О преподавании английского языка в группах с разными уровнями подготовки слушателей курсов повышения квалификации по дополнительной программе "Английский язык для академических целей"

Размещено на http://www.allbest.ru/

О преподавании английского языка в группах с разными уровнями подготовки слушателей курсов повышения квалификации по дополнительной программе "Английский язык для академических целей"

Мурнева Мария Ивановна,

Шестакова Надежда Александровна,

Самойлова Елена Владимировна

Аннотация

В данной статье обсуждаются методические вопросы преподавания английского языка слушателям с разным уровнем его владения (Level A1, Level A2 и Level B1) дополнительной академической программы в рамках курса повышения квалификации. Соотношение теоретического и практического материала, вводимого в образовательный процесс для успешного овладения разными по уровню группами слушателей, представлено в виде классификации, изменяющейся в зависимости от уровня языковой компетенции самих слушателей. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2018/2-1/54.html

Ключевые слова и фразы: английский язык для академических целей; методика преподавания; уровни языковой подготовки; методический подход; теория и практика обучения.

Вопрос о специфике обучения слушателей разного уровня в отдельных группах обсуждался неоднократно. Многие исследователи затрагивали эту проблему в своих работах, выявляя сложности преподавания английского языка на комплексных занятиях для обучающихся в одной группе, но имеющих разную языковую подготовку. Мысль о неодинаковом методическом подходе к слушателям разного уровня подготовки нашла отражение и в наших работах в 2013-2017 гг. при описании конкретных видов работ на занятии (чтение, говорение, аудирование, письмо) [1; 3].

Цель статьи - показать различные методические приемы, используемые в группах слушателей курсов повышения квалификации по дополнительной программе "Английский язык для академических целей" с разными уровнями подготовки.

Недостаточная изученность данного вопроса дала нам возможность наметить некоторые пути более глубоких исследований в этой области для обоснования методики обучения слушателей разного уровня в отдельных группах. английский академический преподавание

В этой связи возникает следующий вопрос: достаточно ли при организации обучения английскому языку на разных ступенях ограничиться усложнением содержания материала, учитывая уровневые особенности, или же следует делать коренные различия в методическом подходе к обучению языку, применяя совершенно отличные друг от друга методики и приемы?

Этот вопрос является актуальным, так как в практике преподавания английского языка по программам повышения квалификации, в частности по дополнительной программе "Английский язык для академических целей", несмотря на усложняющееся содержание материала, преподаватели иногда мало изменяют методику обучения от уровня к уровню.

Иногда вся работа строится на речевых образцах (грамматические структуры), заменяющих обучение грамматике, хотя, в принципе, это не исключает работу над изолированным грамматическим явлением в качестве сознательного усвоения грамматического правила. Овладение грамматическим явлением осуществляется индуктивным путем и заканчивается выведением правила, причем слушатели делают это при помощи наводящих вопросов преподавателя. Конечную формулировку правила дает преподаватель.

Кроме того, на занятиях наблюдается переоценка роли аналогии и устного опережения не только на уровне A1, но и на уровнях A2 и B1.

В группах с уровнем А 1 процесс запоминания остается непосредственным, натуральным, для слушателей этого уровня невозможно привлечение в качестве средства запоминания внутренних элементов своего опыта.

Более того, в группах с указанным уровнем несколько возрастает эффективность запоминания без внешней поддержки, т.е. для них уже возможно запоминание до известной степени опосредованное, часть материала удерживается в памяти с помощью внешних знаков, знакомых по 1 уровню слов, правил, выражений.

Из этого следует, что механизмы сбора, обработки и хранения информации не одинаковы на каждом уровне обучения. Удивляет способность маленьких детей гораздо быстрее овладевать иностранным языком, нежели взрослых. Для детей процесс усвоения не является чисто интеллектуальным. Следовательно, возникает вопрос, почему дети справляются с этой сложной задачей легче, хотя их мыслительных способностей для этого явно недостаточно. Мы можем предположить, что когда ребенок начинает усвоение английского языка, он еще не обладает достаточным умственным развитием и опытом, осуществляется взаимодействие безусловных и условных рефлексов, при этом наблюдается вспышка способностей, исключительно обостренное восприятие всех социальных влияний.

Именно по этой же причине трудность освоения английского языка увеличивается с годами, несмотря на развитие умственных способностей и именно потому, что у взрослых утрачивается действие инстинктивной составляющей.

Для взрослого слушателя уровня A2 и выше практическое владение языком отождествляется прежде всего с навыками устной речи. Это нередко становится ошибочным мнением, т.к. неправильное понимание практической цели вызывает отказ при обучении от грамматических правил, отказ от объяснения материала.

Часто забывается основной принцип, на котором строится обучение, - тесная и неразрывная связь теории и практики. Разрыв между этими двумя составляющими приводит к целому ряду ошибок при построении высказывания.

На уровне А 1 практическая направленность при обучении должна пониматься следующим образом: слушателю необходимо овладеть основными знаниями и способами действий с языковым материалом путем выработки навыков и умений, чтобы впоследствии развивать их и увеличивать знания при помощи самостоятельной работы в процессе доучивания. Соответственно, было бы неправильно пытаться реализовать практическое овладение языком, основываясь, независимо от ступени обучения, на заучивании речевых образцов и работе с ними по аналогии.

Поэтому мы считаем, что тенденция обучать английскому языку слушателей уровня A1 на структурах, хотя бы и реализованных в речевых образцах, исключая грамматические аспекты, не является эффективной и не оправдывает себя. Если слушатель не знает общего грамматического правила построения той или иной структуры, у него нет четкого представления, когда и какую форму следует применить для выражения мысли в данных обстоятельствах, то ему приходится бесполезно тратить время и силы на запоминание или заучивание образцов в ряде частных случаев. При этом обучить устной речи только при помощи запоминания речевых образцов и работы по аналогии невозможно, т.к. в этом случае необходимо не только осознание особенностей способа выражения объективного содержания мысли средствами английского языка, но и умение выбирать нужные для данной ситуации образцы.

Наши исследования и наблюдения показали, что существует определенная классификация в соотношении теории и практики, которая изменяется в зависимости от уровня языковой компетенции слушателей.

Попытаемся схематично отобразить введение теории и практики в процесс обучения в разных по уровнях группах слушателей для эффективной подачи материала и его успешного овладения слушателями.

Таблица 1. Классификационная таблица соотношения теории и практики, изменяющаяся в зависимости от уровня языковой компетенции слушателей

Исследование показало, что в процессе преподавания академического английского языка слушателям с разными уровнями языковой подготовки меняется соотношение их теоретических и практических знаний в сторону увеличения объема последних, что, в свою очередь, определяет дальнейшее развитие языковой компетенции слушателей.

Уровни обучения находятся в постоянной взаимосвязи и непрерывном взаимодействии. Без освоения предыдущих уровней невозможно продвижение обучающихся на более высокий языковой уровень. Соответственно, взаимодействие теоретического и практического материала осуществляется по непрерывной замкнутой цепи.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что различные методические подходы к обучению слушателей на разных уровнях подготовки являются главными составляющими при построении для слушателей курсов повышения квалификации по дополнительной программе "Английский язык для академических целей".

На уровне А 1 наиболее рациональным является путь от практики к теории (от усвоения речевых образцов к формулированию и выведению грамматических правил). На уровне A2 возможен путь от теории к практике с введением элементов презентаций в устной форме.

На уровне B1 возможно введение разнообразных видов работы по устной речи, чтению, аудированию и письму. Подача практического материала с элементами новых грамматических аспектов, без выведения формулировки правила, а, в свою очередь, соотношение теории и практики будет меняться в зависимости от характера поставленной перед обучаемым задачи и от материала, над которым работает слушатель того или иного уровня.

Список источников

1. Мурнева М.И. Участие преподавателей Института механики и энергетики в пилотировании проекта "Cambridge English for Academics" как один из примеров мотивации при изучении английского языка для академических целей // Энергоэффективные и ресурсосберегающие технологии и системы: межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 2013. С. 476-480.

2. Мурнева М.И., Шестакова Н.А. Диагностические функции тестовых методик при обучении английскому языку для студентов неязыковых специальностей // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 8 (74): в 2-х ч. Ч. 2. С. 199-202.

3. Мурнева М.И., Шестакова Н.А. Методологические особенности работы преподавателей английского языка на техническом факультете // Энергоэффективные и ресурсосберегающие технологии и системы: межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2016. С. 479-480.

Размещено на Allbest.ru