Студент в среде E-learning
Формы обучения как модели, утвержденные законодательством и принятые на государственном уровне. Наиболее распространенные модели обучения. Особенности обучения с помощью ресурсов Интернет и мультимедиа. Основные элементы E-learning как среды обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курс лекций |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.11.2018 |
| Размер файла | 43,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Негосударственная образовательная организация ВПО НП
Тульский институт экономики и информатики
Кафедра информатики
Краткий курс лекций
для студентов
заочной формы обучения экономических специальностей
по дисциплине: "Студент в среде E-learning"
Лекции и программные вопросы к зачёту
составил доцент кафедры информатики Липовский Р.В.
Тула - 2014 г.
1. Формы, модели и технологии обучения
1.1 Формы обучения
Формы обучения - это модели, утвержденные законодательством и принятые на государственном уровне. В законодательстве разных стран могут быть приняты разные формы обучения.
В России различают следующие формы (для каждой формы указаны ее основные характеристики):
Очная:
Каждый слушатель приписан к определенной группе
Есть утвержденное расписание занятий
Слушатель посещает очные мероприятия (лекции, семинары)
Заочная:
Каждый слушатель приписан к определенной группе
Есть утвержденное расписание вводных лекций по дисциплинам
Слушатель присутствует только на вводных лекциях, а все остальное время
изучает материалы самостоятельно
По завершении обучения слушатель обязан очно присутствовать на экзамене
Очно-заочная
Слушатель приписан к определенной группе
Есть утвержденное расписание занятий
Часть занятий слушатель проходит очно, часть изучает самостоятельно,
заочно
Дистанционная
Слушатель не приписан ни к какой группе
Обучение проходит на расстоянии (с использование различных технологий,
телевидение, радио, почтовая переписка, e-learning)
По завершении обучения слушатель обязан очно сдать итоговый контроль
Сформирован список дисциплин, которые обязан изучить слушатель
Экстернат
Слушатель не приписан к группе
Слушатель в произвольном порядке сдает дисциплины
Максимальное количество сдаваемых дисциплин в семестр - 12
Самообучение
Слушатель самостоятельно приобретает знания
Нет итогового контроля
В результате обучения слушатель не получает никаких документов, свидетельствующих о прохождении обучения.
1.2 Модели обучения
Модель обучения, как можно догадаться из названия - это, некоторый шаблон или прототип того, что, впоследствии, назовется формой обучения.
Наиболее распространенными моделями обучения в настоящее время являются:
· традиционная,
· электронная,
· смешанная,
· дистанционная,
· открытая.
Традиционная модель - модель, к которой мы с вами привыкли со школы. Это очное общение с преподавателем, занятия в аудиториях, контрольные работы, защита докладов и рефератов у доски и т.д.
Электронная модель. Такая модель, подразумевает обучения с использованием информационных технологий: использование Интернет-ресурсов, общение с преподавателем в форумах и чатах, просмотр учебных материалов в онлайн режиме, прохождение тестирований на компьютере и т.д.
Смешанная модель, как следует из названия, это смешение традиционной и электронной моделей обучения.
Дистанционная модель. Данная модель отчасти схожа с электронной, но не подразумевает использование информационных технологий. Главное, что бы, между преподавателем и слушателем было расстояние (дистанция).
Открытая модель. Ее основным отличием от вышеперечисленных моделей является то, что в результате изучения материала от слушателя не требуется подтверждения полученных знаний и прохождения итогового контроля. То есть, слушатель получает знания исключительно для себя, например, человек идет на курсы по изучению Photoshop или на тренинг проведения деловых переговоров, в результате изучения которых, он получает не диплом или аттестат с оценками, а сертификат, о том, что он посетил данное мероприятие.
Под технологиями обучения понимают инструменты доставки знаний до обучаемого, т.е. то, при помощи чего человек учится. Это может быть телевидение, радио, почтовая переписка, интернет, КПК и смартфоны, в том числе и e-learning, как технология доставки знаний до обучаемого по средствам ИТ.
Таким образом, за счет развития технологий появляются новые модели обучения, а уже на их основе государство принимает какие-то формы обучения.
2. Понятие E-learning
В силу того, что термин "e-Learning" впервые появился в 1995 году и пришел к нам с Запада, в России до сих пор нет четкого определения, полностью отражающего суть этого понятия.
Существует определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: "e-Learning - обучение с помощью Интернет и мультимедиа". E-learning вначале зарождался как система поддержки дистанционного обучения. Глобальная сеть являлась тогда единственным коммуникативным средством между студентом и вузом, поэтому сегодня многие называют e-learning дистанционным обучением. Но надо иметь в виду, что e-learning не просто удаленное получение знаний. На текущий момент дистанционное обучение можно назвать одним из вариантов e-Learning. Для подтверждения этого приведем несколько примеров, который также относятся к этому понятию.
· Слушатели проходят тестирование на компьютерах в аудитории в присутствии преподавателя.
· Сбор информации для доклада через поисковую систему (Yandex, Rambler, Google и т.д.).
· Выполнение лабораторной работы на компьютере на практическом занятии.
· Изучение материалов с диска.
Из предыдущего раздела мы узнали, что e-Learning является технологией получения знаний, поэтому, для того чтобы иметь общее понимание этого понятия, введем свое определение:
E-learning (или электронное обучение) - это технология получения знаний посредствам использования информационных технологий.
3. Элементы E-learning
Понятие e-learning состоит из довольно большого количества составляющих, при этом электронное обучение может работать при использовании как одного, так и нескольких или всех элементов.
Одной из главных частей e-learning считается LMS (Learning Management System) или система дистанционного обучения (СДО). Эта система представляет собой платформу, в которой организуется и происходит весь процесс обучения. СДО состоит из множества инструментов, предназначенных для той или иной работы в сети: форумы, чаты, система тестирования, система обмена файлами, электронная ведомость, виртуальные классные комнаты, блоги, виртуальные лаборатории и т.д.
В случае если организация планирует внедрять электронную форму обучения, то одним из первых этапов является подбор системы дистанционного обучения.
Огромную роль в обучении играют интерактивные учебные курсы - своего рода электронные учебники, наполненные текстом, анимацией, видео, звуком, симуляциями имитация, моделирование.
Если проводить аналогию с очным обучением, то СДО - это рабочий стол и книжная полка, а интерактивные курсы - учебники и рабочая тетрадь.
Совершенно необязательно, чтобы курсы помещались в LMS. Курсы можно записывать на диски и проходить в локальном режиме, не подключаясь к сети Интернет.
Так же курсы можно загружать на сайты, на которых пользователи смогут с ними ознакомиться и изучить.
Студенты, преподаватели и сотрудники деканатов тоже являются элементами e-Learning, только называются они несколько по-другому:
студенты в электронной среде становятся слушателями,
преподаватели - тьюторами,
сотрудники деканатов - организаторами.
О роли каждого из участников учебного процесса будет рассказано в следующих разделах.
Появление смартфонов, карманных ПК и коммуникаторов положило начало развитию нового направления электронного обучения, m-Learning (mobile learning). m-Learning подразумевает обучение при помощи мобильных средств связи. Загрузив к себе на телефон курс или подключившись к Интернет через GPRS, люди могут читать материалы, общаться с преподавателями и проходить тестирования.
студент обучение интернет мультимедиа
4. Краткая история дистанционного образования
Впервые дистанционное образование появилось в конце 19-го века и осуществлялось в основном за счёт традиционной почтовой переписки. Первые формы дистанционного образование работали в основном за счёт усилий студентов, которые работали по печатным материалам, полученным по почте из университетов. С развитием технологий образовательные учреждения стали искать возможности их применения в дистанционном образовании. Однако, основном использование технологий ограничивалось фотографиями и кино-роликами, которые в 1910-20гг переросли в видеофильмы. Преградой для более широкого использования технологий были колоссальные затраты на производство новых (технологически) учебных материалов. Именно по этой причине многие университеты продолжали предлагать дистанционное образование по переписке. В 30 годах прошлого века радиотрансляции образовательных программ потерпели неудачу, опять же из-за слишком больших затрат. Одновременно с этим в США прошли запуски телевизионных образовательных программ и каналов. Во время второй мировой войны развитие технологий в образовании приостановилось, но все первые попытки показали, что технологии и образование вещи совместимые и могут работать вместе. В течение уже почти 60-ти лет после войны радио и телевизионные технологии успешно используются в образовании, давая студентам возможность обучаться по более индивидуальной и гибкой схеме.
В России дистанционное (заочное) образование получило свое наибольшее развитие через почту. В СССР существовали несколько крупных заочных университетов, которые работали только с дистанционными (удалёнными) студентами. Заочное образование в России работало (и в некоторых случаях до сих пор работает) по следующей схеме:
Студенты приезжали в университет два раза в год. Сессия заочных студентов была составлена из экзаменов по предметам прошедшего семестра и установочным лекциям на следующий семестр. В университете студентам выдавали учебный материал, а недостающий высылали по почте. Студенты получали контрольные работы, которые они либо высылали в университет в течении семестра, либо привозили с собой на сессию.
Такая схема, при отсутствии технологий, представлялась наиболее эффективной, так как студент не просто работал самостоятельно, но и получал возможность лично пообщаться с преподавателями. Оценка успеваемости проводилась в присутствии преподавателя, что позволяло объективно оценивать достижения студентов. Однако, положение студента в данном случае отнюдь не самое выгодное - знания, конечно, получить можно, но для этого надо тратить деньги на дорогу (и не малые) и консультации получить тоже не у кого. Студент остается предоставленный сам себе на полгода и ему приходиться получать все знания самостоятельно.
С развитием компьютерных технологий эти проблемы начали уходить на второй план. Появилась возможность записывать компакт-диски с учебным материалом, тестами и прочей необходимой информацией. Это помогло университетам сделать учебный процесс более эффективным - CD-ROM вмещает огромное количество информации не только в текстовом формате, но и в видео и аудио форматах
5. Интернет и Образование
Появление Интернет технологий было революцией в западном дистанционном обучении. С начала 90-х годов наблюдается большой прогресс в использовании Интернет технологий в дистанционном образовании. Дистанционное образование через Интернет даёт и студентам и университетам большое количество преимуществ. Студенты могут учиться независимо от места и времени, дома или на работе, не тратить время на дорогу.
Интернет позволяет проводить оценку успеваемости без приезда в университет, а также возможность пользоваться максимально возможным количеством учебных и дидактических материалов. Университеты же могут работать со студентами, которые находятся в различных точках страны (мира). Интернет технологии в образовании также дают возможность набирать большее количество студентов и предоставлять им те же возможности, что и студентам очного отделения.
Идея Всемирной Паутины (World Wide Web) принадлежит Тиму Бернеру-Ли из CERN, европейской лаборатории физики частиц. К тому времени Интернет уже существовал, но Бернер-Ли трансформировал его в транспортное средство для интерактивных документов. В начале работа с WWW значительного объёма знаний в области компьютеров и сетей. Появление первого веб-браузера Mosaic в 1993 году значительно расширило круг пользователей Интернет.
Концепция WWW очень проста: существует некий набор стандартов при использовании которых документ, созданный на одном компьютере, может быть передан на другой, находящейся за тысячи километров от первого. Эти стандарты являются частью двух протоколов: HTTP (протокол передачи гипертекстов) и HTML (язык форматирования гипертекстов). Создание WWW базируется на понятии гипертекста - текста, где расширение идёт не по одному или двум измерениям, а по множественным, через связи, которые соединяют указатель в одном документе с другим документом, который находится в другом месте. Концепция гипертекста возникла за долго до WWW, но именно WWW представляет собой первую полностью внедренную систему гиперстекста.
При использовании Интернет-технологий существует значительно меньше ограничений по количеству студентов, которых может обучать один преподаватель.
Новые технологии позволяют имитировать реальную классную комнату, реальное присутствие преподавателя и одноклассников.
Возможности Интернет технологий позволяют интегрировать в курс большое количество вспомогательных элементов, которые помогают усваивать новый материал быстрее и формировать более качественные знания. Такими элементами могут быть видео и аудио ролики, анимации, иллюстрированные графики и схемы, интерактивные обучающие игры, ссылки на ресурсы Интернет, симуляции и всевозможные инструменты для общения, групповой работы и обмена информацией.
Для предоставления образования через Интернет большинство университетов используют специально разработанные информационные системы, которые содержат в себе большое количество возможностей для разработки и администрирования учебных материалов и программ со стороны университета, а также дают студентам все необходимые элементы онлайн курса. Подобные информационные системы называются Системами Дистанционного Образования (СДО). Примером таких систем могут служить Web CT, BlackBoard, Прометей и прочие.
6. Внедрение информационных технологий в образование
Почему университеты внедряют информационные технологии в образование?
В целом, не только новые возможности Интернет технологий привлекают университеты. Существует определённое давление со стороны общества и окружающей стороны университетов, которое стимулирует внедрение новых технологий в образование.
Было проведено исследование, которое показало, что существует 6 групп факторов, стимулирующих университеты внедрять новые технологии:
А. Давление со стороны внешней среды университета:
Новые рынки образовательных услуг
Появление бизнес образования
Появление студентов, обучающихся неполный день
Появление направления "Обучение в течении всей жизни"
Спрос на тренинги "по запросу"
Изменение схем финансирования
Появления партнёрских организаций с другими университетами
Развитие индивидуальных образовательных продуктов
Нарастающая конкуренция
Потребность студентов в более гибком обучении
Требования работодателей
Требования учащихся
Б. Технологические разработки
Быстро развивающиеся технологии
Зависимость от информационных технологий
В. Внутренние условия университетов
Новая организационная структура
Постоянное участие в совместных проектах
Цель на лидерство
Г. Образовательные разработки
Новые концепции обучения
Новые модели преподавания
Фокус на студента
Индивидуальные особенности студентов
Активный студент
Д. Снижение расходов
Снижение расходов
Эффективность затрат
Прибыль
Е. Вспомогательные возможности
Техническая поддержка
Административная поддержка
Доступность технологий
Доступность возможностей
Анализируя эти факторы, можно сделать вывод, что университеты сейчас находятся в стадии постоянного изменения, когда меняется не только внутренняя часть университета, но внешняя - потребности потребителей (студентов и работодателей), необходимость постоянного совершенствования для успешной работы на образовательном рынки и прочие. И, когда весь мир уже не мыслит себя без информационных технологий, университетам просто необходимо внедрять их в свою деятельность. Поэтому многие университеты начинают работу с СДО - это не только позволяет им идти в ногу со временем, но и предоставлять студентам новые возможности, новую гибкость в обучении и качественно новое образование.
Зачем нужно переходить на информационные технологии в образовании?
Существуют три возможные причины для перехода:
· ?дешевле,
· быстрее,
· ?лучше.
Дешевле. На самом ли деле информационные технологии делают образование, а точнее его доставку, дешевле не ясно. Очень многие университеты доказали, что это дешевле, но многие также доказали, что нет. Точно известно, что внедрение информационных технологий в университете - дело дорогостоящее. Но многие университеты окупают эти затраты, причём достаточно быстро. Важно правильно оценить возможности университета, как внутренние, так и внешние. Внутренние - с точки зрения возможностей на поддержку системы, разработку курсов и квалифицированную работу со студентами в режиме онлайн. С внутренней - с точки зрения возможностей потенциальных студентов и их готовности учиться по новой схеме. Если всё учтено, то информационные технологии могут сделать доставку образования дешевле.
Быстрее. Коммуникации через Интернет могут передавать информацию почти мгновенно. Все учебные материалы студент может скачать в течение от 2-3 секунд до часа (в зависимости от Интернет соединения), что сильно отличается от времени почтовой пересылки учебных материалов и контрольных работ по почте. Этот фактор очень важен при работе со студентами из дальних городов и зарубежных стран.
Лучше. Вне сомнений, первопричиной перехода на информационные технологии является желание уменьшить расходы и время на доставку. Тем не менее, борьба за качество предлагаемого образования не уходит на задний план. Внедряя информационные технологии, университеты стараются повысить качество курсов и программ. Качество может быть повышено с точки зрения представления учебных материалов, академической и административной поддержки студентов или с точки зрения возможных вариантов общения между преподавателем и студентом. Также качество может быть улучшено за счёт количества вариации в представлении учебного материала.
7. Сравнение очной формы обучения и E-learning
Дистанционное образование через Интернет (e-learning) даёт и студентам и университетам большое количество преимуществ. Студенты могут учиться независимо от места и времени, дома или на работе, не тратить время на дорогу. Интернет позволяет проводить оценку успеваемости без приезда в университет, а также возможность пользоваться максимально возможным количеством учебных материалов. Университеты же могут работать со студентами, которые находятся в различных точках страны (мира).
Интернет технологии в образовании также дают возможность набирать большее количество студентов и предоставлять им те же возможности, что и студентам очной формы обучения.
При использовании Интернет технологий существует значительно меньше ограничений по количеству студентов, которых может обучать один преподаватель.
Новые технологии позволяют имитировать реальную классную комнату, реальное присутствие преподавателя и одноклассников.
Возможности Интернет технологий позволяют интегрировать в интерактивный курс большое количество вспомогательных элементов, которые помогают усваивать новый материал быстрее и формировать более качественные знания. Такими элементами могут быть видео и аудио ролики, анимации, иллюстрированные графики и схемы, интерактивные обучающие игры, ссылки на ресурсы Интернет, симуляции, а также обеспечить возможность общения, групповой работы и обмена информацией.
8. Преимущества и недостатки E-learning
8.1 Плюсы E-learning
Начнём с приятного - с преимуществ смешанного обучения, а точнее информационных технологий в обучении. На счёт этих преимуществ ведутся серьезные споры между различными исследователями этой области - каждый видит их присутствие по-своему. Мы приводим в этом курсе наиболее распространенные и оправданные на практике университетов преимущества.
Преимущества информационных технологий в обучении:
Преподаватель доступен практически постоянно - есть возможность написать преподавателю по электронной почте и получить ответ в короткий промежуток времени. При смешанной модели обучения нет необходимости "ловить" преподавателя в университете и ждать около кабинета, если нужна личная встреча, то можно назначить точное время по электронной почте, форуме или чате.
Обучение возможно в независимости от времени и места - можно работать дома, на работе или в Интернет-кафе, а также можно просто скачать необходимые материалы и работать в режиме офф-лайн. Кроме этого, все учебные материалы находятся в одном месте - в СДО - что даёт возможность более эффективно работать.
Индивидуальный контроль за обучением - у преподавателя есть возможность наблюдать за прогрессом, временем выполнения заданий и ритмом работы отдельных студентов. Это даёт возможность выстраивать определённый график обучения для студентов, и консультировать каждого студента в отдельности. С другой стороны, студенты также имеют возможность контролировать свою успеваемость и вовремя исправлять свои результаты.
Контент многократного использования. Этот плюс больше относится к университету, так есть возможность не писать каждый раз заново повторяющиеся в нескольких дисциплинах темы, а использовать уже написанные ранее. Это сокращает время и затраты на разработку новых курсов.
Снижение временных и финансовых затрат на обучение. Это преимущество относится и к университету и к студентам. У университета снижаются затраты на производство учебных курсов и время на разработку, но это происходит постепенно. У студентов же снижаются затраты по времени - нет затрат на дорогу. И в некоторых случаях - если есть не дорогой доступ в Интернет - снижаются затраты. Нет необходимости платить за дорогу в университет и за учебные материалы, так как даже если обучение платное, то все материалы в СДО входят в стоимость обучения.
Разнообразие дидактических подходов. Все люди учатся по разному - некоторые лучше воспринимают на слух, некоторые предпочитают чтение и проч. При смешанном обучении есть возможность предоставить всем возможность учиться, так как наиболее удобно - можно включать в курс аудио или видео-лекции, различную графику и проч. При этом у студентов остаётся возможность учиться традиционно, так как они привыкли.
Это основные преимущества смешанной модели обучения, они же частично относятся и к онлайн образованию. Возможно, кому-то они не покажутся преимуществами вовсе, однако, по истечении определённого количества времени (1-3 года) они станут более очевидными и понятными для многих. Обдумывая эти плюсы смешанного обучения, следует принять во внимание, что образование с помощью
Интернет технологии - явление новое и для многих неизведанное. Ещё нет культуры общения и работы через Интернет, и поэтому все преимущества и достоинства онлайн или смешанного обучения, выглядят очень сомнительно. Но Интернет технологии постепенно становятся неотъемлемой частью нашей жизни и всё больше и больше людей используют их в повседневной жизни. Вместе с распространением технологий приходит и культура работы с ними, культура общения с их помощью, они становятся незаменимыми и их достоинства очевидны.
8.2 Минусы E-learning
Но, вместе с достоинствами технологий становятся видны и недостатки. Любое новшество имеет не только полюсы, но минусы. На данный момент уже видны некоторые минусы новых технологий в образовании. Мы приводим здесь самые основные и наиболее часто упоминаемые.
Недостатки информационных технологий в обучении:
Проблемы использования старых методов обучения при новых технологиях - большинство учебных материалов, подходящих для традиционного обучения, не подходят для использования в онлайн или смешанном обучении.
Трудности при совмещении природных потребностей человека в общении с новыми технологиями - преподавателям надо прилагать очень много усилий, для того, чтобы курс и его составляющие имели "человеческий облик".
Многие (большинство) курсы разработаны таким образом, что они могут преподаваться только одним учебным заведением или только одним преподавателем - если преподаватель уходит из университета, то его курс необходимо практически полностью переделывать, что ведёт к новым затратам и потерям времени.
Проблемы педагогики - удалённый студент, обучаясь только по средствам информационных технологий не получает возможности наработать те необходимые навыки, которые он мог бы нарабатывать на лекциях и семинарах (техника личной презентации, "живая" дискуссия и контроль эмоций и т.д.)
Недостаток профессионализма при разработке учебных онлайн материалов и необходимость специальной подготовки преподавателей для работы с новыми технологиями - далеко не все преподаватели университета в состоянии самостоятельно осваивать новые образовательные технологии, и без специального обучения преподаватели разрабатывают курсы неудовлетворительного качества.
Необходимость оснащения университета многочисленными компьютерами и компьютерным оборудованием - новая, значительная статья затрат университета, более того, оборудование требует постоянного обновления и обновление программного обеспечения, установленного на нём.
Проблемы с производством - очень большое количество курсов разработано одним членом профессорско-преподавательского состава и не соответствуют различным стандартам на интерфейс, графику и проч., а также не имеют достаточного объёма.
Отсутствие систем поощрения за участие в улучшении качества процесса образования - преподаватели прилагают достаточно много усилий к освоению новых принципов преподавания с технологиями, но университеты не отмечают их специальными наградами.
Проблемы развития навыков работы с информационными системами у сотрудников и студентов - для успешного внедрения технологий в образовании ими должны уметь пользоваться не только преподаватели, но другие участники процесса.
Многие из этих трудностей внедрения говорят о том, что онлайн обучение имеет некоторые недостатки. Но это относится именно к "чистому" онлайн обучению - только через Интернет без посещения университета. На фоне всех этих проблем очень выгодно смотрится смешанная модель обучения - можно совмещать технологии, есть возможности для реального общения с однокурсниками и преподавателями. У преподавателей и студентов появляется больше времени и возможностей для освоения новых технологий - не все занятия проходят через Интернет, и количество онлайн занятий увеличивается постепенно, начиная с одного-двух в семестр. В смешанной модели обучения появляется возможность для постепенной проектировки курсов, так как для этой модели не нужны полностью интерактивные и мультимедийные курсы. На начальном этапе достаточно просто правильно оформленных текстовых материалов, форума и чата, системы тестирования и системы обмена файлами. Такие курсы не трудно спроектировать и запустить, и постепенно можно работать над усовершенствованием и дополнением их различными дополнительными элементами (видео, аудио, телеконференции, симуляции и проч.). Более того, в России с очень интерактивными курсами торопиться не стоит. Интернет соединения на данный момент оставляют желать лучшего, и только единицы могут позволить себе работу с такими курсами.
Исходя из представленной выше информации можно судить о том, что понятие e - Learning включает в себя достаточно много информации, начиная от формы и модели обучения, и заканчивая элементами мультимедийных курсов. E-Learning это информационное пространство, которое используется для обучения, повышения квалификации и т.д. с использованием Интернет-технологий.
Заключение
E-learning (электронное обучение), современная образовательная форма обучения, которая предполагает, что обучение с использованием технологий электронного обучения проводится через Интернет. Учебно-методические комплексы по всем дисциплинам учебных планов размещаются, как правило, на сервере учебного заведения и доступны студентам для самостоятельного изучения. При этом через Интернет возможно получить консультации преподавателей и пройти промежуточные и итоговые тесты. В дополнение студенты могут приобрести электронные учебники, учебные CD-ROM, учебно-методические материалы, содержащие целостное описание предмета и необходимые контрольные задания и тесты. Электронное обучение отличается надежностью, масштабностью и стандартизацией, оно предлагает широчайший выбор вариантов получения не только профессиональных, но и бизнес-знаний и навыков
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Использование новых технологий мультимедиа и Интернет для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы. Сегментация рынка e-learning. Потребители электронного обучения.
реферат [99,8 K], добавлен 13.04.2013Классификация современных моделей обучения в ВУЗе. Сопоставительный анализ различных моделей обучения. Эффективность применения и тенденции развития американской модели обучения в вузе. Создание условий для становления личности студента как специалиста.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 01.02.2014Научные концепции обучения с применением мультимедиа. Изучение сущности, содержания и видов мультимедиа в образовании. Принципы применения и требования к отбору мультимедийных материалов для обучения иностранному языку. Системы дистанционного обучения.
дипломная работа [109,2 K], добавлен 05.11.2013Педагогическая и андрагогическая модели обучения. Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности. Проективная модель личностно-ориентированного обучения. Преимущества моделей дистанционного и концентрированного обучения.
контрольная работа [31,1 K], добавлен 24.12.2011Структура педагогического процесса, его содержание и элементы. Средства обучения как компонент процесса обучения. Идеальные и материальные средства обучения. Характеристика средств обучения истории в современной школе. Концептуальные модели обучения.
курсовая работа [62,3 K], добавлен 22.02.2013Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий - современная универсальная форма профессионального образования. Модели, технологии и способы организации обучения. Технические требования к архитектуре модели коммуникативного класса.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 25.06.2009Обновление образовательного процесса - содержательный ресурс переориентации школ. Современные модели организации обучения. Модель обучения - систематизированный комплекс. Классификация современных моделей обучения. Модели - ключевые характеристики.
курсовая работа [333,2 K], добавлен 27.03.2005Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.
курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005Теоретические основы обучения учащихся VII-VIII классов работе на токарно-винторезном станке в образовательной области "Технология". Построение оптимальной модели процесса обучения. Содержание, формы и методы обучения. Дидактическое обеспечение занятий.
дипломная работа [581,5 K], добавлен 24.06.2011Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 13.12.2011Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.
реферат [223,5 K], добавлен 20.05.2014Дидактические системы и модели обучения: системы И.Ф. Гербера, Д. Дьюти, Брунера. Современная дидактика, ее методологическая основа и содержание обучения. Особенности и виды профессионального обучения взрослых. Организация сотрудничества в процессе урока.
контрольная работа [31,7 K], добавлен 07.09.2011Значение и место Интернет-технологий в образовательном процессе. Понятие, виды, формы "web-квеста" как новой дидактической модели обучения. Создание "web-квеста" по английскому языку для 8 класса по теме "Holidays and Celebrations in Great Britain".
курсовая работа [45,9 K], добавлен 01.10.2014Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011Понятие и сущность моделей обучения школьников. Сравнительная характеристика инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения. Анализ и особенности применения различных моделей обучения на уроках географии, оценка их эффективности.
курсовая работа [37,0 K], добавлен 13.07.2010Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Содержание образования как фундамента базовой культуры личности. Современные модели, формы и методы организации обучения. Типология образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании.
тест [20,9 K], добавлен 19.11.2009Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских. Структура уроков производственного обучения. Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия. Другие внеурочные формы производственного обучения.
лекция [22,7 K], добавлен 28.09.2012Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения. Личностно-ориентированные модели обучения. Применение проектной деятельности на уроках. Роль инновационных педагогических моделей в процессе развития личности ребенка.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 22.10.2014Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Наиболее распространенные методы обучения биологии в VI—VII классе, их эффективность и характеристика. Эксперимент как один из сложных и трудоемких методов обучения. Беседа, ее виды и роль в преподавании биологии. Организация работы с учебником.
реферат [83,6 K], добавлен 14.07.2010
