Размещено на http://www.allbest.ru/

О преодолении барьеров формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию на занятиях по иностранному языку в техническом вузе

Синенко Татьяна Николаевна

Аннотация

Статья посвящена методам преодоления барьеров, препятствующих формированию способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности. Автором выявлены психолого-педагогические и социально-экономические барьеры. Особое внимание уделено описанию методов преодоления психолого-педагогических барьеров формирования вышеуказанной способности. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2018/2-1/57.html

Ключевые слова и фразы: учебная ситуация формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности; барьеры формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию; метод "взаимодополнения"; метод "пазла"; метод "карусель".

В связи с качественными изменениями требований федеральных государственных образовательных стандартов в техническом вузе особое внимание следует уделять подготовке будущих специалистов к работе в команде, формированию навыков межличностного взаимодействия в профессиональной деятельности. В этой связи чрезвычайную актуальность приобретает формирование способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, разработка учебных ситуаций и методов, нацеленных на решение данной задачи. психологический педагогический межличностный

В ходе нашего исследования выявлено, что эффективным средством формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности обладает учебная ситуация, являющаяся структурной единицей образовательного процесса, который направлен на активизацию деятельности его субъектов путем обретения ими собственных смыслов в результате учебной деятельности, осуществляемой на протяжении одного или системы занятий. С одной стороны, учебная ситуация формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности индивидуальна; с другой стороны, имеет внешнюю направленность активности, так как не может существовать вне межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, вне педагогической деятельности; характеризуется диалогичностью, динамичностью, профессиональной направленностью [5].

Учитывая специфику дисциплины "иностранный язык", преподавателю, разрабатывающему учебную ситуацию формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, следует иметь в виду ряд особенностей процесса обучения иностранному языку в техническом вузе, а именно:

1) владеть материалом по профилю подготовки студентов (помимо владения иностранным языком и методикой преподавания, необходимо владеть терминологией конкретной специальности, иметь навыки технического перевода, осуществлять работу по подбору современных методических материалов к занятию, пользуясь интернет-контентом, иностранными научными периодическими изданиями и т.д.);

2) учитывать уровень подготовленности студентов к восприятию, анализу и усвоению информации по специальности на иностранном языке;

3) анализировать применимость технических условий передачи информации;

4) предусмотреть и предупредить возможные барьеры, препятствующие формированию способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности.

В случае учета всех вышеуказанных компонентов, присущих процессу обучения иностранному языку в техническом вузе, можно разработать эффективную учебную ситуацию (систему учебных ситуаций) формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности. Чтобы выявить и предупредить барьеры формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, мы изучили работы В.Н. Волковой с соавторами" [1], И.Б. Котовой и Л.М. Войтенко [2], Ю.П. Платонова [3], Н.Е. Седовой, Л.Н. Бобковой [4] и И.Р. Туйгуновой [6] и пришли к выводу о том, что к подобного рода барьерам следует отнести следующее: 1) недобросовестное отношение студентов к учебе (например, отсутствие системы в обучении, пропуски занятий без уважительной причины и т.п.); 2) отсутствие поддержки со стороны преподавателей (особенно на этапе адаптации студента к образовательной среде вуза); 3) наличие межличностных конфликтов по векторам взаимодействия "преподаватель - студент", "студент - студент", "родитель - студент"; 4) большую загруженность другими дисциплинами; 5) неспособность (нежелание) правильно распределять время между учебой и отдыхом; 6) отсутствие инструкций, методических указаний по осуществлению студентами самостоятельной работы, регламентирующих процесс обучения и позволяющих студенту оценить прохождение определенных этапов формирования способности к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности и, как следствие, уровень сформированности соответствующих навыков на каждом этапе; 7) отсутствие внеаудиторной учебно-воспитательной деятельности, нацеленной как на развитие у студентов самостоятельной познавательной деятельности, так и на развитие навыков взаимодействия (последнему способствуют: работа в сотрудничестве, выполнение заданий в группах и т.п.); 8) недостаточное развитие программ международного обмена студентами (в том числе ввиду материальных проблем); 9) причины материального характера (например, необходимость работать параллельно с обучением в вузе); 10) отсутствие у студентов навыков самоорганизации при осуществлении познавательной деятельности; 11) отсутствие мотивов и потребности в изучении иностранных языков; 12) слабая мотивация продолжения обучения в дальнейшем; 13) отсутствие стремления к самосовершенствованию, личностному росту и, как следствие, отсутствие стремления к развитию личностной компетентности будущего специалиста; 14) разочарованность студентов в связи с неправильным выбором специальности (например, выбор специальности "под родительским давлением" или учеба там "где конкурс меньше"); 15) наличие у студентов сложностей в коммуникативной сфере (например, наличие у студента определенных психических особенностей, препятствующих налаживанию эффективного взаимодействия).

Отметим, что преимущественное большинство вышеуказанных барьеров относится к психолого-педагогическим, исключением является пункт 9 ("причины материального характера"), который следует рассматривать в качестве социально-экономического барьера. Несмотря на то, что вышеперечисленные барьеры препятствуют формированию способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, они также выступают в качестве факторов, которые необходимо преодолеть как преподавателю иностранного языка, так и студенту. Следовательно, данные барьеры выступают своеобразными катализаторами как профессиональной деятельности преподавателя, так и учебной деятельности студента. В своей практической деятельности, осуществляя реализацию системы учебных ситуаций (инициации, интеграции и самореализации) [Там же], нацеленной на формирование способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, мы с целью снятия психолого-педагогических барьеров применяем следующие методы: метод "взаимодополнения", метод "пазла" и метод "карусель".

Метод "взаимодополнения"

Преподаватель руководствуется целями и задачами конкретного занятия (системы занятий) при подборе материалов и заботится о том, чтобы все студенты были обеспечены материалами, необходимыми для эффективной учебной деятельности. При этом, стремясь формировать на начальном этапе у студентов младших курсов способность к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, целесообразно распределять учебные материалы так, чтобы студентам пришлось обращаться друг к другу за ними.

Благодаря условиям, заданным учебной ситуацией, нацеленной на формирование способности к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, преподавателю удается вовлечь студентов группы в межличностное взаимодействие не напрямую, а опосредованно. Применяя данный метод, преподаватель мотивирует совместную деятельность будущих специалистов на занятии. Благодаря "нехватке" раздаточного материала или учебно-методических рекомендаций студенты получают возможность проявить инициативу, стремятся к работе в сотрудничестве, учатся распределять обязанности при работе в малой группе, приобретают навыки межличностного взаимодействия.

Целесообразно также предложить метод, когда подгруппам, работающим над определенным заданием, преподаватель выдает материалы, которых заведомо недостаточно для выполнения того или иного задания. Студенты различных подгрупп получают "взаимодополняемые" материалы, и, как следствие, для того чтобы получить необходимую для выполнения задания информацию, студентам придется осуществлять межличностное взаимодействие с целью обмена либо материалами, либо информацией, полученной другой подгруппой в процессе работы с этими материалами. Отметим, что данный метод позволяет студентам осуществлять как межличностное взаимодействие "лицом к лицу" непосредственно во время занятия, так и межличностное взаимодействие, опосредованное техническими средствами (например, запрос и отправка информации посредством электронных писем) при выполнении внеаудиторных заданий. Метод "пазла"

На продвинутом этапе в процессе реализации ситуации формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности можно воспользоваться методом "пазла". Преподаватель заранее готовит картинки по количеству подгрупп, затем разрезает каждую картинку на 3-4 части. Количество заготовок должно соответствовать числу студентов, принимающих участие в выполнении задания. Предварительно перемешав, преподаватель выкладывает заготовки на стол изображением вниз. Студенты выбирают часть "пазла" и определяют подгруппу, в которой им предстоит работать.

Этот метод способствует формированию способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию, так как позволяет избежать преподавателю неловкости при распределении студентов по группам, с одной стороны, избежать ситуации, когда в одной подгруппе собираются только наиболее "продвинутые" студенты. С другой стороны, этот метод способствует расширению диапазона векторов межличностного взаимодействия участников образовательного процесса, психологической разрядке, создает благоприятную атмосферу для работы студентов в сотрудничестве. Описанный выше метод целесообразно применять в тех случаях, когда группу необходимо разделить на подгруппы, например, при подготовке студентов к выполнению группового проекта, при подготовке презентации.

Метод "карусель"

Этот метод применяется нами при закреплении и повторении ранее пройденного материала (например, при повторении устных тем, пройденных в данном семестре или учебном году) и особенно полезен при подготовке к зачету или экзамену по дисциплине "Иностранный язык". Преподаватель выдает каждой группе набор карточек, на каждой карточке могут быть записаны (в зависимости от цели задания и занятия):

1) группа слов (терминов) для составления студентом предложения, высказывания (при актуализации ранее введенных лексических единиц по определенной теме);

2) вопрос по определенной теме, на который необходимо ответить взявшему карточку студенту (при совершенствовании навыков устной речи);

3) сформулирована тема, которую студенту предлагают рассказать (данное задание эффективно при проведении обобщающего повторения перед зачетом или экзаменом, совершенствовании навыков монологического высказывания).

Преподаватель делит группу на подгруппы, каждая подгруппа состоит из 3-4 студентов. Один из членов подгруппы наделяется полномочиями "руководителя". "Руководитель" подгруппы получает набор карточек с заданиями, проходит инструктаж, регламентирующий время и порядок работы подгруппы, шкалу баллов за ответы. Отметим, что в процессе инструктажа преподаватель акцентирует внимание студентов на необходимости плодотворного взаимодействия всех членов подгруппы. Руководитель подгруппы проверяет степень усвоения пройденного материала студентами подгруппы; исправляет ошибки, допущенные товарищами по подгруппе; задает дополнительные вопросы и оценивает уровень владения пройденным материалом; оформляет отчет о проделанной подгруппой работе; осуществляет взаимодействие не только в своей подгруппе, но и в случае необходимости с членами других подгрупп, преподавателем.

Описанные нами методы преодоления барьеров наиболее эффективны на начальном этапе формирования способности будущего специалиста к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности.

Список источников

1. Волкова В.Н., Козлов В.Н., Никифоров В.И., Новикова И.Ю., Фирсов А.Н., Широкова С.В. Разработка методического обеспечения учебного процесса в инновационном вузе. М.: ФИРО, 2009. 56 с.

2. Котова И.Б., Войтенко Л.М. Коммуникативная компетентность психолога: теоретико-эмпирическое исследование: монография. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. 220 с.

3. Платонов Ю.П. Психология конфликтного поведения. СПб.: Речь, 2009. 544 с.

4. Седова Н.Е., Бобкова Л.Н. Развитие у студентов компетентности в самостоятельной познавательной деятельности при изучении иностранного языка в экономическом вузе: монография. Волгоград: Учитель, 2014. 279 с.

5. Синенко Т.Н., Сахарчук Т.Н. Формирование способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности посредством системы учебных ситуаций [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. URL: http://www.science-education.ru/123-19760 (дата обращения: 17.06.2015).

6. Туйгунова И.Р. Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку: автореф. дисс. … к. психол. н. Астрахань, 2007. 22 с.

Размещено на Allbest.ru