Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ТЕКСТАМИ

Кизрина Наталья Геннадьевна, к. пед. н.

Янкина Оксана Евгеньевна

Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева

Аннотация

Статья посвящена рассмотрению основных вопросов, связанных с развитием креативного мышления студентов языковых профилей подготовки на занятии по иностранному языку в процессе работы с художественными текстами. В этой связи особую актуальность приобретают эвристические приемы обучения, направленные на активизацию творческих способностей, оригинальность и образность мышления. Авторами статьи описывается опыт практического применения указанных методов при работе над текстом „Blauer Brief“ в педагогическом вузе.

Ключевые слова и фразы: креативное мышление; художественный текст; иностранный язык; эвристические приемы обучения; творческие способности студентов.

Abstract

The article is devoted to the consideration of the main issues related to the development of linguistic direction students' creative thinking in the foreign language classes in the process of work with literary texts. In this regard, heuristic teaching methods aimed at activation of creative abilities, singularity and imagery of thinking become particularly relevant. The authors describe an attempt of the practical application of these methods when working on the text “Blauer Brief” in the pedagogical institution of higher education.

Key words and phrases: creative thinking; literary text; foreign language; heuristic teaching methods; students' creative abilities.

Работа выполнена в рамках гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров по сетевому взаимодействию (БГПУ и МГПИ) по теме: «Проектирование и внедрение в методику обучения иностранному языку практикоориентированных заданий, смоделированных на основе инновационных технологий».

Социально-экономические изменения, происходящие сегодня в России, повлекли за собой модернизацию всей системы образования. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты в области профессионального образования, отображая социальный заказ, направлены на подготовку кадров, обладающих не только высоким уровнем академических знаний, но и творческой активностью, готовностью к развитию и саморазвитию. В условиях решения этой задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни [2, с. 207]. «Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение студентами суммой знаний и компетенций, а требуется формирование готовности студента к реализации своего личностного и профессионального потенциала на высоком уровне качества, проявляя творчество, инициативность, профессионализм. В этой связи требуется совершенно новое понимание задач профессионального образования» [3, с. 17]. эвристический студент мышление текст

В процессе подготовки педагогов развитие креативного мышления является особо актуальным в свете новых требований к профессиональному уровню учителя, способного к принятию оригинальных решений, быстрому нахождению выхода из нестандартных ситуаций, гибкому реагированию на изменения, происходящие в сфере образования и в обществе. Однако приходится констатировать тот факт, что современные студенты не обладают высоким уровнем креативного мышления, о чем свидетельствуют стандартные стереотипные ответы при решении коммуникативных задач на занятиях, достаточно низкий уровень выполнения творческих письменных работ, а также однотипно выполненные проекты. Одним из решений поставленной проблемы представляется творческий характер организации занятий в вузе. В настоящее время в этой связи особое значение приобретают специально разработанные методики развития креативного мышления личности, активно внедряющиеся в несколько преломленном виде в образовательный процесс вуза по различным дисциплинам.

В данной статье мы рассмотрим, как могут быть использованы эвристические приемы активизации креативного мышления при работе с художественным текстом на занятиях по практике устной и письменной речи в педагогическом вузе на языковом факультете.

«Методика эвристического обучения основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных “правильных” ответов. Практически любой элемент изучаемой темы может быть выражен в форме открытого задания» [4]. При всем многообразии эвристических приемов их можно объединить в две группы:

1) эвристические приемы познания объекта, выявления его основных признаков;

2) эвристические приемы преобразования признаков объекта и создания нового объекта.

Основная функция приемов первой группы является когнитивной и связана с познанием объекта, который имеет неограниченное количество признаков в рамках рассматриваемой ситуации. В нашем случае объектом познания выступает текст, преобразование которого или создание на его основе нового и будет являться креативным результатом деятельности студентов. При этом следует отметить, что познание текста, его переосмысление уже представляется креативным процессом, поскольку осуществляется каждым читателем посвоему. Любой художественный текст имеет не одну правильную интерпретацию. Кроме того, во время чтения реципиент заполняет в своем сознании прочитанное своими собственными представлениями. Таким образом, он представляет действующие лица и события, содержащие элементы, которых нет в произведении. Этот процесс «заполнения неопределенности» обозначается термином «конкретизация». Именно конкретизацию можно рассматривать, согласно Г. Вальдманну, как результат фантазии читателя [6].

Вторая группа приемов ориентирована непосредственно на преобразование исходного объекта, текста и на создание на его основе собственного. Главным результатом применения этих приемов является получение нового продукта.

Для работы с художественным текстом могут быть использованы следующие эвристические приемы: «Ассоциирование», «Смена ролевых функций», «Составление рассказа из нескольких малосвязанных слов», «Креативное изложение», «Личная эмпатия» [1, с. 79].

Указанные приемы активно используются на занятиях по немецкому языку в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева с целью развития у обучающихся языковых профилей подготовки креативного мышления и актуализации их творческого потенциала. В этой связи для направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиль «Иностранный язык (немецкий, английский)» особый интерес представляет рассказ немецкой писательницы Маргареты Йен „Blauer Brief“ [5, с. 25], имеющий интересный сюжет, посвященный проблемам взаимоотношений детей и родителей, проблемам воспитания и обучения детей в Германии. В его основе лежат события, происходящие в семье главного героя, родители которого получают из школы письмо в голубом конверте, свидетельствующее о неуспеваемости ученика и невозможности его перехода в следующий класс.

На первом этапе работы с данным текстом предлагается использовать прием ассоциирования, суть которого состоит в нахождении возможных ассоциаций к отдельным словам, фразам. Перед чтением текста студентам предлагается следующее задание: Schreiben Sie auf einem Blattpapier fьnf Adjektive, die Sie mit dem Wort „Brief“ assoziieren. / Запишите на листе бумаги пять прилагательных, которые ассоциируются у вас со словом „Brief“ / Письмо.

Далее студенты должны записать пять прилагательных, которые абсолютно не подходят к данному слову, что сделать гораздо сложнее, поскольку для нахождения нужных определений им необходимо будет тщательно проанализировать свои ощущения и восприятия.

После выполнения данного задания можно предложить ответить на следующий вопрос: Was fдllt Ihnen eigentlich ein, wenn Sie die Wortverbindung „Blauer Brief“ hцren? Sammeln und besprechen Sie Ihre Ideen im

Kurs. / Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите словосочетание «Письмо в голубом конверте»?

Запишите и обсудите свои идеи в группе.

Использование на данном этапе работы с текстом эвристического приема «составление рассказа из нескольких малосвязанных слов» также позволяет учить студентов находить связи между элементами, которые, на первый взгляд, не имеют ничего общего. Для этого студентам предлагается на выбор несколько отдельных, несвязанных между собой слов, взятых из текста, с которыми необходимо сочинить любую историю: Lesen Sie folgende Wцrter: der Umschlag / der Elternsprechtag / die Kinder / der Kamerajдger / der Geburtstag. Schreiben Sie ein erzдhlendes Essay, indem Sie diese Wцrter gebrauchen sollen. / Прочтите следующие слова: конверт / приемный день в школе для родителей учащихся / дети / оператор, снимающий животных / день рождения. Напишите свой собственный рассказ, сочините историю, употребляя эти слова.

При выполнении данного упражнения важным представляется не то, насколько верными будут те или иные элементы информации, а то, насколько окажется полезным определенное их сочетание, позволит ли оно увидеть проблему в новом, необычном ракурсе, разглядеть возможные способы ее решения.

На втором этапе работы студентам необходимо прочитать текст, используя карандаш для того, чтобы во время чтения задать возникающие вопросы к автору и записать их на полях, определить высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках дискуссии на занятии: Lesen Sie die Erzдhlung und notieren Sie alle mцglichen Fragen, die Sie dem Autor des Textes stellen kцnnten. Bestimmen

Sie wдhrend des Lesens besonders problematische und diskutierende Textstellen. / Прочитайте текст и запишите все возможные вопросы, которые вы могли бы задать автору рассказа, возникающие по ходу чтения. Определите в тексте фрагменты, являющиеся наиболее проблемными и дискуссионными.

После первого знакомства с текстом также можно сравнить самостоятельно созданные обучающимися истории на основе отдельных слов из рассказа и определить, какая из них является наиболее близкой по содержанию к прочитанному.

Кроме того, во время чтения текста студентам предлагается также погрузиться в проблему, вжиться в образы главных героев, представить ситуацию, почувствовать их положение, передать их внутреннее состояние: Stellen Sie sich vor, dass Sie ein Sohn sind. Sie haben groЯe Leistungsprobleme in der Schule und kцnnen wegen schlechter Noten ausgeschlossen sein. Bald bekommt Ihr Vater einen Blauen Brief aus der Schule mit unangenehmen Nachrichten. Sie sollen ihm darьber sagen und den Grund erklдren. Beschreiben Sie ihre Gedanken, Gefьhle, den inneren Zustand vor und wдhrend des Gesprдchs mit dem Vater. Erzдhlen Sie in der Gruppe. / Представьте себя в роли сына, который имеет большие проблемы с успеваемостью в школе и может быть исключен из-за плохих оценок. Ваш отец вскоре должен получить из школы письмо в голубом конверте. Вы должны все рассказать отцу и объяснить причину своей неуспеваемости. Передайте мысли, чувства, опишите свое внутреннее состояние, расскажите об этом группе.

Stellen Sie sich vor, dass Sie ein Vater sind, der einen Blauen Brief aus der Schule ьber Leistungsprobleme seines Sohnes bekommen hat. Jetzt wollen Sie wissen, „wie es zu einer solchen Blamage kommen konnte“. Erzдhlen Sie ьber ihre Gedanken, Gefьhle vor und wдhrend des Gesprдchs mit dem Sohn, der keine Zeit fьr Studium hat und jeden Tag stundenlang fotografiert, um Kamerajдger zu sein. / Представьте себе, что вы отец, который получил из школы письмо в голубом конверте c сообщением о больших проблемах сына с успеваемостью. Сейчас вам очень хотелось бы знать, что могло стать причиной такого позора? Расскажите о своих ощущениях, мыслях, эмоциях до и во время разговора с сыном, который не уделяет внимания учебе только лишь потому, что ежедневно часами фотографирует, чтобы стать оператором, снимающим животных.

Stellen Sie sich vor, dass Sie Herr Schubert sind, der Lehrer, der einen Blauen Brief an die Familie einer seiner leistungsschwachen Schьler schicken muss. Es ist fьr Sie besonders problematisch, diese Situation anders zu lцsen, weil die Eltern zu keinem Elternabend gekommen sind und weil sie auch nie Zeit haben, wenn Elternsprechtag ist. Beschreiben Sie Ihre Ьberlegungen, erzдhlen Sie ьber ihre Emotionen, Gefьhle vor und wдhrend des Gesprдchs mit dem Schьler. / Представьте себя в роли господина Шуберта, учителя одного из слабоуспевающего учеников вашего класса, семье которого вы вынуждены отправить письмо в голубом конверте с сообщением о его неуспеваемости. Для вас эта ситуация является наиболее проблематичной, поскольку вы не представляете других возможностей ее разрешения. Родители мальчика ни разу не посетили ни одного родительского собрания, а также не нашли времени для приемных дней в школе для родителей учащихся. Опишите свои размышления по этому поводу, расскажите о своих ощущениях до и после разговора с учеником.

Таким образом, лежащий в основе эвристического приема эмпатии (личной аналогии) принцип замещения исследуемого объекта, процесса другим позволяет отождествлять себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысливать личные чувства, эмоции, способности видеть, слышать, рассуждать и представляет собой креативный результат, который способствует развитию воображения, оригинальности и гибкости мышления.

На третьем этапе работы предлагается использовать такой эвристический прием как «креативное изложение», когда студенты путем изменения возраста героев, времени или места действия рассказа создают новый художественный текст: Stellen Sie sich vor, dass die handelnden Personen der Erzдhlung in unserer Zeit leben. Jetzt arbeitet der Sohn in einem weltbekannten Fotostudio in Afrika, macht Reportage ьber wilde Tiere, hat ein schцnes modernes Haus und reist viel. Der Tag mit Nachrichten aus der Schule im Blauen Brief hatte einen besonders groЯen Einfluss auf sein weiteres Leben gemacht. Darьber mцchte er jetzt in seinem Tagebuch schreiben. Helfen Sie der Hauptperson dabei. Beschreiben Sie seinen Lebenslauf, sagen Sie ьber die Verhдltnisse mit dem Vater. Erzдhlen Sie auch diese Geschichte aus der Perspektive vom Vater. / Представьте себе, что герои рассказа живут в наше время. Сын работает сейчас в одной из известных во всем мире фотостудий в Африке, делает репортажи о диких животных, имеет красивый современный дом и много путешествует. День с новостями из школы в письме перевернул его жизнь. Об этом он хочет сейчас написать в своем дневнике. Помогите главному герою, опишите его жизненный путь, расскажите о взаимоотношениях с отцом. Попробуйте рассказать также эту историю от лица отца.

Таким образом, рассмотренные эвристические приемы работы с художественным текстом способствуют развитию креативного мышления студентов языковых профилей в процессе профессиональной подготовки, создают необходимые условия для самореализации будущего специалиста и формирования его творческой личности.

Список источников

1. Кизрина Н. Г. Эвристические приемы в обучении иноязычной письменной речи // Интеграция образования. Саранск, 2008. № 4. С. 77-81.

2. Кирьякова О. В., Янкина О. Е. Учебное задание как средство формирования учебно-познавательной компетенции бакалавров педагогического образования (на примере дисциплины «Иностранный язык») // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 9 (63). Ч. 3. С. 207-210.

3. Ляхова Т. Ю. Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе: автореф. дисс. … к. пед. н. Москва, 2013. 25 с. Педагогические науки 205

4. Хуторской А. В., Евстигнеев М. Н. Эвристическое обучение как технология творческой самореализации учащихся и предпосылка их жизненного успеха [Электронный ресурс]. URL: http://eidos.ru/journal/2006/0829.htm (дата обращения: 30.09.2017).

5. Шолкович О. М., Солдатова О. П. Обучение интерпретации и реферированию текстов. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003. 39 с.

6. Waldmann G., Boethe K. Erzдhlen. Eine Einfьhrung in kreatives Schreiben und produktives Verstehen von traditionellen und modernen Erzдhlformen. Stuttgart: Klett, 1992. 260 S.

Размещено на Allbest.ru