Социальные и педагогические основы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Формы проведения родительских собраний также разнообразны и варьируются в зависимости от целей и задач организации предстоящего общения, творческого подхода и опыта педагога, активности родителей. Это могут быть лектории, выступления приглашены лиц (педагоги, психологи, административные деятели, представители различных организаций и др.). А также более неформальные формы круглые столы, деловые игры, собрания, приуроченные к праздничным мероприятиям, чаепития. Такая форма работы позволяет построить процесс социально-педагогического взаимодействия в более непринужденной обстановке, в которой каждая семья может раскрыться в новом свете, проявить себя. Такая форма работы сближает родительский коллектив, позволяет наладить более тесный контакт семьи и образовательного учреждения.

Социальное и педагогическое взаимодействие педагогов ДОУ с родительской общественностью может выстраиваться через организацию деятельности родительских комитетов, задачи и содержание, права и обязанности которых регламентируются Положением о родительском комитете ДОУ. (Приложение 1)

Функция родительского комитета в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения достаточно значима, так как он способствует установлению связей родительской общественности и ДОУ, участвуют в педагогическом просвещении семьи в опросах организации процесса воспитания и образования детей, участвуют в расширении материальной базы учебно-воспитательного процесса.

Благодаря работе родительского комитета обмен опытом семейного воспитания, популяризиция педагогической литературы среди родителей выходит на более высокий уровень. Кроме того, родительский комитет участвует в организации и проведении общешкольных или классных родительских собраний, других воспитательных мероприятий.

В исследуемом образовательном учреждении на достаточно высоком уровне организовано общение с целью просветительской работы. ДОУ имеет свой сайт, на котором размещена вся интересующая родителей информация по нормативно-правовым направления, о ходе учебно-воспитательного процесса, текущих новостях, объявления, родители могут задать интересующие вопросы специалистам. Есть группы в соцсетях, где родители в неформальной форме могут общаться с педагогами, другими родителями ДОУ, обсуждать волнующие вопросы, решать возникшие проблемы, просто обмениваться информацией, высказывать свое мнение.

Большое внимание в данном образовательном учреждении уделяется взаимодействию педагогов с родителями, основанном на индивидуальной работе. Индивидуальная форма взаимодействия педагога с семьей пронизывает все стороны учебно-воспитательной деятельности воспитанника. Она охватывает различные стороны развития детей, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и ориентацию безопасности и здорового образа жизни. Наибольшее место во взаимодействии педагога с семьей дошкольника занимает создание необходимых условий учебно - развивающего пространства, а также реализация функции контроля в семье за результативностью процесса обучения и воспитания.

Такая работа чаще всего требует принятия соответствующих мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания детей ДОУ. В этих случаях педагоги совместно с родителями анализируют причины недостатков в развитии и поведении дошкольников и намечают пути их преодоления.

Индивидуальная работа преимущественно носит консультативный характер или характер социально - педагогических советов по повышению уровня семейного воспитания. Так, отдельные воспитанники отличаются повышенной нервозностью или проявляют упрямство. Не все родители достаточно компетентны в подходе к таким детям и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов, которое достаточно полно может реализоваться в ходе индивидуального взаимодействия: в личной беседе, по телефону или через интернет сети.

Взаимодействие педагога с родителями, построенное в форме индивидуальной консультации, имеет ряд преимуществ. Беседа модели педагог - родитель дает возможность обсудить саму глубокие вопросы, те которые не всегда удобно выносить на общее обозрение, обсуждение. Индивидуализация взаимодействия позволяет более тонко изучить суть конкретной проблемы и найти оптимальный выход ее решения.

Однако, консультации не всегда достигают должного эффекта. Родители, как правило, попадают в положение пассивных субъектов. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок, недостатков. «Давайте посоветуемся...», «А как Вы думаете?», «А каково Ваше мнение?» -- такая тональность вызывает стремление быть активными участниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление.

Успех построения социального и педагогического взаимодействия педагог ДОУ с родителями воспитанников во многом зависит от компетентности первых в вопросах построения взаимодействия с родителями воспитанников в данном направлении, в том числе от глубокого знания педагогом подопечных детей, родителей и их семей.

Взаимодействие воспитателя и воспитанника, педагога ДОУ и родителя начинается с первых дней пребывания ребенка в детском саду, и построить правильную модель социального и педагогического взаимодействия, позволяет глубокое изучение воспитательного потенциала семьи.

Опрос воспитателей группы показал, что в данном образовательном учреждении при поступлении ребенка в ДОУ педагогом изучается воспитательный потенциал семьи: состав семьи, социальный статус (многодетность, материальное обеспечение, образование, возраст родителей, вероисповедание, интересы, менталитет, условия проживания и др.). Данные оформлены в форме портфолио группы. Эти данные могут изменяться в ходе пребывания ребенка в ДОУ, поэтому в течении времени воспитатели группы изменения в данные о воспитаннике, семье. В зависимости от данных о каждом ребенка, родителе педагог выстраивает особую модель социального и педагогического взаимодействия с каждой семьей индивидуально.

Так, по результатам опроса родителей (опрошено 100 родителей) по теме социально-педагогической этики взаимодействия педагогов и семьи дошкольника было выявлено

Рис. 2 Педагоги ДОУ учитывают личные интересы родителей, их возможности посещения ДОУ и родительских собраний

Рис. 3 Ведут беседу в подходящей обстановке, не на ходу. Умеют расположить родителей к себе.

Рис. 4 В ДОУ систематически проводится педагогическое просвещение родителей: университет психологических знаний, лекции, практикумы, конференции, открытые мероприятия, индивидуальные тематические консультации, творческие группы.



Рис. 5 ДОУ создает условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

Рис. 6 ДОУ создает условия для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

Анализируя результаты опроса родителей исследуемого ДОУ по вопросу организации социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ и родителями воспитанников можно сделать, что в данном учебном образовательном учреждении вопросу построения социального и педагогического взаимодействия семьи и ДОУ уделяется большое внимание. Администрация образовательного учреждения и все педагоги понимают значимость ДОУ, как важнейшего социального института, непосредственно и опосредовано влияющего на воспитание и развитие детей и педагогическое влияние на семейное воспитание. При этом педагоги ДОУ понимают первостепенную роль и значимость семьи в воспитании и развитии ребенка.

Единство социальной и воспитательной деятельности ДОУ и семьи создается целенаправленной систематической работой и тесным взаимодействием, отвечающими современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению. Социальное и педагогическое взаимодействие педагогов данного дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников имеют научную обоснованность, в ней прослеживается творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

Заключение

Семья и дошкольное образовательное учреждение - два важнейших института социализации детей дошкольного возраста. Их функции воспитания различны, но для полноценного и всестороннего развития личности человека необходимо их взаимодействие.

Однако именно семья, родители (законные представители) по законодательству несут ответственность за реализацию прав и обязанностей детей, за их воспитание и развитие. Именно семейное воспитание дает человеку основу физического, а так же нравственного здоровья, формирует его духовный мир, закладывает социально - коммуникативные качества такие, как любовь к ближним, уважение к старшим, заботу о младших, сочувствие к слабым. В семье формируется характер и интеллект, вырабатываются многие привычки и склонности, индивидуальные качества.

И тем не менее ДОУ остается сложной социально -педагогической технологией подготовки ребенка к школе, помогает семье закладывать основу к социальному функционированию, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей в возрасте от 2 до 8 лет.

Таким образом, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и ДОУ является единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья и ДОУ должны работать в едином тандеме, основанном на доверительном, взаимно уважительном социальном и педагогическом взаимодействии.

Под взаимодействием понимается непосредственного и опосредованного воздействие объектов (субъектов) друг на друга, для отображения взаимосвязи между различными ними, выступающая как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур человеческого события.

Социальное действие подразумевает систему поступков, средств и методов, используя их, конкретный субъект или группа лиц изменяет поведение, установки, правила других субъектов. В системе социального взаимодействия определяются роли, статус, нормативные предписания.

Социальное взаимодействие является особой формой социальной коммуникации или общения двух или более лиц, осуществляющих воздействие друг на друга. Реализуя социальное действие, каждый из партнеров приспосабливается к действиям другого субъекта взаимодействия.

Социальное взаимодействие может быть:

- переходящим и устойчивым,

- личностным и вещественным,

- формальным и неформальным,

- институциализированным и не институциализированным.

В практики педагогической науки воспитательное или, другими словами, педагогическое взаимодействие является одним из главных понятий и рассматривается, как дидактический принцип. Оно основано с одной стороны на общих психологических закономерностях, присущих взаимодействию, а с другой стороны педагогическое взаимодействие имеет свои специфические особенности.

Педагогическое взаимодействие -- совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и воспитанников.

В социальной и педагогической деятельности любое взаимодействие расценивается как социально - педагогическое взаимодействие (доверие, сотрудничество, обмен мнениями, ценностями, эмоциями, действиями). Оно выступает основой социальной педагогики, структурной единицей социального современного воспитания, которое подразумевает совместное достижение целей и отражает субъект - субъектный подход.

Социальное и педагогическое взаимодействие педагогов ДОУ и родителей воспитанников - есть система взаимодействия и в ней можно выделить три группы функций:

1) психологические, определяющие развитие человека как индивида и личности;

2) социальные, обуславливающие развитие общества как социальной системы и развитие групп как составных единиц этой системы;

3) инструментальные, определяющие связи между человеком и миром в широком смысле этого слова, между различными социальными группами.

В психолого-педагогическом литературе взаимодействие рассматривается, как процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. По мнению А.Л. Венгер, Л.А. Карпенко, В.Г. Крысько. А.В. Петровского и др., именно причинная обусловленность составляет главную особенность взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие и их структуру.

Причем педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и управляя ими.

Цель социального и педагогического взаимодействия - развитие личности и создание условий для развития творческого потенциала каждого ребенка.

Педагог во взаимодействии с семьей выполняет одновременно ряд ролей:

- педагог - советник: информирует семью по вопросам воспитания,

особенностях развития ребенка, дает педагогические советы;

- педагог - консультант по вопросам семейного законодательства,

межличностного взаимодействия в семье, информирует о методах образования, развития, воспитания в рамках индивидуальных особенностей того или иного ребенка, особенностей той или иной семьи и т. д.

-педагог - защитник прав и свобод ребенка в случае ненадлежащего

выполнения родительски обязанностей и вытекающими из это проблемами воспитания и развития ребенка.

Однако на практике часто возникают, «барьеры» в социальном и педагогическом взаимодействии педагога и семьи дошкольника.

Затруднения бывают: этно-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений.

В социально- педагогическом взаимодействии педагога и семьи дошкольника барьеры могут возникнуть как связанным с непониманием цели и задач, содержанием взаимодействия, ее формами, так также возникнуть и проблемы налаживания межличностных отношений, в основе которых лежит симпатия (антипатия), принятие (неприятие), совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности (общения) и многое другое, которое может облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.

Из всего выше сказанного в курсовой работе можно сделать вывод, что для образование и развитие ребенка должно происходить как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в процессе социального и педагогического взаимодействия педагога ДОУ и родителей воспитанников. И успех всестороннего развития личности будущего человека во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и ДОУ. Они призваны, всемерно укреплять авторитет ДОУ и его педагогов, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что ДОУ должна использовать эту помощь со стороны семьи. Взаимодействие этих двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка сегодня.

Исходя из выше изложенного, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что процесс взаимодействия ДОУ и семьи будет эффективнее, если знать и соблюдать социальные и педагогических основы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников верна. А значит, данная тема должна быть изучена и проработана администрацией и педагогами ДОУ, заботящимися о повышении качества образования и оптимизировать образовательный процесс в данном направлении, развивать условия, направленные на поддержание и укрепление социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов с родителями воспитанников.

Список литературы

1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Уч. Пособие для вузов - М.: Школа-Пресс, 1995-с.36

3. Кан-Калик В.А. Учителю о пед. общении / - М.: Просвещение, 1987.

4 . Краткий психологический словарь ./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-с.203

5. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды пед.ун-та. Автореф. дис. ...д.п.н. СПб, 2000

6. Костюкова Т.А. Грибоедова Т.П. Семья и школа: готовность к социальному партнерству.// Вестник ТГПУ. 2-08. Вып.3.

7. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова «Воспитание? Воспитание… Воспитание!» (Теория и практика воспитательных систем), Новая школа, М.

8. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: «Академия», 2008.

9. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001

10. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения.// Народное образование. 2011.№4.

11. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М. : Издательский центр «Академия», 1997. - С. 26-59.

12. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. М. Московский психолого-социальный институт. 2006.

13. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1983.

14. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 2001.

15. Семеновских Т.В. Психолого-педагогическая работа учителя с родителями. Учебное пособие. Изд. тюменского государственного университета. 2015.

16. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Психология общения в учебно - педагогическом процессе. Методическое пособие для учителей. - Мн.: Технология, 2000. - 100 с.

17. Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей. Кн.1. Информирование. М.: Сентябрь. 2009.

18. Хяляляйнер Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993.

19. Черноушек М. Психология жизненной среды М.: Мысль, 1989.-с.57

18. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997, с. 11-15

Приложение 1

Положение о родительском комитете ДОУ

1. Общие положения

Настоящее Положение регламентирует деятельность родительского комитета как органа самоуправления ДОУ.

Родительский комитет создается в целях содействия общеобразовательному учреждению в осуществлении воспитания и обучения детей.

Положение о родительском комитете обсуждается и принимается на общем родительском собрании, утверждается и вводится в действие приказом по ДОУ; изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся в том же порядке.

Родительский комитет (далее - комитет) избирается общим собранием родителей по представлению групповых родительских комитетов. Комитет подчиняется и подотчетен общему родительскому собранию. Срок полномочий комитета 1 год (ротация состава комитета проводится ежегодно на одну треть).

Численный состав комитета определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно.

Комитет организует свою работу следующим образом:

- на первом заседании избирает председателя, который организует работу членов комитета и постоянных или временных комиссий, создаваемых для реализации отдельных направлений в работе;

- составляет план работы на учебный год, содержание которого определяется с учетом установленной компетенции и задач, стоящих перед образовательным учреждением;

- принимает решения на заседаниях по рассматриваемым вопросам большинством голосов в присутствии не менее половины своего состава (заседания протоколируются).

Для координации работы в состав комитета кооптируется заместитель заведующего ДОУ (педагог по представлению руководства).

Деятельность комитета осуществляется в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ в области образования, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом и настоящим Положением.

Решения комитета являются рекомендательными для участников образовательного процесса.

Обязательными являются только те решения комитета, в целях реализации которых издается приказ по общеобразовательному учреждению.

2. Основные задачи комитета

2.1. Содействие руководству ДОУ:

- в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности;

- в защите законных прав и интересов воспитанников, в т. ч. социально незащищенных;

- в организации и проведении общих воспитательных мероприятий.

2.2. Организация работы с родителями (законными представителями) воспитанников ДОУ по разъяснению их прав и обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье.

2.3. Установление единства воспитательного влияния на детей педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения и семьей.

2.4. Привлечение родительской общественности к активному участию в жизни ДОУ, к организации педагогической пропаганды среди родителей и общественности.

2.5. Оказание непосредственной помощи руководству в укреплении материально-технической базы ДОУ.

3. Функции родительского комитета

3.1. Содействует обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса (оказывает помощь, в частности, в приобретении учебно-методической литературы, подготовке наглядных методических пособий).

3.2. Координирует деятельность родительских комитетов по группам.

3.3. Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) воспитанников об их правах и обязанностях.

3.4. Оказывает содействие в проведении общих внеклассных мероприятий.

3.5. Участвует в подготовке ДОУ к новому учебному году.

3.6. Совместно с руководством ДОУ контролирует организацию качественного питания обучающихся и их медицинского обслуживания.

3.7. Оказывает помощь руководству ДОУ в организации и проведении общих родительских собраний.

3.8. Рассматривает обращения в свой адрес, а также обращения по вопросам, отнесенным настоящим Положением к компетенции комитета, по поручению руководства ДОУ.

3.9. Обсуждает локальные акты общеобразовательного учреждения по вопросам, входящим в компетенцию комитета.

3.10. Принимает участие в организации безопасных условий осуществления образовательного процесса, выполнения санитарно-гигиенических правил и норм.

3.11. Организует и проводит собрания, доклады, лекции для родителей, беседы (круглые столы) по вопросам семейного воспитания детей.

3.12. Взаимодействует с общественными организациями по вопросам пропаганды традиций, уклада жизни ДОУ.

3.13. Взаимодействует с педагогическим коллективом ДОУ по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся.

3.14. Взаимодействует с другими органами самоуправления ДОУ по вопросам проведения общих внеклассных мероприятий и другим, относящимся к компетенции комитета.

3.15. Осуществляет мероприятия по укреплению хозяйственной и учебно-материальной базы ДОУ, её благоустройству и созданию в ней оптимальных условий для пребывания детей в помещениях ДОУ.

4. Права родительского комитета

4.1. Вносить предложения руководству и органам самоуправления ДОУ по совершенствованию управления, получать информацию о результатах их рассмотрения.

4.2. Обращаться за разъяснениями в учреждения и организации по вопросам воспитания детей.

4.3. Заслушивать и получать информацию от руководства ДОУ, других органов управления о результатах образовательного процесса, о воспитании воспитанников.

4.4. Вызывать на свои заседания родителей (законных представителей) воспитанников по представлению (решению) группового родительского комитета, исчерпавшего возможности педагогического воздействия.

4.5. Принимать участие в обсуждении локальных актов ДОУ в части установления прав воспитанников.

4.6. Давать разъяснения и принимать меры по рассматриваемым обращениям родителей (законных представителей) воспитанников, председателей групповых родительских комитетов по вопросам охраны жизни и здоровья воспитанников, соблюдению их прав.

4.7. Выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в семье.

4.8. Поощрять родителей (законных представителей) воспитанников за активную работу в комитете, оказание помощи в проведении общих внеклассных мероприятий, за укрепление материально-технической базы образовательного процесса.

4.9. Организовывать постоянные или временные комиссии под руководством членов комитета для исполнения своих функций на более высоком уровне.

4.10. Разрабатывать и принимать локальные акты в рамках установленной компетенции (решения заседаний комитета о групповых родительских комитетах, о комиссиях комитета).

4.11. Председатель комитета может присутствовать (с последующим информированием комитета) на заседаниях педагогического совета, других органов самоуправления по вопросам соблюдения Устава, дисциплины, соблюдения прав воспитанников.

4.12. Принимать участие в решении вопросов по оказанию материальной помощи социально незащищенным воспитанников.

5. Ответственность родительского комитета

Комитет отвечает за:

5.1. Выполнение плана работы.

5.2. Выполнение решений, реализацию рекомендаций.

5.3. Установление взаимопонимания и взаимодействия между руководством ДОУ, педагогическими работниками и родителями (законными представителями) воспитанников в вопросах семейного и общественного воспитания.

5.4. Качественное принятие решений в соответствии с действующим законодательством.

5.5. Бездействие отдельных членов комитета или всего комитета.

Члены комитета, не принимающие участия в его работе, по представлению председателя могут быть отозваны избирателями (общим родительским собранием).

6. Организация работы

6.1. В состав Комитета входят представители родителей (законных представителей) обучающихся. Представители в Комитет избираются ежегодно на групповых родительских собраниях в начале учебного года.

6.2. Численный состав Комитета общеобразовательное учреждение определяет самостоятельно.

6.3. Из своего состава Комитет избирает председателя (в зависимости от численного состава могут избираться заместители председателя, секретарь).

6.4. Комитет работает по разработанным и принятым им регламенту работы и плану, которые согласуются с руководителем образовательного учреждения.

6.5. О своей работе Комитет отчитывается перед общим родительским собранием ДОУ не реже двух раз в год.

6.6. Комитет правомочен выносить решения при наличии на заседании не менее половины своего состава. Решения принимаются простым большинством голосов.

6.7. Переписка Комитета по вопросам, относящимся к его компетенции, ведется от имени общеобразовательного учреждения, документы подписывают руководитель образовательного учреждения и председатель Комитета

7. Делопроизводство родительского комитета

7.1. Комитет ведет протоколы своих заседаний и общих родительских собраний в соответствии с Инструкцией о ведении делопроизводства общеобразовательного учреждения.

7.2. Планы, отчеты о проделанной работе, протоколы заседаний хранятся в канцелярии образовательного учреждения. Срок хранения не более трех лет.

7.3. Ответственность за делопроизводство в комитете возлагается на председателя или избранного секретаря комитета.

Приложение 2

Взаимодействие педагогов и родителей.

Основные блоки по работе с родителями (по В.А. Сластенину)

Блоки	Основные задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Университет психологических знаний. Лекции, семинары, практикумы, конференции. Открытые уроки и внеклассные мероприятия. Индивидуальные тематические консультации. Творческие группы, группы по интересам.
Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения	Родительские собрания. Организация кружков, секций, клубов. Совместные творческие дела. Помощь в укреплении материально-технической базы. Родительский патруль. Индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками.
Вовлечение родителей и родительской общественности в управление школой	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения	Совет школы. Комитет общественного контроля. Классные советы, классные родительские комитеты. Совет содействия семье и школе.

Размещено на Allbest.ru

...