, обучающих и контролирующих частей ЭОР.

На этапе подготовки определяется основное содержание, и подбираются источники (тексты, графические иллюстрации, анимационные, аудио и видеофрагменты и т.д.), далее структурируется материал и разрабатывается оглавление. После детального просмотра текста формируются основные разделы, отбирается и обрабатывается материал для мультимедиа. Сборка всех отобранных и разработанных частей ЭОР осуществляется для предъявления студентам согласно замыслу автора. В целом в процессе обучения ЭОР должны способствовать формированию у студентов заданных программой дисциплины компетенций.

При определении структуры и содержания ЭОР должны быть учтены следующие моменты:

1. Педагогический подход на основе одного или сочетании нескольких дидактических подходов:

иноязычная образовательная среда студент

системного, проблемного, алгоритмического, проектного, компетентностного и т.д.

2. Способ организации учебного процесса на основе модульного представления учебной информации:

разбивка материала на разделы, состоящие из модулей.

3. Полнота учебного материала в модуле, т.е. каждый модуль должен состоять из следующих элементов: теоретические основы, контрольные вопросы по теоретическому материалу и примеры.

4. Наглядность учебного материала в модуле как средство, способствующее его усвоению. Каждый модуль должен сопровождаться иллюстрациями. При подборе материала следует отбирать те иллюстрации, которые выполняют обучающую функцию.

5. Максимальное использование иллюстраций для облегчения понимания учебного материала; для обобщений и группировки тематических блоков; для активизации восприятия всего учебного материала.

Таким образом, формирование информационно-коммуникационной компетентности у будущих выпускников вуза зависит от успешности процесса информатизации образовательной среды, обеспечения информационнокоммуникационными технологиями учебного заведения, совершенствования информационно-образовательной среды (использования современных учебно-методических комплексов и программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию ЭОР в обучении иностранному языку), от современного педагогического и управленческого опыта и технологий обучения.

Список источников