Проектирование оценочных мероприятий в электронной среде по курсу "Иностранный язык" для менеджеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование оценочных мероприятий в электронной среде по курсу «Иностранный язык» для менеджеров

На современном этапе развития общества технический прогресс, достигший небывалых высот, все очевиднее проявляется во всех аспектах жизнедеятельности человека, в том числе в возможности получить образование в электронном формате. На наш взгляд, некоторое переосмысление роли электронного обучения и его осознанное применение преподавателями и студентами в образовательном процессе возможно с осознанием того, что те и другие должны следовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, в которых значительно сокращены объемы аудиторной учебной деятельности и значительно увеличены объемы самостоятельной работы студентов. Желая достигнуть высоких результатов обучения в условиях сокращения объемов аудиторной работы, преподаватель, так или иначе, подойдет к решению создания электронного учебного курса, внедрению технологий и инструментов смешанного обучения и применению стратегий мотивирования студентов к работе в электронной среде.

В структуре любого обучающего курса в электронной среде одним из важных элементов, на наш взгляд, является оценочное мероприятие [1; 6], поскольку данный вид мероприятий позволяет как преподавателю, так и студенту контролировать процесс обучения и результаты успеваемости по курсу, тем самым повышая мотивацию обучающегося к дальнейшей работе в электронной среде. Целью настоящей статьи является рассмотрение оценочных мероприятий по курсу в среде Moodle и этапов их проектирования.

Проектирование учебного процесса в рамках смешанного обучения основывается на так называемом обратном дизайне, при котором, во-первых, проектируются результаты обучения по дисциплине: то, что студенты будут знать, уметь, и те компетенции, которыми они будут владеть после освоения электронного учебного курса; во-вторых, осуществляется разработка оценочных мероприятий, позволяющих определить достижение поставленных задач [7]. И в-третьих, проектируется распределение учебного взаимодействия между аудиторной работой и самостоятельной работой в электронной среде; создается так называемый педагогический сценарий, в котором определяются виды учебной деятельности и задания, осуществляющие переход из одной среды в другую, системность замещения аудиторных форм работы взаимодействием в электронной среде и способы обеспечения коммуникативности и интерактивности учебного процесса в электронной среде [5].

Проектирование курса, постановка его целей и задач предполагают, что сформулированная учебная цель должна содержать в себе:

• результат обучения (чему нужно научиться);

• условия, при которых данный результат может быть достигнут (для чего это нужно изучить и выполнить);

• критерий, отражающий уровень достижения желаемого результата.

Учебные цели должны быть реалистичными (в условиях конкретных сроков), конкретными и измеряемыми (имелась возможность убедиться в достижении каждой цели) [2].

Согласно ФГОС ВО нового поколения, процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» по направлению подготовки «Менеджмент» профиль «Производственный менеджмент» с квалификацией «бакалавр» должен быть направлен на формирование общекультурной компетенции (ОК) - способности к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4); общепрофессиональной компетенции - способности осуществлять деловое общение и публичные выступления, вести переговоры, совещания, осуществлять деловую переписку и поддерживать электронную коммуникацию (ОПК-4).

В соответствии с задачами дисциплины «Иностранный язык» и компетенциями необходимо достичь запланированных результатов обучения [8]. В нашем понимании, результаты обучения - это ожидаемые компоненты компетенций: опыт, знания, умения, которые должны получить и уметь продемонстрировать студенты в конце каждого этапа обучения, будь то месяц, семестр или год. Эти результаты и будут определять уровень сформированности компетенции.

В нашем случае в результате освоения дисциплины к концу курса «Иностранный язык» студент должен:

1) знать базовую лексику, правила наиболее употребительной грамматики и основные грамматические явления, характерные для устной и письменной речи повседневного общения; основные приемы аннотирования, реферирования и перевода литературы на общекультурные, общепрофессиональные и бытовые темы;

2) уметь читать и понимать со словарем литературу на темы повседневного общения, а также общекультурные и общепрофессиональные темы; участвовать в обсуждении тем, связанных с культурой, наукой, техникой; понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на бытовые, общекультурные и общепрофессиональные темы;

3) реализовывать умения устной речи: делать сообщения, доклады (с предварительной подготовкой) по пройденным темам; письма для ведения бытовой переписки, переписки по общепрофессиональным и общекультурным темам; общения по специальности на иностранном языке.

Результаты обучения по дисциплине «Иностранный язык» могут быть проверены текущим, промежуточным и итоговым контролем при помощи определенных оценочных мероприятий [3].

Проверка результатов может быть проведена в виде тестов, контрольных работ, устных опросов, написания эссе по теме, в зависимости от поставленных целей и задач. В ходе учебного процесса и при любом виде аттестации будет проходить анализ не самих компетенций, а соотнесенных с ними результатов обучения.

Без сомнения, результат обучения - это некий итог тех знаний, навыков и умений обучающегося после окончания определенного этапа обучения. Достижение запланированных результатов обучения на финальном этапе окончания дисциплины должно обеспечить студенту тот уровень владения компетенциями, который был изначально заявлен в программе дисциплины.

Для определения уровней формирования результатов обучения нами была использована таксономия учебных целей Бенджамина Блума. В разработанном электронном курсе мы постарались применить ее в процессе обучения для формирования результатов оценивания. И в соответствии с шестью категориями целей обучения Б. Блума: знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка - мы разработали следующие виды оценочных мероприятий [9] (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Классификация оценочных мероприятий в электронной среде

Представленная классификация дает возможность преподавателю выбирать тот вид оценочного мероприятия, который позволяет максимально эффективно достичь поставленных целей. Рассмотрим подробнее оценочные мероприятия, которые предлагаются студентам в электронной среде Moodle в рамках курса «Иностранный язык» в соответствии с данной схемой.

Так, для проверки того, как студенты помнят теоретический материал по модулю, им предлагается составить конспект-таблицу по лекции, размещенной в электронной обучающей среде. Контроль выполнения данного вида задания осуществляется на практическом занятии в форме опроса-обсуждения. Например, изучая тему «Типы вопросительных предложений в английском языке», нужно прочитать лекцию и составить по ней конспект (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Пример теоретического задания

Данное задание позволяет студенту овладеть грамматической темой, которую он может применять в коммуникации (ОК-4).

Чаще всего для проверки изученных основных понятий и терминов по модулю курса в электронной среде используют задания закрытой формы, задания с множественным выбором ответа или задания на соответствия. В наших курсах мы осуществляем проверку того, как обучающиеся понимают изучаемую тему по дисциплине, и проверяем основные понятия и термины по модулю при помощи заданий с множественным выбором ответа или задания на соответствие (см. Рисунок 2). Это задание формирует у студента навыки ОПК-4.

Очень важным для процесса обучения является то, как студент умеет применять полученные знания на практике, и это умение преподаватель может проверить, предложив студентам, например, составить монологическое высказывание по теме. Проверить работу можно на аудиторном занятии в режиме презентации с последующим обсуждением. Данный вид задания формирует ОК-4, ОПК-4.

Не менее важный навык - умение искать, собирать и анализировать информацию, что является необходимым для формирования навыков коммуникации (ОПК-4, ОК-4). Для проверки этого навыка в рамках курса «Иностранный язык» преподаватель может дать задание студентам составить «ментальную карту» или глоссарий по теме модуля (см. Рисунок 3).

Считаем, что оценивание работы в электронной среде должно быть встроено во все аспекты курса, а не быть его итогом. Методически продуманные оценочные мероприятия являются ключом к вовлечению студентов в активное и плодотворное обучение. Тем самым результативность обучения студентов в электронной среде напрямую зависит от оценочных мероприятий. При этом эффективность значительно выше, если студенты:

• формируют свое собственное представление о предмете;

• применяют свои знания в реальных ситуациях;

• думают критически;

• размышляют о том, что они узнали и освоили.

Рисунок 2. Пример задания на соответствие

Оценочные мероприятия в электронной среде считаются спланированными корректно, когда они ограничены по количеству оценочных заданий (2-5 задания). При этом само оценочное мероприятие должно быть: * четко и просто сформулировано;

• сформулировано по степени сложности или значимости;

• достижимо;

• должно отражать приобретаемые навыки в контексте конкретной дисциплины;

• включать четкое описание критериев оценивания.

Рисунок 3. Задание на составление глоссария

На наш взгляд, наиболее сложным является обучение студентов навыкам оценивания одногруппников и самооценивания, поскольку реализация системы оценивания должна дать возможность сверить достигнутый студентом уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебном курсе. Кроме того, система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его успехов в различных сферах деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и т.д.). Студент, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, которых он достиг, с оценкой преподавателя. Это означает, что должна быть обеспечена полная прозрачность системы оценивания и четко сформулированы критерии оценивания и самооценивания.

Для реализации такого вида заданий студентам целесообразно предложить групповую работу: разделить студентов на две команды, студенты должны представить друг другу проект по изучаемой теме, после чего преподаватель просит каждую группу по определенным пунктам дать оценку своим соперникам и выполнить самооценивание. Студенты должны иметь возможность получить оценки и от преподавателя, сравнить оба результата и, если есть необходимость, обсудить полученные результаты с преподавателем [4].

Таким образом, мы считаем, что электронное обучение обладает значительным образовательным потенциалом. Эффективность и результативность учебной деятельности в электронной среде во многом зависит от корректного проектирования электронного курса, которое включает в себя целенаправленное планирование преподавателем этапов работы и следование им, применение метода обратного дизайна, подбор оценочных мероприятий с учетом планируемых результатов и особенностей учебного взаимодействия преподавателя и студентов в аудитории и электронной среде, создание педагогического сценария.

При разработке оценочных мероприятий по курсу преподаватель, по сути, проектирует то, как и что студенты будут изучать. Тот вид деятельности по курсу, который нужно оценить, должен быть четко связан с указанными результатами. Правильно спланированные и связанные с результатами курса оценочные мероприятия позволят достигнуть нескольких результатов, при этом студенты будут четко понимать, каким образом они должны продемонстрировать свой прогресс во время оценивания и какими компетенциями он на финальном этапе обучения овладеет. Корректно спланированные, имеющие четкую структуру и наполненные соответствующим контентом электронные курсы позволяют усилить роль и значимость самостоятельной работы в образовательной деятельности, дают возможность студентам овладеть навыками самообучения и самоконтроля, повысить их учебную мотивацию и осознание собственной ответственности за результат обучения.

Список источников

электронный курс студент оценочный

1. Балакирева Э. В., Власова Е. З. Электронный учебно-методический комплекс как средство обеспечения качества подготовки специалистов // Человек и образование. 2012. № 4 (33). С. 75-80.

2. Козлова А. В., Леган М. В. Разработка электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по дисциплинам учебного плана в НГТУ // Открытое и дистанционное образование. 2014. № 1 (53). С. 74-81.

3. Ларионова Ю. С., Широколобова А. Г. Тестирование в электронной образовательной среде как способ контроля сформированности компетенций студентов неязыковых направлений подготовки по иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 5 (71). Ч. 3. С. 189-194.

4. Трубицина О. И., Якубовская А. А. Мотивационный аспект профориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов (на примере профиля «архитектурное проектирование») // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 8 (38). Ч. 2. C. 167-171.

5. Хмелидзе И. Н. Роль преподавателя в реализации электронного обучения // Открытое и дистанционное образование: научно-методический журнал. 2014. № 4 (56). С. 45-49.

6. Широколобова А. Г., Губанова И. В. Содержание и структура электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык» // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 1 (67). Ч. 1. С. 212-216.

7. Hounsell D., Xu R., Tai C. M. Blending Assignments and Assessments for High-Quality Learning // Scottish Enhan-

cement Themes: Guides to Integrative Assessment. Gloucester: Quality Assurance Agency for Higher Education, 2007. № 3. Р. 149-158.

8. Kennedy D., Hyland A., Ryan N. Writing and using learning outcomes: a practical guide // EUA Bologna Handbook: Making Bologna Work. Berlin, 2006. № 3. P. 25-34.

9. Kukulska-Hulme A., Norris L., Donohue J. Mobile pedagogy for English language teaching: a guide for teachers. L.: British Council, 2015. 46 p.

Размещено на Allbest.ru