Проектная деятельность как основа творческого развития дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность как основа творческого развития дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой творческих способностей являются общие способности [25].

Проектная деятельность помогает ребенку развить свои возможности. Она закладывает фундамент в развитии таких мыслительных процессов, как анализ, сравнение, обобщение и наблюдение.

Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность [19].

Творчество детей необходимо развивать в процессе обучения в детском саде. В настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности посредством проектной деятельности.

Творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Стремление к творчеству присуще всем людям и задача воспитателя - развивать творческие силы в маленьком человеке. А.С.Макаренко подчеркивал, что «развитие творческих возможностей личности - это всегда трудно, так как творчество связано с напряжением всех сил человека, с преодолением лености мысли, с проявлением самостоятельности личности, с поиском нового» [16, 127].

Цель исследования - изучить проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития творческих способностей у дошкольников в процессе проектной деятельности.

2. Выделить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

3. Рассмотреть систему проектов, развивающих творчество дошкольников.

4. Разработать конспект проекта, направленного на развитие творческих способностей дошкольников.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - организация проектной деятельности как средства развития творческих способностей.

Методы исследования:

Теоретические:

1) изучение психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы;

2) систематизация и обобщение полученных результатов исследования;

3) сравнение точек зрения психологов и педагогов по вопросам данной темы.

Практические: наблюдение за детьми в ходе исследования.

База исследования: МБДОУ №52 «Лукоморье».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Основные характеристики проектной деятельности детей дошкольного возраста

Суть определения«проектная деятельность»связана с такими научными категориями и понятиями как «деятельность», «творчество», «проект» имеющими разносторонний характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения различных уровней методологии науки.

Понятие «проектная деятельность дошкольников» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. «Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания» [21, 42].

По мнению Н.В. Матяш, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность дошкольников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что «творческая проектная деятельность дошкольников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость» [17, 21].

По мнению Н.В. Матяш термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» подразумевает неявное расширение -«технический проект». Однако все чаще данный термин проект употребляется в общенаучном значении [17].

Процесс создания проекта называется проектирование. Дж.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде. В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной)» [6, 11].

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к личному уровню знания.

В качестве учебной деятельности проектная деятельность дошкольников служит, прежде всего, развитию личности субъекта учения, а не получению общественно значимого продукта. Тем самым определятся основные параметры ее содержания, организации, функционирования. Наша задача заключается в том, чтобы обнаружить общие и частные особенности понятий (и стоящих за ними видов деятельности), связанных с проектной деятельностью детей [11].

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития воспитанников. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

Как полагает Н.В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте. С этими методами можно ознакомиться, рассмотрев таблицу 1 [17].

Таблица 1.

Традиционные методы	· Вербальные методы; · Демонстрация; · Практические методы; · Наблюдения; · Самостоятельная работа с литературой; · Метод упражнений; · Исторический метод.
Нетрадиционные методы	· Метод проектов; · Дизайн-анализ; · Морфологический анализ; · Метод фокальных объект; · Функционально-стоимостный анализ; · Алгоритмический метод; · Метод абсурда; · Метод информационной недостаточности; · Метод информационной избыточности; · Метод информационной поддержки; · Конкурсы творческих проектов.

Указанные Н.В. Матящ методы кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность воспитанников, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. [17]. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что с одной стороны, представляет педагогу простор для моделирования своей деятельности на занятии, с другой стороны требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, так как многие методы имеют возрастные ограничения.

В зависимости от направленности проекта могут быть выделены следующие этапы работы над проектом дошкольников:

Мотивационный этап или Погружение в проект.

Планирующий или проектировочный (информационно-операционный, информационно-поисковый, информационно- исследовательский).

Практический или моделирующий.

Контрольно-коррекционный (Самооценка и координация готовности к защите проекта).

Защита проекта или презентация.

Рефлексивно-оценочный или заключительный, итоговый.

Стадии работы над проектом - это «пять П» Проблема - Проектирование (планирование) -Поиск информации - Продукт - Презентация.

Шестое «П» проекта -его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализатора, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации [24].

Главная идея проектной деятельности - «направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально- значимой проблемы. Проектная деятельность - это совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата» [3, 18]. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами детского сада, адаптируются к современным условиям жизни. А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.

1.2 Теоретические основы развития творческих способностей у дошкольников

«Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» [8, 73].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Так, люди, обладающие дивергентным типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего [7].

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. «Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид» [14, 32].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [15].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [14].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют «следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция» [9, 86].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.

В «Педагогике» СластенинаВ.А. под творческой способностью понимается «способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения» [22, 93]. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи, при характеристике творчества, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л.С., Пономарев Я.А., Давыдов В.В., Шмелев А.Г.).

Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления творческих способностей, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний [5].

Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности. Л.С. Выготский, обращаясь к творчеству, указывает «на необходимость проявления и развития способности к созданию нового, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства» [4, 33].

В работах Я.А. Пономарева отмечается, что к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также востребовать личностные качества, без которых не возможно подлинное творчество [19].

Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение (Выготский Л.С., Кабалевский Д. и др). Хотя в психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека, для нас важна точка зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, креативность во многом зависит от воображения поэтому мы обращаемся к этой характеристике.

В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. «Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т.е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта» [10, 28].

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение [12].

Таким образом, обращаясь к характеристике творчества, исследователи характеризуют ее как способность, проявление и развитие которой связано с развитием воображения, фантазии. Психологи утверждают также, что развитие творчества качественно меняет личность человека. Поэтому логично обращение исследователей к рассмотрению творчества как свойство личности.

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев креативности в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной [13]. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей (Т.Г. Комарова, Р.Г. Казакова, Н.А. Витлугина и др.). Так, О.М. Дьяченко «к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других» [7].

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие основные критерии творчества:

· оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

· быстрота - способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

· гибкость - способность предложить новое использование для известного объекта;

· вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации [20].

Таким образом, не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Система проектов, направленных на развитие творческих способностей у дошкольников

1. Творческий проект в старшей группе «Лето ? это маленькая жизнь»

Цель: развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, формирование культурной, творческой, социально-активной личности.

Задачи:

· развивать познавательные, коммуникативные и социальные способности, монологическую, диалогическую и связную речь детей, обогащать ее новыми словами и выражениями;

· разучивать стихотворения русских поэтов о лете;

· способствовать творчеству детей (развивать умение составлять рассказ по воспоминаниям);

· научить выступать перед коллективом детей;

· расширять представления и знания детей о сезонных изменениях в природе в летний период;

· активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности, развитие детско-родительских отношений.

Материал и оборудование: картинки к артикуляционным упражнениям, обводки, шнуровки, клубочки, игры на развитие высших психических функций (четвертый лишний, узнай по контуру, разрезные картинки), паззлы о лете, детские книжки о лете, иллюстрации с изображением лета, фотографии детей с летнего отдыха, тематическими альбомы «Насекомые», «Бабочки», «Художники о лете», «Цветы», «Труд людей летом», видео и аудиотехника, перчаточные куклы, маски, декоративный Теремок, листы бумаги, мелки, акварель, гуашь, карандаши, ножницы, клей, цветная бумага, картон, доски для лепки, пластилин, стеки.

План мероприятий:

Понедельник.

Цель: познакомить детей с растительным и животным миром летнего времени года.

Задачи:

· познакомить детей со стихотворениями русских классиков о лете (А. К. Толстой «Клонит к лени полдень жгучий», Саша Черный «Летом»);

· развитие мелкой моторики;

· формирование интереса к сказкам;

· воспитывать доброжелательное отношение к растениям и животным.

Ход дня:

- чтение сказки «Про лето» Ирис Равю;

- лепка «Летом я встретил…»;

- дидактическая игра «Где что зреет?»;

- подвижная игра «Бабочки»;

- просмотр мультфильма «Цветик-семицветик»;

- дидактическая игра «Найди цветок по описанию»;

- раскрашивание картинок с изображением бабочек, цветов и летних пейзажей.

Вторник.

Цель: познакомить детей с природой в лесу.

Задачи:

· формировать чувство цвета, композиции;

· развивать воображение и мелкую моторику;

· воспитывать любовь к труду.

Ход дня:

- создание образовательной ситуации «Я иду в лес»;

- сюжетно-ролевая игра «В лесу летом»;

- рисование «Однажды я встретил»;

- дидактическая игра «Времена года»;

- подвижная игра «Путаница»;

- дидактическая игра «Узнай по описанию»;

- подвижная игра «Лиса и зайцы?»;

- поливание цветов в группе совместно с воспитателем, рыхление земли в клумбах на улице.

Среда.

Цель: формировать положительно-эмоциональное отношение к лету и труду людей летом.

Задачи:

· формирование взаимопомощи;

· развитие мелкой моторики;

· научить детей вести монолог.

Ход дня:

- беседа «Где я летом отдыхал?»;

- конструирование «Я отправился в полет, будет долгим перелет»;

- рассматривание тематического альбома «Труд людей летом»;

- рисование «Как я провел лето»;

- оформление общего альбома с рисунками детей.

2.Творческий проект по театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

- формировать представления детей о театре, его видах, о людях, которые работают в театре, об артистах;

- показать значимость и необходимость каждой профессии в театре;

- вызвать у детей интерес к театру, желание участвовать в театральной деятельности;

- содействовать развитию творческой активности детей, выразительности в речи и движениях.

Понедельник.

Цель: организовать проведение детьми настольного театра.

Задачи:

· сплочение коллектива, умение работать в команде;

· формирование творческих способностей в показе сказки;

· развивать воображение.

Ход дня:

- показ настольного театра «Красная шапочка».

- игры на выражение эмоциональных состояний: «Сделай лицо», «Хитрая лиса».

Вторник.

Цель: развитие творческих способностей.

Задачи:

· учить детей выполнять действия по указаниям воспитателя;

· научить основам пальчикового театра;

· развитие мелкой и крупной моторики.

Ход дня:

- инсценировка по сказке «Кошкин дом»;

- выставка: книжка-малышка «Сказка моей семьи»;

- пальчиковый театр «Теремок».

Среда.

Цель: создание театрализованной сказки:

Задачи:

· воспитывать уверенность в себе;

· научить исполнению ролей;

· развивать творческие способности.

Ход дня:

-театрализованная сказка «Репка»

3. Творческий проект «Мандала?необычная раскраска» для детей старшего дошкольного возраста».

Цель: изучение интересов и творческих возможностей детей в рисовании.

Задачи проекта:

· развитие мелкой моторики;

· раскрытие творческого потенциала;

· тренировка чувства ритма, математического мышления;

· знакомство на практике с различными видами симметрии (осевой, центральной и поворотной, познание искусства орнамента.

Понедельник.

Цель: познакомить детей с необычной раскраской.

Задачи:

· рассказать детям о «Мандале»;

· заинтересовать детей раскрашиванием;

· развивать внимание путем наглядности;

· воспитывать эстетическое чувство.

Ход дня:

? Рассказ воспитателя:

«Мандала (ударение на первый слог) пришла к нам с Востока, известного своим символизмом. Это своеобразный символ мира, Вселенной, гармонии и мироздания. Раскрашивание мандал приносит умиротворение, спокойствие и глубокое понимание сущности». Разумеется, для детей данный философский смысл пока непостижим. Поэтому будем рассматривать процесс раскрашивания мандал для детей как увлекательное развивающее занятие.

? После рассказа дети смотрят картинки с изображением необычной раскраски.

Вторник.

Цель: познакомить детей с особенностями мандалы.

Задачи:

· формирование интереса;

· развитие усидчивость;

· научить детей вести диалог.

Ход дня:

?Беседа: «Чем отличается раскрашивание мандал от раскрашивания простых картинок?»

? Если в обычной раскраске выбор цвета бывает ограничен знаниями об окружающем мире и опытом (например, лиса - рыжая, а не синяя и не малиновая, трава - зелёная, а не фиолетовая и т. д.), то раскраска-мандала открывает больше возможностей для творчества: её узоры можно раскрашивать любыми цветами, как только душа пожелает.

Мандалы для раскрашивания - это самый творческий тип раскрасок, считается, что создание и разрисовывание мандал помогает лучше узнать себя, успокоиться и снять стресс. Такие раскраски рекомендуют очень активным и сложным детям, даже они умиротворяются и расслабляются, создавая такие необычные и уникальные рисунки.

А уникальность их состоит в том, что если раздать группе детей одинаковые мандалы для разукрашивания, то после выполнения задания вы не найдёте ни одной одинаковой мандалы, каждый использует свою неповторимую цветовую гамму. И так как мандала - это не простая раскраска, желательно, чтобы тот, кто будет её раскрашивать, сам выбрал себе узор, который ему больше понравился, и который больше соответствует его состоянию и настроению в данный момент. Затем дети смотрят видео, как другие дети раскрашивают.

Среда.

Цель: научить детей раскрашивать мандалы.

Задачи:

* развивается мелкая моторика;

* стимулируется мышление;

* ребёнок на собственном опыте воспринимает и изучает симметрию;

* раскрывается творческий потенциал, проявляется фантазия;

* ребёнок открывает для себя рецепт успокоения и умиротворения, обучаясь снимать стресс и справляться с эмоциями;

* тренируется чувство ритма, гармонии и чувство порядка, математического мышления;

* приводит в равновесие левое и правое полушария головного мозга;

* дети знакомятся с разными видами симметрии (осевой, центральной и поворотной) - не в теории, а на практике, познают искусство орнамента.

Ход дня:

? Дети раскрашивают Мандалы.

Раскрашенные ребёнком мандалы можно использовать как обычные рисунки, например, для оформления открытки. Можно наклеить их несколько на большой лист бумаги и повесить этот лист на стену в рамочке. Красиво раскрашенная и оформленная мандала может быть прекрасным подарком. Попробуйте сесть рядом со своим ребёнком и тоже раскрасить мандалу. Уверяю вас, что это очень увлекательный процесс.

? Выставка «Самый лучший рисунок».

4. Творческий проект «Хохлома»

Цель проекта: развитие творческих способностей посредством побуждения в детях старшего дошкольного возраста представлений о культуре своей страны.

Задачи:

-учить различать виды народного декоративно-прикладного искусства, знать некоторые сведения о промысле, характерных признаках, традициях;

-познакомить с предметами разных промыслов с растительным узором хохлома;

-учить видеть красоту геометрических и растительных узоров (травка, цветок, лист, ягода). Видеть разнообразие материалов (дерево, глина, жесть, фарфор и др.);

-учить выделять средства выразительности: элементы узора, их цвет, типичные сочетания, колорит росписи, чередование, симметричные и ассиметричные композиции; видеть связь узора с формой, назначением предмета и материалом изделия;

- развивать умения и навыки рисования элементов росписи;

- развивать художественно-творческие способности детей;

- формировать основы эстетического вкуса.

Понедельник.

Цель: познакомить детей с хохломской росписью.

Задачи:

· рассмотреть хохломскую посуду и узнать все о Хохломе;

· знакомство с видами хохломской росписи с привлечением источников;

· развитие мелкой моторики;

· формирование творческого интереса.

Ход дня:

? беседы: «История возникновения хохломской росписи», «Русская изба» (предметы быта, «Свойства материалов» (дерево и металл);

-«Выложи узор из геометрических форм»;

?«Обведи и раскрась».

Вторник.

Цель: формирование творческих способностей путем рисования.

Задачи:

· научить рисовать узоры;

· развивать логическое мышление;

· развивать мелкую моторику;

· воспитывать уважение к чужому труду.

Ход дня:

- рассматривание посуды, элементов хохломской росписи, иллюстраций в журналах;

- отгадывание загадок о хохломе, разучивание стихов, чтение сказок и рассказов;

- рисование: Узор «травка»: «капельки», «усики», «травинки», лепка «Посуда», «Укрась посуду» и др.

Среда.

Цель: научить детей лепке и росписи посуды.

Задачи:

· развивать воображение;

· формировать интерес к росписи посуды и лепке;

· развивать аккуратность и мелкую моторику.

Ход дня:

- чтение П. Синявской «Хохломская роспись»;

- лепка посуды из солёного теста;

- роспись посуды (из солёного теста).

5. Проект «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по средствам применения нетрадиционных техник рисования»

Цель проекта: изучить процесс развития творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

· знакомство и подбор методической литературы о методах нетрадиционной технике;

· организация группы детей для реализации проекта;

· обучение детей нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности; пробудить их творческую активность, интерес к процессу работы и получаемому результату;

· совместная деятельность детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник в умении передавать выразительный образ;

· научить самостоятельно использовали нетрадиционные техники для формирования выразительного образа в рисунках;

· проведение итогового занятия; представление результатов на выставке лучших творческих работ; объявление благодарности.

Понедельник.

Цель: развитие творчества путем нетрадиционной техники.

Задачи:

· развитие воображения и творческого мышления;

· развитие мелкой моторики;

Ход дня:

? «Ниточная страна» ниткография;

- создание рисунка с помощью клея и всеми любимой манки;

- рисование на мятой бумаге.

Вторник.

Цель: продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования.

Задачи:

· развитие творческих способностей;

· воспитание аккуратности.

Ход дня:

-«Золотые рыбки» Изготовление картины из перьев;

-«Бабочка» игольница (поделки из поролона).

Среда.

Цель: развитие творческих способностей детей.

Задачи:

· заинтересовать и организовать группу детей, пробудить их творческую активность, интерес к процессу работы и получаемому результату;

· развитие мелкой моторики.

Ход дня:

-«Сувенир своими руками» (орнаменты из косточек и семян);

- представление результатов на выставке лучших творческих работ;

- объявление благодарности - подготовка к выставке;

- выставка детских работ.

2.2 Конспект проектной деятельности на тему: «Скотч ? всему голова»

Цель: развивать творческие способности детей средствами занятий занимательного характера.

Задачи:

· формировать интерес к использованию нетрадиционных технологий;

· воспитывать эстетический вкус, интерес к качественному конечному результату;

· формировать умение пользоваться различными изобразительными материалами, соблюдая определенные технологии;

· развивать творчество и фантазию, образное мышление;

Организационный момент.

· Продемонстрировать детям работы из разных аппликативных материалов;

· Показать эстетические свойства каждого материала.

· Рассказать о его художественных достоинствах.

· Предложить детям составить картину из манной крупы, бросового материала, раскрасив изображение гуашью.

· Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

Ход занятия.

Занятие 1. «Море волнуется» (использование цветного скотча).

Занятие 2. «У барашка теплая шубка» (использование хлопкового волокна - ваты).

Занятие 3. «Необитаемый остров» (использование цветного скотча, техника коллажа).

Занятие 1. «Море волнуется» (использование цветного скотча).

Задачи:

· Познакомить детей со скотчем: аппликация из скотча.

· Формировать умение пользоваться скотчем разных цветов, соблюдая определенные технологии.

· Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

· Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: цветной скотч, листы бумаги.

Раздаточный материал: цветной скотч, листы бумаги.

Ход:

1. Демонстрация работы из разных цветов скотча.

2. Состаление картинки с использованием цветного скотча.

3. Показ технологии изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

4. Самостоятельная деятельность детей.

Занятие 2. «У барашка теплая шубка» (использование хлопкового волокна - ваты).

Задачи:

· Познакомить детей с объемной аппликацией: аппликация из ваты.

· Формировать умение пользоваться ватой (скручивать ее на карандаш колечками), соблюдая определенные технологии.

· Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

· Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: отдельные части туловища сделанные из картона (туловище, голова, ухо, ноги, кусочки ваты, клей ПВА, карандаш, фломастер;

Раздаточный материал: картонные части (детали), вата, клей ПВА, карандаши, фломастеры;

Ход:

1. Показ поделок из ватных комочков.

2. Предложить детям составить картинку из колечек (ватных), добавляя содержание разными деталями.

3. Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

4. Самостоятельная деятельность детей.

Занятие 3. «Необитаемый остров» (использование цветного скотча, техника коллажа).

Задачи:

· продолжать знакомить детей с цветным скотчем: аппликация из скотча.

· формировать умение пользоваться скотчем разных цветов, соблюдая определенные технологии.

· развивать творчество и фантазию, образное мышление.

· воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: цветной скотч, листы бумаги.

Раздаточный материал: цветной скотч, листы бумаги.

Ход:

· Организация детей.

· Продемонстрировать детям работы из разных цветов скотча.

· Рассказать о его художественных достоинствах. Вспомнить с детьми технологию, обговорить содержание работы

· Предложить детям составить картинку из цветного скотча, добавляя содержание разными деталями.

· Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

· Самостоятельная деятельность детей.

Итог:

? С чем мы сегодня познакомились? Что больше всего понравилось?

А теперь давайте устроим сюрприз для наших родителей и организуем для них выставку ваших работ!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность представляет большую ценность в развитии творческих способностей дошкольников. Творческие возможности реенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном этапе ведущей [1].

Опытная работа показала, что детям нравятся проекты, которые носят творческий характер, так как дают возможность реализовать свои мысли и возможности.

В результате нашего исследования нам удалось показать эффективность целенаправленного применения проектов для развития творчества дошкольников, т.е. цель нашего исследования была достигнута.

В ходе работы были раскрыты понятия о проектной деятельности, ее этапах, о творчестве и творческих способностях дошкольников, была рассмотрена система проектов, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, был разработан конспект проекта на тему: «Скотч? всему голова». Таким образом, все задачи, поставленные перед нами, были решены.

Благодаря работам педагогов и психологов, занимающихся изучением творческих способностей у дошкольников, была раскрыта тема нашего исследования.

Таким образом, развитие творческих умений в дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных или развивающих программ. Использование проектной деятельности в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию творческих способностей дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

дошкольник проектный творческий конспект

1. Безрукова В.С. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -343 с.

2. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. 1998. №11. С. 32-38.

3. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2010. -180 с.

4. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб.: Союз, 2000. -92 с.

5. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6 - 10 лет). СПб.: ГП «Иматон», 1996. -84 с.

6. Джонс Дж.К.Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп.М.: Мир, 1997. -326 с.

7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1999.-128 с.

8. Ендовицкая Т.О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1990. №12. С. 73-75.

9. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2003.-347 с.

10. Захарова М.А.Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М.: Шк. Пресса, 2010. -63 с.

11. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

12. Комарова Т.С. О некоторых факторах развития детского художественного творчества // Детство. Отрочество. Юность. 2014. № 3/4. С. 10­12.

13. Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание. 1992. №8. С. 11-20.

14. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок?дошкольник: к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1995. №9. С.20-26.

15. Лук А.Н., Психология творчества. М.: Наука, 1995. -125 с.

16. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1990.-416 с.

17. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана-Граф, 2004.-112 с.

18. Новолодская Е.Г.Реализация творческих проектов при изучении природоведения. М.: Начальная школа. 2008.-110 с.

19. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1997.-303 с.

20. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. №5. С. 21-27.

21. Сазонов Б.В. К определению понятия «проектирование»//Методология исследования проектной деятельности. М., 1973. С. 12-18.

22. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

23. Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск: Известие, 1996.-81 с.

24. Шлинке Т.Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения воспитанников. М.: Начальная школа, 2008.-78 с.

25. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка ?дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М.: Известие, 1999. С. 41-47.

Размещено на Allbest.ru

...