Использование разноуровневых заданий по русскому языку как средства контроля и оценки сформированности компетенции студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА

Линк Наталья Александровна

к. филол. н., доцент,

Зверева Юлия Владимировна

к. филол. н.

Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет

Статья посвящена проблеме контроля сформированности компетенции в русском языке у будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»). Предлагается использовать разноуровневые задания, которые позволяют реализовывать обучающую функцию контроля и оценивать обученность студентов как по отдельной теме, так и по всей дисциплине. Представлен опыт составления рабочей тетради, включающей такие задания, и результаты ее внедрения в образовательный процесс вуза.

Ключевые слова и фразы: русский язык; бакалавр; компетенция; контроль; оценка; разноуровневые задания; рабочая тетрадь.

MULTI-LEVEL TASKS ON THE RUSSIAN LANGUAGE AS A MEANS TO ASSESS THE LEVEL OF STUDENT'S COMPETENCE (FIELD OF TRAINING “PEDAGOGICAL EDUCATION”, PROFILE “ELEMENTARY EDUCATION”)

Link Natal'ya Aleksandrovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor, Zvereva Yuliya Vladimirovna, Ph. D. in Philology

The article is devoted to the problem of assessing the level of the Russian language competence among the future bachelors in the field of training “Pedagogical Education” (profile “Elementary Education”). The authors propose to use multi-level tasks which allow the teacher to realize educational function of control and to assess students' acquisition of both a single subject area and the whole academic discipline. The paper presents the attempt of compiling a workbook with such tasks and summarizes the results of introducing it into the higher school educational process.

Key words and phrases: Russian language; bachelor; competence; control; assessment; multi-level tasks; workbook.

Повышение качества высшего образования является одной из актуальных проблем для России, ее решение связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результата образования. Главной целью современного высшего образования является формирование компетентности выпускника в профессиональной сфере. Разработке этой проблемы посвящены научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируется сущность компетентностного подхода и поднимаются проблемы формирования ключевых компетенций [1; 3; 4; 7]. Ориентация стандартов высшего образования на формирование компетенций и появление новых требований к содержанию и конечным результатам образования приводят к изменениям в области контроля и оценки их качества. В настоящее время применяются различные, в том числе и инновационные, способы оценки результатов освоения отдельных дисциплин. К ним относят тестирование, наблюдение, кейс-метод, мониторинг, портфолио, анализ продуктов деятельности, интервью, разноуровневые задания и др. [2, с. 133].

Применение разноуровневых заданий в курсе русского языка, изучаемого будущими бакалаврами по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»), весьма актуально, на наш взгляд, поскольку помогает создать ситуацию успеха благодаря личному выбору. Разноуровневые задания позволяют выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить их усвоение в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создают возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию студентов.

Принимаясь за разработку разноуровневых заданий, мы взяли за основу классификацию Е. И. Сафоновой [6], включающую задания репродуктивного, реконструктивного и творческого уровней. Разработанная нами рабочая тетрадь по русскому языку [5], которая включает в себя разноуровневые задания по разделам «Лексикология. Фразеология. Лексикография» и «Фонетика. Фонология. Орфоэпия», представляет собою попытку создания такого комплекса заданий, который может быть использован в высшей школе как средство текущего контроля. Рабочая тетрадь выполняет несколько функций: во-первых, служит средством организации практических занятий; во-вторых, помогает в овладении теоретическими знаниями; в-третьих, может использоваться в качестве средства проверки домашней (самостоятельной) работы; в-четвертых, выступает инструментом, помогающим оценить уровень сформированности компетенции по всей дисциплине или отельным разделам. В учебном пособии разноуровневые задания сгруппированы по отдельным темам соответствующих разделов. Преподаватель может использовать предлагаемые задания в качестве средства контроля на практических занятиях. Кроме этого, в тетради содержатся итоговые разноуровневые контрольные работы по всем изученным темам.

Приведем примеры заданий различных типов.

Задания репродуктивного уровня позволяют диагностировать и оценивать усвоение знаний фактического характера (базовых понятий, алгоритмов, фактов) и сформированность умения правильно использовать специальные понятия и термины, а также интерпретировать языковые факты в рамках определенного раздела дисциплины [6, с. 61]. Формулировки заданий могут быть такими: вставить пропущенные слова, внести недостающие сведения, отделить верное от неверного. Приведем примеры заданий, предполагающих выбор правильного ответа:

1. Выберите из перечисленных основные признаки слова как предмета лексикологии.

Ответы: а, в, г.

2. Какие из фонетических единиц относятся к сегментным?

Ответы: а, б, г, д.

Задания реконструктивного уровня трактуются как задания, позволяющие диагностировать и оценивать сформированность умения анализировать, синтезировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей [Там же]. Приведем примеры заданий подобного типа.

1. Определите тип значения (А, Б, В, Г или Д) каждого из слов, выделенных заглавными буквами, в предложениях 1-4.

разноуровневый русский язык контроль

Ответы: 1 - д, 2 - в, 3 - б, 4 - г.

2. В какой строке во всех словах правильно выделен ударный гласный?

1) оптОвые, каталОг, договОренность, поднЯв;

2) включЁнный, запертА, бАнты, ходАтайство;

3) цЕнтнер, шоферОв, нАнявшийся, заселенА; 4) свеклА, повторИт, балОванный, красИвее. Ответы: 2.

К заданиям творческого уровня относят задания, позволяющие диагностировать и оценивать сформированность умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения [Там же, с. 62]. Обычно результатом выполнения творческих заданий является самостоятельно созданный продукт. В этой связи мы сочли возможным отнести к заданиям творческого уровня создание текста, предполагающего некоторые рассуждения, обобщения. Приведем примеры из нашего пособия:

1. Почему в языке появляются неологизмы? Составьте связный текст с примерами.

2. Составьте связный текст об артикуляционных особенностях гласных, подчеркните слова, в звуковой оболочке которых есть лабиализованные гласные.

Охарактеризуем критерии оценивания. Самый высокий балл за задание творческого уровня (3 балла) выставляется тогда, когда ответ полностью правильный; 2 балла - ответ правильный, однако имеются недочеты; 1 балл - частично правильный ответ; 0 баллов - ответ неверный или отсутствует. Задание реконструктивного уровня оценивается в 2 балла, если оно выполнено без ошибок, 1 балл - допущены негрубые ошибки, 0 баллов - допущены грубые ошибки, ответ неверный или отсутствует. Задание репродуктивного уровня как самое простое оценивается в 1 балл, если оно выполнено без ошибок, 0 баллов - не выполнено или выполнено с ошибкой. Выполняя задания по конкретной теме, представленные в рабочей тетради, студент может набрать максимально 10 баллов (в каждой работе представлено по три задания репродуктивного, по два - реконструктивного уровня и одно творческое задание).

Для проведения зачета нами составлены разноуровневые варианты контрольной работы по всем темам раздела «Лексикология. Фразеология. Лексикография». Она включает 6 заданий репродуктивного, 4 - реконструктивного уровня и 2 творческих задания. Большинство репродуктивных заданий предполагают выбор правильных ответов из ряда предложенных, реконструктивные задания - выявление соответствий. При выполнении творческих заданий нужно было дать ответ на вопрос в виде развернутого текста, например:

1. Напишите текст из пяти-шести предложений, который раскрывал бы значение одного из фразеологических сращений. Используемое Вами фразеологическое сращение подчеркните.

2. Сформулируйте, в чем заключаются сходство и различие между историзмами и архаизмами, приведите примеры.

Максимальное количество баллов - 20.

Рабочая тетрадь внедрена в учебный процесс и эффективно применяется на практических занятиях, а также как средство контроля в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Так, в начале 2015/16 учебного года была проведена входная диагностическая работа по разделу «Лексикология. Фразеология. Лексикография». 13% студентов получили неудовлетворительные отметки, что свидетельствовало о достаточно низком показателе владения лексическими понятиями, изученными в школьном курсе русского языка; удовлетворительные отметки имели 23% студентов, хорошо с заданиями справились 19%, отлично - 45%. Особые трудности у студентов вызвали задания, в которых им предлагалось разграничить многозначные слова и слова-омонимы, определить в парах слов синонимы, антонимы, паронимы, выявить заимствованные слова. После анализа результатов входной диагностики, с учетом выявленных в знаниях студентов пробелов были спланированы практические занятия, предполагавшие выполнение разноуровневых заданий, включая контрольную работу, вынесенную на зачет. Итоги промежуточного контроля свидетельствовали, что уровень сформированности данного компонента специальной компетенции повысился. Значимо, что ни один студент не получил неудовлетворительной отметки (т.е. общая успеваемость составила 100%), улучшилось качество знаний (с 64 до 78%). Это стало возможным благодаря подготовке студентов к каждому практическому занятию, в ходе которого выполнялись разноуровневые задания. Выполнение подобных заданий вызвало интерес у студентов и нашло отражение в повышении уровня сформированности компетенции в области русского языка.

Список источников

1. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования: монография. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 292 с.

2. Ефремова Н. Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 216 с.

3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (дата обращения: 29.09.2017).

4. Переломова Н. А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. № 1. С. 7-14.

5. Разноуровневые задания по русскому языку (разделы «Лексикология», «Фразеология», «Лексикография», «Фонетика», «Фонология», «Орфоэпия») [Электронный ресурс]: рабочая тетрадь / сост. Ю. В. Зверева, Н. А. Линк. Пермь: Изд-во ПГГПУ, 2015.

6. Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) нового поколения / сост. Е. И. Сафонова. М.: РГГУ, 2013. 75 с.

7. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Эйдос. 2005. 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 29.09.2017).

Размещено на Allbest.ru