Трансформация повседневных практик в образовании в условиях распространения информационных систем

Размещено на http://www.allbest.ru/

Трансформация повседневных практик в образовании в условиях распространения информационных систем

Евдокимова Мария Валерьевна

Устойчивое и стремительное развитие информационных технологий на протяжении последних десятилетий внесло значительные изменения во все сферы социальной жизни. Система образования в этом отношении не является исключением. В данной статье рассматривается влияние развития и укоренения информационных систем на повседневные, рутинные социальные практики, традиционно присутствующие на всех ступенях образовательной системы. Представлен анализ таких повседневных образовательных практик, как аудиторные занятия и самостоятельная работа учащихся. Выявлены основные социокультурные аспекты трансформации повседневных образовательных практик.

Ключевые слова и фразы: образование; система образования; информатизация образования; социокультурный аспект информатизации; повседневные образовательные практики; трансформация повседневных практик.

Всю деятельность системы образования можно представить как совокупность стандартных, исторически сложившихся и институционализированных социальных практик, действий и взаимодействий. В процессе обучения основными субъектами образовательного процесса - учащимися и педагогами - постоянно совершаются определённые последовательные действия, направленные на передачу или получение и усвоение знаний, умений и навыков. Некоторые из этих процедур являются относительно редкими или даже в некоторых случаях единичными (например, сдача школьниками единого государственного экзамена или защита студентами выпускной квалификационной работы). Но есть и те процедуры, которые выполняются учащимися практически ежедневно - это, в первую очередь, аудиторные занятия (уроки, лекции, семинары) и внеаудиторная, самостоятельная работа (выполнение домашних заданий, подготовка к практическим занятиям, написание рефератов, курсовых и дипломных работ). Такие регулярно повторяющиеся процедуры в дальнейшем в данной статье определяются нами понятием «повседневные образовательные практики».

Актуальность исследования трансформации повседневных практик в образовании обусловлена несколькими обстоятельствами.

Во-первых, распространение и использование информационных технологий в образовательной деятельности является частью глобального социального процесса - информатизации общества. И поскольку институт образования является ретранслятором культуры и главной социализирующей инстанцией современного общества, то именно он, в первую очередь, и должен адаптировать население к жизнедеятельности, всё больше насыщаемой информационными технологиями. Во-вторых, несмотря на то, что проблема информатизации образования активно исследуется представителями различных гуманитарных наук (в первую очередь, педагогики), с точки зрения социологии она всё же остается малоизученной. В связи с чем представляется важным изучение не технического или педагогического аспектов процесса информатизации и компьютеризации образования, а его социокультурной составляющей - т.е. исследование изменений самого образовательного процесса, социальной роли современного педагога, особенностей взаимодействия учащихся и педагогов, изменение студенческой культуры (как образцов, норм и правил поведения) и т.д. Таким образом, главной исследовательской задачей в данной статье является выявление именно этого социокультурного аспекта трансформации повседневных образовательных практик.

Быстрое развитие и распространение информационных и компьютерных технологий на протяжении последнего времени значительно изменило все сферы социальной жизни. Сфера образования и науки в этом отношении не является исключением. Отражением информационных процессов в системе образования является функционирование сайтов образовательных учреждений, электронных образовательных платформ, онлайн-курсов, мультимедийных уроков, электронных библиотек и т.д.

Информатизация образования - явление относительно новое, сложное и многогранное, включающее в себя все аспекты, связанные с использованием информационных технологий в образовательном процессе. На основе анализа научной литературы [2; 3; 7] нами были выявлены следующие подходы к пониманию процесса информатизации образования:

1) как процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и оптимального использования современных информационных технологий в целях обучения и воспитания;

2) как часть процесса информатизации общества, сущность которого заключается в экспоненциальном нарастании количества социально значимой информации;

3) как процесс создания системы информационных образовательных ресурсов (индивидуальных программ дистанционного обучения, электронных образовательных площадок и т.д.).

Принимая во внимание всю сложность изучаемого явления, в данной статье мы будем использовать понятие «информатизация образования» в самом широком смысле и трактовать его как внедрение, использование и распространение компьютерных и информационных технологий в образовательном процессе (в том числе и в сфере управления образованием); а также осуществляемая на их основе образовательная деятельность (дистанционное образование, видеоконференции, онлайн-курсы и т.д.).

По мнению С. В. Хатьковой, трансформация классического образования детерминирована не только информационно-техническими, но и социокультурными процессами: «…разрушаются классические формы философии и науки… происходит изменение образовательной практики: появляются новые образовательные стратегии» [10, с. 54]. Так, информатизация образования является не только и не столько вынужденной, сколько естественной и ожидаемой частью информатизации всего общества в целом. образовательный аудиторный самостоятельный работа

Но, несмотря на всю естественность и ожидаемость происходящих изменений, информатизация образования повлекла за собой возникновение ряда проблем на всех уровнях системы:

1) несоответствие скорости информатизации образования и уровня информационной культуры и компьютерной грамотности педагогов [4, с. 93];

2) уменьшение межличностных контактов между субъектами системы образования, а также противоречие между коллективными формами обучения, характерными для классно-урочной системы, и индивидуальными, свойственными обучению с использованием персональных компьютеров [3, с. 121];

3) проблемы правового характера (охрана интеллектуальной собственности - например, право скачивания, использования и распространения материалов, размещенных на образовательных курсах).

С распространением информационных технологий и активным их использованием в образовании произошли значительные изменения традиционных, привычных практик субъектов образовательного процесса - как аудиторных занятий, так и внеаудиторной (самостоятельной) работы учащихся.

Внедрение медийных технологий в образовательный процесс порождает «глобальное изменение жизненного мира повседневности» [8, с. 42]. Классические формы обучения заменяются «medien-технологиями, которые предполагают базы данных, электронные библиотеки и каталоги, дистанционное образование, виртуальные лекции и семинары и т.д.» [10, с. 56].

Университетские лекции и школьные уроки стали проводиться с использованием мультимедиа, материалов образовательных площадок и видеоуроков. Безусловно, такая форма проведения занятий более интересна и динамична для учащихся. В то время как педагогам компьютерные технологии, наряду с возможностями, создают некоторые трудности. Во-первых, педагогам сложно гармонично встроить в учебный процесс материалы электронных учебников, поскольку они в большинстве случаев не соответствуют школьной программе. Во-вторых, некоторые педагоги и руководители образовательных учреждений сами оказались не готовы к таким изменениям, поскольку внедрение информационных технологий в образовательный процесс требует хорошего технического оснащения, а также высокого уровня информационной культуры и компьютерной грамотности педагогического состава [4, с. 94].

По результатам исследований почти десятилетней давности лишь 10% учителей регулярно использовали электронные учебные пособия в преподавательской деятельности [1, с. 5]. Стоит полагать, что на сегодняшний день доля педагогов, использующих медиа-технологии в образовательном процессе, гораздо больше.

На фоне изменения внешних форм образовательного процесса (дистанционность, компьютеризация) произошли качественные изменения самих его субъектов.

В первую очередь, в новой роли выступает учитель, который теперь уже не является главным источником информации, а выступает в качестве соучастника процесса обучения - сотрудника и соученика. С распространением и повышением степени доступности к информационным источникам, размещённым в сети Интернет, учащиеся нового поколения не нуждаются в информации как таковой. Попытки разрешения данного противоречия приводят к «отказу от абсолютного образовательного идеала (“всесторонне развитой личности”) и замещению его социально-детерминированным образовательным идеалом - максимального развития способностей человека к самореализации» [3, с. 120]. Вследствие чего задачей учителя становится не просто изложение научных теорий и концепций, а помощь в их критической оценке и систематизации; не передача готового знания, а формирование у учащихся умения исследовать, анализировать, объяснять.

Трансформации подверглась и система коммуникации между субъектами образовательного процесса. На разных уровнях образования появились совершенно новые - заочные - формы интеракций, в том числе и между педагогами и учащимися. Такая дистанционная форма взаимодействий формирует новую культуру общения. Субъекты такого дистанционного образовательного процесса обезличены, деперсонифицированы и отчуждены друг от друга. Преподаватель не знает, для кого он читает лекцию, не видит своих слушателей, соответственно, у него нет возможности ориентироваться на их реакцию, оценивать, насколько правильно аудитория понимает излагаемый материал, и т.д. Для слушателей, в свою очередь, возникают проблемы интерпретации информации и «обратной связи» - они не могут задать дополнительные вопросы, попросить прояснить какие-то детали или позицию лектора.

Информационные технологии изменили и образовательные практики, связанные с выполнением самостоятельной работы, а именно - выполнение домашних заданий, подготовку к семинарским занятиям, написание курсовых и дипломных работ.

На уровне среднего образования в условиях активного внедрения информационных систем у школьников появились совершенно новые формы домашней работы. Примером может служить сайт «Учи.ру», материалы которого используются некоторыми учителями не только для обучения, но и для самостоятельной подготовки учащихся.

В рамках исследования современных образовательных практик на уровне высшего образования нами

1 был проведен анкетный опрос студентов университета . Анонимное анкетирование показало, что для подавляющего большинства студентов основным источником информации для самостоятельной подготовки и выполнения индивидуальных заданий, в том числе и курсовых работ, является Интернет. При этом более чем для 70% - это единственный источник информации [5, с. 92-95]. Поиск необходимой информации с помощью различных электронных поисковых систем является самым простым, доступным и быстрым способом подготовить доклад, реферат или курсовую работу. Вместо десятков наименований научных источников учащимся достаточно открыть несколько ссылок в Интернете.

В связи с этим изменяется и роль «Перечня рекомендуемой литературы» в рабочих программах учебных дисциплин. Ведь изначальное предназначение списка литературы для самостоятельного изучения дисциплины - это формирование у студента культуры работы с научной литературой. Современная практика подготовки к семинарам в большинстве случаев предполагает обращение учащихся к электронным поисковым системам, а не к списку рекомендуемой литературы в учебно-методическом комплексе. Постоянное использование материалов, размещенных в сети Интернет, делает список литературы простой формальностью.

Значимость информационных технологий в трансформации привычных образовательных практик подтверждает и уменьшение роли библиотеки при выполнении самостоятельных работ. Исследователи в области образования отмечают, что уменьшается зависимость учащихся от учебников, печатных научных изданий и лекций преподавателей [9]. В результате исследования выяснилось, что около 70% студентов посещают библиотеку, причем около трети (37,9%) бывают там несколько раз в семестр. В ходе опроса было выявлено, что под формулировкой «несколько раз в семестр» почти треть респондентов (около 30%) имела в виду 2 раза в семестр - когда получают учебники и когда их сдают. Но интерес с точки зрения темы нашего исследования представляет тот факт, что большинство из них обращаются в библиотеку не для работы в читальном зале или подбора литературы в библиотечном каталоге, а только за получением учебных пособий по изучаемым дисциплинам [5, с. 94-95].

Стремительное развитие информационных технологий обеспечило появление новой формы работы библиотек. В большинстве современных вузов имеются собственные электронные библиотеки с доступом к различным базам данных научной литературы. Использование информационных технологий «позволяет одновременно искать ответы по нескольким вопросам… работать по нескольким направлениям, за минимальное время обрабатывая огромное количество информации» [6, с. 263].

Но, несмотря на все достоинства электронных библиотек, они вряд ли смогут полностью заменить классические. Во-первых, потому что полнотекстовые электронные ресурсы научной литературы зачастую недоступны простому пользователю; а во-вторых, многие работы (например, классиков науки) до сих пор не оцифрованы, не имеют электронной версии и не содержатся в электронных базах.

При проведении исследования с помощью анализа дневников бюджета времени было выявлено, что на самостоятельную работу студенты затрачивают времени в 5 раз меньше, чем на посещение аудиторных занятий. Причем написать реферат, контрольную или курсовую работу учащимся удается в среднем за 1,5 часа [5, с. 97-98]. На основании этого можно предположить, что вероятнее всего студенты скачивают их из Интернета, что уже стало привычной студенческой практикой. Закреплению такого способа выполнения рефератов и курсовых способствует и вынужденность преподавателей принимать такие работы. Согласно ре-

2 зультатам проведенного опроса , всем опрошенным преподавателям хотя бы раз студенты пытались сдать скачанную из Интернета работу, и подавляющему большинству (86,3% опрошенных), понимая всю пагубность этой процедуры, всё же пришлось эту работу принять и зачесть (в силу социально-психологических, управленческих, отчасти экономических факторов) [Там же, с. 120-121].

Так, написание курсовых работ и рефератов как образовательная практика для определённой доли студентов значительно трансформировалась - от самостоятельного написания авторского текста на основании проведенного анализа многочисленных научных источников до компиляции материалов, размещенных в сети. Безусловно, такая практика выполнения работ свойственна не всем студентам, есть те, которые выполняют работы самостоятельно, используя Интернет только лишь для сбора материала.

Тем не менее распространение скачивания самостоятельных работ и заимствования чужих текстов породило принципиально новую практику в образовательном процессе - обязательную проверку курсовых проектов и выпускных квалификационных работ на уникальность текста (в системе «Антиплагиат»). Кроме того, некоторые преподаватели пытаются самостоятельно бороться со скачиванием работ и подготовке к вопросам семинарских занятий «по материалам первой ссылки». Например, в ходе интервью преподавателями высказывались следующие суждения: «…если работа вызвала сомнения, я не жалею времени на то, чтобы самому ввести первые предложения в поисковик в Интернете. После чего я прям на титульном листе пишу, что работа скачана, адрес ссылки и оценку “2” или не зачтено»; «…я стараюсь давать задания индивидуальные, желательно такие, чтобы они соотносились с темами курсовых или дипломных работ. Тогда они чувствуют, что им это нужно и стараются сделать качественно…» [Там же, с. 123].

О влиянии информационных технологий на практики внеаудиторной работы студентов свидетельствует высокая значимость Интернета при подготовке к зачетам и экзаменам: по результатам того же опроса, больше половины студентов готовятся к различным контрольным процедурам с помощью электронных ресурсов.

Кроме того, нельзя не сказать о том, что с распространением и доступностью различных технических средств развивается и совершенствуется система списывания, являющаяся неотъемлемым элементом студенческой культуры. Изготовление шпаргалки всегда было процессом трудоемким и требовало определённого мастерства - на маленький листочек бумаги необходимо было уместить большой объем информации, которая могла бы служить исчерпывающим ответом на вопрос экзаменатора. Именно поэтому к шпаргалкам относились бережно, после использования долго хранили, а в некоторых студенческих коллективах даже складывалась традиция передавать их младшекурсникам. Кроме того, для кого-то написание шпаргалок служило способом структурирования и лучшего запоминания материала. Современные учащиеся для сдачи экзаменов используют различные устройства, например, такие, как микронаушники, телефоны и т.д. Шпаргалки если и изготавливаются, то всё чаще и чаще с помощью компьютера и принтера. Практика написания шпаргалок «от руки» уходит в прошлое.

На основе рассмотренных нами примеров некоторых образовательных практик можно условно выделить 3 основных аспекта информатизации образования, являющихся ключевыми в трансформации привычных повседневных практик в образовании:

1) заочность (дистанционность) - информационные технологии позволяют просматривать лекции, сдавать контрольные работы, слушать консультации специалиста, защищать проекты, одним словом - получать образование, ни разу не появляясь в стенах учебного учреждения;

2) виртуализация - появление различного рода образовательных интернет-площадок обеспечивает каждому доступность лекционных материалов и результатов научных исследований ведущих ученых разных областей науки, а также возможность построения индивидуальной образовательной стратегии;

3) доступность информации - возможность использования электронных поисковых систем и баз данных значительно облегчает поиск научной информации, обуславливая появление новых форм библиотечных систем и формируя новую культуру работы с литературой.

Следует отметить, что доступность информации - не значит доступность образования. Эффективное использование возможностей, подаренных информатизацией, требует от участников образовательного процесса наличия соответствующих знаний, умений и опыта. Грамотно выстроить индивидуальную образовательную траекторию, получить качественное образование, обучаясь дистанционно, а также проанализировать и критически осмыслить большой массив информации может только человек, уже имеющий не только некоторый багаж знаний и навыки самостоятельной работы, но и определенную систему ценностей и ценностных ориентаций, которые приобретаются и формируются в учебных учреждениях, в процессе очного взаимодействия с учителями, преподавателями, научными руководителями. В связи с чем перед современными педагогами, помимо прочего, ставятся новые задачи, в том числе и формирование у учащихся умения работать с информацией, анализировать различного рода процессы, организовывать свою учебную, познавательную и проектную деятельность.

Таким образом, в данной статье нами были рассмотрены такие повседневные образовательные практики, как аудиторные занятия (уроки, лекции, семинары) и самостоятельная работа учащихся (выполнение домашних заданий, подготовка к практическим занятиям, написание курсовых, дипломных работ и рефератов). Теоретический анализ показал, что в условиях распространения информационных систем привычные практики в современном образовании претерпели значительные изменения. Основными особенностями современного образования, приобретёнными в процессе информатизации и определяющими трансформацию повседневных образовательных практик, являются заочность (дистанционность), виртуализация и доступность информации.

Можно выделить следующие социокультурные аспекты этих изменений.

Во-первых, появление новых форм аудиторных занятий (визуализированных, динамичных, интерактивных) повлекло за собой изменение социальной роли и задачи педагога. Современный педагог - это не просто лектор, источник нового знания, но еще и модератор, его задача - научить обрабатывать, критически осмысливать и систематизировать огромный объем информации, с которым сталкивается каждый современный человек.

Во-вторых, происходит изменение культуры работы с научной литературой. Формируется новая культура работы с источниками информации: самостоятельный поиск и подбор научных источников всё чаще осуществляется не с помощью библиотечных каталогов, а с помощью электронных поисковых систем.

В-третьих, распространение сети Интернет и доступность различных электронных баз данных облегчает и ускоряет процесс подготовки домашних работ. Появились новые практики выполнения самостоятельных работ - скачивание их из сети Интернет и, как следствие этого, их проверка на уникальность текста.

В-четвертых, - изменяется такой неотъемлемый элемент студенческой культуры, как списывание. Современные технические устройства и «электронные» шпаргалки формируют новые практики списывания. Учащимися используются не только «классические» шпаргалки, но и, например, микронаушники, телефоны и т.д. В-пятых, возможность дистанционного обучения и научного руководства породила новую форму взаимодействия между преподавателями и учащимися - заочную, при которой субъекты образовательного процесса обезличены, что способствует формированию новой культуры общения. Выявленные социокультурные аспекты трансформации повседневных образовательных практик обуславливают направления новых научных исследований в области социологии образования, социологии культуры, социологии повседневности и т.д. Дальнейшее исследование повседневных образовательных практик в условиях распространения информационных систем представляется важным и актуальным, поскольку результаты таких исследований могут быть использованы как представителями органов управления образованием, так и учителями, преподавателями, администрациями учебных учреждений.

Список источников

1. Аствацатуров Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2009. 133 с.

2. Блохина С. В., Варламов О. О., Тожа К. Э., Адамова Л. Е., Абрамов П. С., Варламов А. О. О проблемах образования, целевом образе «школы будущего», информатизации и перспективных информационных технологиях образования // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2007. № 2 (77). С. 195-200.

3. Виноградов П. Ю. Управление знаниями в современных условиях информатизации управления образованием // XIX Царскосельские чтения: материалы международной научной конференции / под общ. ред. В. Н. Скворцова. СПб.: Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина, 2015. С. 119-125.

4. Галишникова Л. Ю. Современные условия, способствующие качественным переменам в образовании в условиях информатизации и модернизации российского образования // Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 5. С. 92-94.

5. Евдокимова (Каширина) М. В. Фальсеоинтеракции в системе высшего профессионального образования: социологический анализ: дисс. ... к. соц. н. Абакан, 2015. 148 с.

6. Загайнов И. А., Блинова М. Л. Современные условия в образовании: информатизация процесса обучения // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сборник статей по материалам IV международной научнопрактической конференции. Йошкар-Ола: СТРИНГ, 2014. С. 263-268.

7. Лаврухина Т. В., Смоленцева Т. Е. Информатизация и использование новых информационных технологий в образовании // Вестник Воронежского института ФСИН России. 2012. № 2. 48-50.

8. Лоскутникова В. М. Философский анализ функционирования Massenmediеn в образовании: дисс. ... к. филос. н. Томск, 2000. 118 с.

9. Уваров А. М. Информатизация школы: истоки и движущие силы // Народное образование. 2007. № 12. С. 157-162. 10. Хатькова С. В. Роль информатизации в университетском образовании // Совет ректоров. 2012. № 3. С. 54-56.

Размещено на Allbest