Адаптация психолого-педагогических предметов по направлению "Художественное образование" в свете установок проекта государственных образовательных стандартов третьего поколения
Обозначение проблемы перехода традиционного для России образования на европейскую систему, предполагающую двухступенчатую структуру. Рассмотрение нового подхода в изучении психолого-педагогических предметов в свете ключевого понятия "компетенция".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.01.2019 |
| Размер файла | 19,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Адаптация психолого-педагогических предметов по направлению «Художественное образование» в свете установок проекта Государственных образовательных стандартов третьего поколения
Аннотация
компетенция образование психологический педагогический
В статье обозначены проблемы перехода традиционного для России образования на европейскую систему, предполагающую двухступенчатую структуру. В свете ключевого для новой системы понятия «компетенция» намечен принципиально новый подход в изучении психолого-педагогических предметов.
Ключевые слова: художественное образование, государственный стандарт, компетенция, психолого-педагогические предметы.
Основная часть
Присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году по-разному оценивается руководителями вузов, учеными, специалистами, общественностью. Можно долго спорить о целесообразности этого шага. Но при этом нужно понимать главные его цели. Европейские страны все более и более интегрируются, их экономики требуют широкого перемещения труда (в том числе интеллектуального, в сфере промышленности, образовательных услуг и т.д.). В качестве необходимого условия, стимулирующего развитие рынка труда, выступает введение единого образовательного пространства, и, естественно, общих квалификационных требований для студентов ВУЗов, позволяющих работодателям ориентироваться в оценке специалистов из разных стран. Скажем, диплом о высшем образовании, который выдается в России, непонятен в большинстве европейских стран. Впрочем, и в Европе не все так просто: в Германии бакалавр - это специалист с высшим образованием, во Франции - со средним.
Для приведения в соответствие квалификационных характеристик, принято двухступенчатое образование. Оно включает подготовку бакалавров, чаще всего за 4 года, и магистров, со сроком обучения, как правило, два года. Сейчас вряд ли целесообразно обсуждать его достоинства или недостатки. Необходимость интеграции в европейскую систему не оставляет выбора. Остается лишь внимательно изучить все особенности обучения бакалавров и магистров и пластично, с меньшими потерями для традиционного российского образования перейти на двухступенчатую модель. При этом крайне важно привнести в нее то ценное, что лежало в основе лучших сторон традиционного для России образования.
Переход на двухступенчатое образование далеко не формальный шаг. Он требует глубокой перестройки содержания высшего образования, переосмысления критериев его оценки. Если раньше в центре обучения было освоение знаний, навыков, умений, то теперь упор делается на способности применять их в своей практической деятельности. Ключевым понятием в новой системе является компетенция. Она может выступать в двух видах: «1) функциональная (профессиональная) - перечисляет те функции, которые необходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать целей профессиональной деятельности…; 2) личностная - показывает, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности» [1].
Подобный подход по-иному расставляет акценты в образовательном процессе. Собственно, вопросы повышения качества подготовки специалистов в нашей стране всегда пользовались особым вниманием, но решались они чаще всего при помощи изменений в учебном плане или повышения качества преподавания дисциплин. В то время на содержание конкретного предмета это мало влияло. Если мы проанализируем содержание курсов психолого-педагогического блока в стандарте 2005 года направления «Художественное образование», то заметим, что он практически не отличается по наполнению от соответствующих предметов, изучаемых при подготовке по другим специальностям.
Проект государственного образовательного стандарта третьего поколения - это не просто модификация предыдущих. Он нацелен, прежде всего, на реализацию требований, декларируемых Болонским процессом, и широко опирается на компетентностный подход. В соответствие с ним, овладение базовыми понятиями, знаниями того или иного предмета уже недостаточно. Теперь важна готовность применять их в практической деятельности. А это по иному расставляет акценты в содержании учебного процесса: педагог отвечает не только за усвоение содержания того или иного предмета, но и за умение использовать его в своей профессиональной деятельности. В соответствие с этой установкой, в центре внимания должен быть не предмет, который осваивается студентом, а он сам как личность, его способность решать сложнейшие профессиональные задачи в своей послевузовской работе.
Разницу между требованиями стандарта второго поколения и компетентностным подходом можно увидеть в таблице составленной Е.В.Пискуновой по материалам европейского проекта «Настройка образовательных структур в Европе» [2], направленного на создание единого образовательного пространства:
|
Имеющаяся формулировка |
Возможная формулировка |
|
|
1 |
2 |
|
|
Специалист должен: - быть знаком с основными учениями в области гуманитарных и социально-экономических наук; |
Выпускник демонстрирует: - базовые знания в различных областях; - способность применять знания на практике; |
|
|
- знать этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов; |
- приверженность этическим ценностям; - принятие различий и мультикультурности; - понимание культуры и обычаев других стран; - навыки межличностных отношений; |
|
|
- иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой природе, понимать возможности научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций; |
- базовые знания в различных областях; - способность применять знания на практике |
|
|
- быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии. |
- элементарные навыки работы с компьютером; - навыки управления информацией; - способность к критике и самокритике; - способность учиться. |
Итак, в стандарте: студент должен знать, иметь…. Если же ориентироваться на компетенции, то студент демонстрирует базовые знания и умение применять их на практике, он не только знает этические и правовые нормы, но и принимает их на личностном уровне, демонстрируя приверженность к этическим ценностям…
Это обуславливает принципиально другой подход в изучении предметов, в том числе и психолого-педагогических. Курс должен выступать не в виде абстрактного набора лекций, отражающих его базовые понятия, а учитывать будущую профессиональную деятельность студента.
Для этого необходимо:
1. Знать потребности рынка труда и на этой основе определять содержание будущей профессиональной деятельности.
2. Определить место и функцию учебной дисциплины в общем процессе формирования компетенций.
3. Учитывая вышеизложенное, наполнить адекватным содержанием дисциплину, предусмотреть формирование умений применять полученные знания на практике.
Литература
1. Пискунова Е.В. Подготовка педагогов: как оценивать качество //Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.
2. Перевод итоговой брошюры по международному проекту «Настройка образовательных структур в Европе - вклад университетов в Болонский процес» (An Introduction to Tuning Educational Structures in Europe Universities' contribution to the Bologna Process, 2007) представлен на сайте российского проекта http://www.iori.hse.ru/tuning/analytical.shtm.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение вопроса модернизации российского образования. Ознакомление с системой образовательных стандартов второго поколения, направленных на развитие индивидуального потенциала ученика, признание его личности. Рассмотрение педагогических ситуаций.
контрольная работа [440,8 K], добавлен 02.04.2014Рассмотрение психолого-педагогических особенностей младших школьников и включение их в систему дополнительного образования. Необходимость проведения внеклассного обучения школьников для развития творческих способностей и профессионального самоопределения.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 22.02.2012Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.
курсовая работа [33,1 K], добавлен 18.06.2012Традиционная система образования в Российской Федерации и ее реформирование в контексте Болонской системы. Переход к стандартам образования третьего поколения в России как результат сравнительного анализа европейских образовательных стандартов.
дипломная работа [73,3 K], добавлен 17.07.2010Изучение понятия "государственные образовательные стандарты", его функции и задачи. Обзор образовательных стандартов европейских стран и мировые положения образования. Определение эффективности перехода к государственным стандартам третьего поколения.
дипломная работа [72,0 K], добавлен 24.08.2010Личность Л.Н. Толстого. Характеристика государственного образования в России начало IХ конец ХХ вв.. Педагогическая концепция, идеи и методы обучения Л.Н. Толстого. Преемственность педагогических идей Л.Н. Толстого в концепции начального образования.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 06.02.2008Определение понятий "религиозное образование", "светская школа". Характер школьного образования в свете законодательства Российской Федерации. Опыт внедрения религиозного компонента в учебные программы государственных школ. Анализ учебных пособий.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 28.09.2012Характеристика и анализ компетенций образовательного стандарта по направлению "Психолого-педагогическое образование". Основные принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе. Опыт работы психологов по применению компетенций.
курсовая работа [33,4 K], добавлен 28.06.2012Основные методологические проблемы педагогической науки. Формирование нового педагогического мышления, гуманизация образования. Характеристика некоторых педагогических технологий. Обязательный минимум образовательных программ по экономике в средней школе.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 30.09.2009Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период. Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 24.04.2012Сущность понятия "воспитание". Воспитание как естественный путь развития ребенка в теории, выдвинутой Ж.-Ж. Руссо. Демократические преобразования в обществе и возникновение гуманистической модели образования. Формирование нравственной самостоятельности.
статья [23,7 K], добавлен 14.06.2013Формирование у старших дошкольников представлений о предметном мире как деятельность, которая охватывает все стороны воспитательно-образовательного процесса. Характеристика основных психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста.
дипломная работа [294,0 K], добавлен 20.10.2019Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.
дипломная работа [143,9 K], добавлен 17.03.2011Факторы, обуславливающие переход на компетентностную модель образования, ее структура и компоненты. Понятие компетентностного подхода, его формы и типы: ключевые и конкретные. Отличия компетенции от системы предметных знаний, предметов и навыков.
презентация [176,6 K], добавлен 04.04.2016Новейшая история профессиональных стандартов в России. Порядок их применения. Дескрипторы уровней квалификации. Назначение Федеральных государственных образовательных стандартов. Разделение сфер влияния профессионального образования и рынка труда.
презентация [266,2 K], добавлен 24.03.2015Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников. Анализ задач экологического воспитания дошкольников.
курсовая работа [67,0 K], добавлен 23.01.2014Характеристика психолого-педагогических основ грамотного письма. Овладение грамотным письмом как одна из важнейших задач изучения русского языка. Рассмотрение принципов русской орфографии. Особенности формирования орфографических навыков у школьников.
дипломная работа [254,0 K], добавлен 22.10.2012Особенности стратегий традиционного и инновационного обучения. Актуальность и условия гуманитарного ориентированного образования. Исходные цели и задачи современной философии образования. Категория "развитие" и разработка новых педагогических форм.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 21.05.2009Понятие о психолого-педагогических особенностях мотивации к учению, психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы старшеклассников: основные направления формирования и особенности развития, актуальность и многоаспектность проблемы.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 24.05.2012Характеристика содержания современного российского и европейского образования. Государственные стандарты нового поколения как путь модернизации образования в России на современном этапе. Влияние Болонского процесса на развитие образования в России.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 09.12.2012
