Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие метакомпетентности преподавателя иностранного языка в условиях внедрения образовательного стандарта федерального университета

Сизова Екатерина Викторовна

Аннотация

В статье рассматриваются методологические основы и педагогические условия формирования метакомпетенций преподавателя иностранного языка в контексте внедрения образовательного стандарта высшего образования федерального университета. Дано определение понятия "метакомпетентность". На основе анализа эмпирических данных выделены ключевые компоненты метакомпетентности преподавателя неязыкового вуза. Описана структура метакомпетентности бакалавра по направлению подготовки 44.03.01 "Педагогическое образование". Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2018/2-1/56.html

Ключевые слова и фразы: метапредметный подход; метакомпетенции; метакомпетентность; "мягкие навыки"; эффективность преподавательской деятельности; образовательный стандарт федерального университета.

Внедрение автономных образовательных стандартов в отдельных отечественных вузах, в том числе в ряде федеральных университетов, выдвинуло новые требования к профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, в том числе необходимость развития надпрофессиональных метакомпетенций педагогов.

Термин "метакомпетентность" относится к понятиям метапредметного подхода как базового методологического принципа федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, ориентирующего педагогов на формирование у учащихся метапредметных результатов и универсальных способов деятельности (универсальных учебных действий), в том числе в коммуникативной сфере. В содержательном и методологическом отношении метапредметный подход близок к компетентностному подходу, что сделало возможным применение данного подхода в вузовской практике.

С 2014-2015 гг. в Южном федеральном университете (далее - ЮФУ) разрабатывались проекты, а с 2017 года внедряются в практику образовательные стандарты по различным направлениям профессиональной подготовки. В этой связи перед профессорско-преподавательским составом встали следующие достаточно сложные задачи: гармонизация требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к результатам подготовки выпускников в системе многоуровневого образования и требований образовательного стандарта вуза; необходимость унификации терминологии компетентностного подхода в процессе разработки основных образовательных программ; развитие надпредметных умений, связанных с формированием компетенций профессионального саморазвития, совершенствованием методической компетентности, развитием управленческих и коммуникативных навыков, приобретением междисциплинарных знаний и др.

В данных условиях стало возможным говорить о формировании метакомпетентности преподавателя вуза, под которой мы понимаем готовность к многоаспектному профессиональному совершенствованию и повышению эффективности профессионально-преподавательской деятельности на основе метакогнитивных, креативных и стратегических навыков. По мнению исследователей, метакомпетенции представляют собой своего рода "надструктурный вход", облегчающий приобретение профессиональных компетенций [3] и обеспечивающий способность к эффективному переходу на новую ступень познания, образования или профессионального мастерства [1]. Метакомпетентность следует рассматривать в качестве проявления "функциональной грамотности" как "практической способности вступать во взаимодействие с человеческим и инструментальным окружением для решения профессиональных и жизненных задач" [2, с. 242]. С точки зрения теории управления метакомпетенции относятся к классу так называемых "мягких" навыков (от англ. soft skills), которые позволяют специалисту повысить эффективность профессиональной деятельности посредством способностей к межличностному взаимодействию, умения работать в команде, принимать нестандартные решения в конкретной ситуации и др. [5].

Для преподавателя вуза важны такие личностные качества, как высокий уровень интеллекта, жизненный опыт, трудолюбие, ответственность, cтрессоустойчивость, доброжелательность, открытость, чувство юмора, умение доступно излагать свои мысли [4].

В структуру метакомпетентности преподавателя иностранного языка (далее - ИЯ), помимо "мягких навыков", обеспечивающих успешность профессиональной коммуникации и правильность управленческих решений, целесообразно включить также навыки в области риторики, лингводидактические навыки, широкую лингвокультуроведческую подготовку. педагогический преподаватель иностранный

В 2015-2016 гг. на базе языковых кафедр Южного федерального университета был проведен анкетный опрос преподавателей и студентов различных структурных подразделений, позволивший выделить следующие ключевые компоненты в структуре метакомпетентности преподавателя ИЯ: 1) общая образованность; 2) элементарная грамотность в непрофильной дисциплинарной области, в которой задействован педагог; 3) выраженная мотивация к профессиональному росту; 4) коммуникативные навыки, умение работать в команде; 5) навыки организации и управления; 6) способность к самоанализу и самооценке; 7) речевая культура. Поскольку мы говорим о надпредметных компетенциях, такой аспект, как "знание своего предмета", намеренно не включался в состав анализируемых понятий.

В анкетировании принимало участие 75 преподавателей языковых и неязыковых кафедр ЮФУ и 233 студента (бакалавриат и магистратура по естественно-научным направлениям). В зависимости от степени значимости рассматриваемых компонентов ответы респондентов (в % от общего числа участников опроса) распределились следующим образом (см. Рис. 1).

Полученные данные свидетельствуют о том, что оценка преподавателями и студентами отдельных составляющих метакомпетентности педагога существенно отличается. Так, базовую минимальную грамотность преподавателя-лингвиста в непрофильной сфере профессиональной деятельности, в которой задействован педагог, относят к ключевым компонентам метакомпетентности 90% студентов неязыковых направлений подготовки и лишь 71% преподавателей. При этом студенты значительно выше оценивают наличие у преподавателя сформированных коммуникативных навыков и способности к самооценке, в то время как для преподавателей более значимыми оказываются развитие методической грамотности, мотивация к профессиональной деятельности и навыки организации и управления.

Необходимо также принимать во внимание тот факт, что формирование метакомпетентности специалиста - процесс, основанный на реализации принципа преемственности на различных ступенях многоуровневой профессиональной подготовки. В частности, развитие метакомпетентности преподавателя ИЯ, так же как и преподавателей других дисциплин, начинается задолго до начала профессиональной карьеры педагога. Фундаментом метакомпетентности будущего преподавателя является формирование ключевых компетенций по направлению подготовки 44.03.01 "Педагогическое образование" (уровень бакалавриата). Проиллюстрируем эту мысль на примере образовательного стандарта ЮФУ по данному направлению подготовки (утвержден на основании решения Ученого совета ЮФУ от 24.07.2017 г.). Сгруппировав универсальные (УК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК) компетенции в зависимости от соответствующей сферы деятельности, можно выделить несколько типов метакомпетенций, составляющих структуру метакомпетентности будущих педагогов (см. Табл. 1).

Рисунок 1. Значимые компоненты метакомпетентности преподавателя ИЯ

Таблица 1. Компоненты метакомпетентности преподавателя ИЯ

Таким образом, внедрение в вузах автономных образовательных стандартов высшего образования требует от преподавателя иностранного языка непрерывного профессионального совершенствования, рассматриваемого как системный процесс формирования метакомпетентности в контексте обретения педагогического мастерства.

Список источников

1. Азарова Л.Н., Кривова В.А. О диагностике метапредметных компетенций у первокурсников высших образовательных заведений // Теория и практика общественного развития. 2015. № 10. С. 220-223.

2. Бермус А.Г. Гуманитарные смыслы образования: из ХХ в XXI век: монография. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2015. 318 с.

3. Самойличенко А.К., Малахова В.Р. Развитие метакомпетенций студентов как психологическая основа будущей востребованности рынком труда [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-metakompetentsiystudentov-kak-psihologicheskaya-osnova-buduschey-vostrebovannosti-rynkom-truda (дата обращения: 19.11.2017).

4. Сафроненко О.И., Доля Е.В. Личность эффективного педагога в контексте качественного преподавания [Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/54PDMN516.pdf (дата обращения: 19.11.2017).

5. Heckman J. J., Kauts T. Hard evidence on soft skills // Labour Economics. 2012. Vol. 19. Iss. 4. P. 451-464.

Размещено на Allbest.ru