Дидактические игры как средство математического развития дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 8»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

Дидактические игры как средство математического развития дошкольников

Санкт-Петербург

2018 год

Содержание

• Введение
• 1. Особенности формирования мыслительной деятельности дошкольников
• 2. Сущность и своеобразие игры как деятельности
• 3. Классификация дидактических игр по математике
• 4. Место дидактических игр в системе работы по математике
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
• Введение
• Сегодня, а тем более, завтра математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста [2, с.4].
• Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интересом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в младших классах средней школы [13, с.3].
• Умственное развитие осуществляется через освоение детьми представлений о количественных, пространственных, временных отношениях, способах действий. Для этого используются разнообразные приемы, в том числе и игровые. Занимательный математический материал является одним из дидактических средств, способствующих развитию математических представлений детей.
• Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка [1, с.3].
• Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к знаниям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала [7].
• Игра, увлекающая детей, их не перегружает ни умственно, ни физически. Очевидно, что интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, т.е. в интерес к математике [16, с.277].
• Таким образом, дидактические игры в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей и подготовке их к успешному обучению в школе. Поэтому дидактическим играм должно отводиться далеко не последнее место в педагогическом процессе детского сада.
• Цель исследования - обоснование использования дидактических игр в процессе математического развития дошкольников.
• Объект исследования - процесс математического развития дошкольников.
• Предмет исследования - дидактические игры по математике.
• Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи:
• 1. Изучить особенности формирования мыслительной деятельности дошкольников.
• 2. Раскрыть сущность и своеобразие игры как деятельности.
• 3. Описать классификацию дидактических игр по математике.
• 4. Уточнить место дидактических игр в системе работы по математике.
• 1. Особенности формирования мыслительной деятельности дошкольников
• Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.
• В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. От решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления [11, с.238].
• Элементарные мыслительные операции выступают в различении и сравнении признаков: цвета, формы, величины. Различение требует анализа предметов и установления их сходства и различия. На третьем году жизни сравнение привлекает малыша и, находя в предметах общее, он испытывает радость. Знакомясь со свойствами и названиями предметов, ребенок переходит к обобщениям, к первым общим представлениям. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.
• Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят, во-первых, к появлению развернутого мыслительного процесса - рассуждения, во-вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию, в-третьих, к бурному развитию мыслительных операций [15, с.137].
• По мере развития любознательности, познавательных интере-сов мышление все шире используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода «экспериментам» для выяснения заинтересовавших их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы [11, с.239].
• В возрасте 5 - 7 лет у дошкольников активно развивается словесно-логический тип мышления, который представляет собой установление четких связей между теоретическим и практическим действием. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развернутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.
• Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. В дошкольном возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез. Дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражает различия в слове [15, с.142].
• Важное значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: пред-ставлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение.
• Именно поэтому дошкольный возраст наиболее сензитивен к обучению, опирающемуся на образы. Учет всех этих моментов и заставляет с особым вниманием отнестись к развитию образного мышления дошкольников [11, с.251].
• В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В то же время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления.
• Развитие мыслительных операций приводит к формированию дедуктивного мышления у ребенка, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Первоначально ребенок, хотя и оперирует общим положением, обосновать его не может или дает случайные обоснования. Постепенно он переходит к правильным выводам [15, с.143].
• Особенности развития мышления в дошкольном возрасте:
• - ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным;
• - освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
• - детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
• - появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
• - ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
• - возникают попытки объяснить явления и процессы;
• - экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
• - складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость [15, с.143].
• 2. Сущность и своеобразие игры как деятельности
• Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры [6, с.257].
• В жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В. Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Г.В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.
• Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий [6, с.261].
• Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни - действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. Эта особенность очень убедительно охарактеризована Л.Н. Толстым в повести «Детство» (глава «Игры»).
• Еще одна особенность игровой деятельности - ее самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже говорилось, отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним [3, с.302].
• Особенностью детской игры является также сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Это не внешние ее признаки, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя.
• Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни.
• Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.
• Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей [3, с.303].
• Стержнем игры является игровой замысел, который формулируется в речи и отражается в самих игровых действиях. Содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. Центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. В процессе игры самими детьми устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие [3, с.303].
• Детские игры - явление неоднородное. Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
• Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Такие игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Высоко оценивая самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей, Н.К.Крупская писала: «Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед... Важен сам процесс построения плана». Эти игры могут быть кратковременными и длительными. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные [3, с.309].
• В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К.Крупской.
• В ее работах детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами.
• К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом [6, с.273].
• Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так, подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.) [6, с.274].
• Дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные).
• Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» [3, с.301].
• Дидактические игры, чаще всего понимаемые как игры, направленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают определенными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям.
• 3. Классификация дидактических игр по математике
• Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представления детей [9, с.10].
• Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:
• 1. Игры с цифрами и числами
• 2. Игры на ориентирование во времени
• 3. Игры на ориентирование в пространстве
• 4. Игры с геометрическими фигурами
• 5. Игры на логическое мышление
• К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Обучение детей счету включает, с одной стороны, отработку умения устанавливать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них предметов, с другой - овладение самим процессом счета [4, с.34].
• Важно, чтобы в старшем дошкольном возрасте дети получили представления о числах до 10 на основе сравнения множеств путем попарного соотнесения элементов. Например, сравниваются две группы предметов: пять ромашек и пять васильков. Сравнивая и пересчитывая ромашки и васильки, дети убеждаются, что цветков поровну, по пять. Затем добавляется одна ромашка. Сравнив, а затем, пересчитав ромашки и васильки, выясняется, что ромашек стало больше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число - шесть: оно больше пяти. Число шесть получилось, когда мы к числу пять добавили еще один [4, с.42].
• Аналогично этому показывается образование всех чисел в пределах 10 путем сравнения равных и неравных групп предметов, выраженных последовательными числами: шесть и шесть, шесть и семь; семь и семь, семь и восемь; восемь и восемь, восемь и девять и т.д., то есть дается принцип образования каждого последующего числа, которое больше предыдущего на один.
• Одновременно с показом образования числа детей знакомят с цифрами от 0 до 9. Пересчитывая количество предметов, воспитатель называет число, а затем показывает, какой цифрой оно записывается. Рассматривает вместе с детьми изображение цифры, анализирует его, сопоставляет с уже знакомыми, делает образные сравнения.
• Сравнивая две группы предметов, необходимо большую по численности группу размещать то на верхней, то на нижней полоске счетной линейки или лестницы. Иначе у детей может возникнуть ошибочное представление, например: большее число всегда находится на верхней полоске, а меньшее всегда на нижней (рис. 1) [4, с.42].
• Рис. 1
• К играм с цифрами и числами относят такие игры, как «Путаница», «Какой цифры не стало?», «Убираем цифры», «Назови соседей» (Приложение 1). Эти игры помогают детям освоить прямой и обратный счет, способствуют закреплению умения пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой, сопровождать свои действия словами. Воспитатель следит, чтобы дети называли числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд так, чтобы каждое число соответствовало предмету; согласовывали числительное в роде, числе и падеже с существительным [4, с.37].
• Умение детей различать порядковый и количественный счет можно закреплять в дидактических играх: «Которой игрушки не стало?», «Кто первый назовет?», «Что изменилось?», «Исправь ошибку», «Чудесный мешочек», «Сколько?», «Считай - не ошибись!» и многие другие (Приложение 1). Такие игры используются на занятиях в свободное время с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.
• Вторая группа математических игр направлена на развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. У детей четырех лет уже сложились некоторые представления о частях суток: утро, день, вечер, ночь. Однако они очень расплывчатые, нечеткие, ситуативные [12, с.118]. Для усвоения понятия «сутки» можно рекомендовать такие приемы: на доске в ряд прикрепить четыре картинки с изображением частей суток. Выяснить, когда это бывает, сколько частей суток нарисовано на всех картинках, как можно назвать одним словом все то время, когда пройдет утро, день, вечер и ночь, все четыре части суток. Предложить детям сложить карточки-знаки частей суток и назвать все это время одним словом. Проводятся дидактические игры, закрепляющие знания детей о последовательности частей суток: «Назови соседей» («Назови соседей утра...» и т.п.), «Назови все части суток» («Я назову одну часть суток, а вы - все остальные, которые за ней следуют, чтобы получились сутки. День. Что дальше?» и т.д.), «Когда это бывает?», «Ночь и день», «Части суток», «Что вы делали?» (Приложение 2) [16, с.268].
• Детей старшего дошкольного возраста знакомят с днями недели. Воспитатель объясняет, что каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета. Наблюдение проводится несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что такая последовательность дней неизменна. Детям рассказывается, что в названиях дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник - день после недели, т.е. первый день после окончившейся недели, вторник - второй день недели, среда - середина недели, четверг - четвертый день недели, пятница - пятый [4, с.65].
• После такой беседы предлагаются игры с целью усвоения и закрепления названий дней недели и их последовательности, например, «Неделька», «Поставь стрелку правильно», «Каких дней в неделе не достает?», «Живая неделя», «Назови скорей» и другие (Приложение 2).
• В дальнейшем можно использовать игры «Назови пропущенное слово», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», которые помогают детям быстро запомнить названия дней недели и названия месяцев, их последовательность (Приложение 3) [4, с.67].
• В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху - где голова, внизу - где ноги. Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее в старшем дошкольном возрасте, к нему прибавляется словесная система отсчета, совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве: впереди (спереди) - сзади (за), вверху - внизу, слева - справа, между, рядом с, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу.
• Задачей педагога является обучить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию [4, с.63]. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, «Справа от куклы стоит заяц, слева от куклы - пирамидка, впереди Тани - окно, над головой Тани - лампа». Ситуации, в которые включаются дети, должны быть занимательны для дошкольников. Для этого используется разнообразный материал: привлекательные игрушки, картинки, расположенные в определенной последовательности.
• Также, чтобы заинтересовать детей, используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра «Найди игрушку», - «Ночью, когда в группе никого не было, - говорит воспитатель, - к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Дети выполняют задание, находят игрушку [4, с.65].
• Для закрепления навыков можно использовать дидактические игры «Отгадай, кто где стоит», «Что изменилось?», «Найди похожую», «Расскажи про свой узор», «Куда бросим мяч?» и другие (Приложение 3). Вначале дают задание определить расположение одной-двух игрушек, находящихся в противоположных от ребенка направлениях: впереди - сзади, справа - слева. Постепенно количество игрушек увеличивается [4, с.33].
• Полезно проводить игры и лабиринты, которые помогают детям определять направление движения с помощью стрелок или перемещаться в соответствии с планом маршрута. Такие игры концентрируют внимание, помогают преодолевать путь по схеме, которая указывает начало и конец движения. С помощью простейших схем движения дети отыскивают лубяную избушку зайчика в лесу, помогают Незнайке добраться до волшебной страны Математики и т.п. Можно использовать такие игры: «Найди свой домик», «Путешествие по комнате», «Опиши путь сказочного героя», «Найди игрушку» и др.
• В старшем дошкольном возрасте необходимо обратить особое внимание на развитие ориентировки детей на листе бумаги. Это не сразу дается ребенку. Прежде всего, необходимо объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой - слева, левый (правый) верхний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., затем предложить ряд практических заданий на закрепление этих знаний [16, с.257]. Рекомендуется проводить такие игры как «Кто запомнит и расскажет?», «Чем отличаются», «Парные карточки».
• Следующая группа называется «игры с геометрическими фигурами». Знакомясь с геометрическими фигурами, дети младшего дошкольного возраста сопоставляют их между собой, подбирают одинаковые, запоминают их названия. Предлагаются такие игры как «Геометрическое лото», где детям нужно найти на своей карточке определенную геометрическую фигуру; игра «Разложи в коробки», в которой необходимо навести порядок, разложить все фигуры по коробкам. В таких играх дети учатся группировать геометрические фигуры, абстрагируясь от цвета и величины [4, с.13]. Также для закрепления знаний о форме воспитатель предлагает детям узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: «Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?» (поверхность крышки стола, лист бумаги и т.д.).
• В старшем дошкольном возрасте детей знакомят с тем, что такое четырехугольник. Наиболее ценным для умственного развития ребенка является формирование этого обобщения на основе обследования моделей фигуры, сопоставления с другими фигурами, выделения существенных признаков данной фигуры. Для этого детям предлагаются различные игры на группировку фигур по признаку, по форме и т.д. [4, с.59].
• С интересом ребята группируют предметные карточки по признаку формы предметов. Рассматривая различные предметные картинки, они обводят пальцем контур рисунка. Это помогает определить форму изображенных предметов (обруч, яблоко, колесо, мяч имеют круглую форму; яйцо, огурец, слива, дыня имеют овальную форму и т.д.).
• Закрепление представлений детей о знакомых им геометрических фигурах и телах рекомендуется осуществлять в различных дидактических играх. Например, «Чудесный мешочек», «Кто больше увидит?», «Найди такой же», «Посмотри вокруг», «Геометрическая мозаика» и многие другие игры (Приложение 4) [4, с.60].
• Усвоение понятий о геометрических фигурах, как правило, не вызывает у детей трудностей. Однако, чтобы у ребенка не возникало неверного представления о геометрической фигуре как фигуре определенного внешнего вида, воспитатель должен предоставить возможность действовать с моделями геометрических фигур разной конфигурации (равносторонние, равнобедренные, прямоугольные и другие треугольники, квадраты разного вида, ромбы, трапеции). Это поможет детям осознанно выделять основные признаки и по ним определять геометрическую фигуру.
• Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность [9, с.10].
• Обучающие логико-математические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применения к решению разного рода задач [16, с.278].
• Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления. Такие игры как «Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?», «Мельница» и другие, направлены на тренировку мышления при выполнении действий. Задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление - цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный элемент. Кроме того, даются задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги разных цветов. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывая одновременно цвет и величину.
• Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из фигур. Детям нравится составлять изображение по образцу, они радуются своим результатам и стараются выполнять задания еще лучше. К таким играм можно отнести «Танграм», «Волшебный круг», «Пифагор», «Листик» и др., целью которых является развитие умения анализировать образец и составлять предметные изображения, пользуясь разделенным или контурным образцом (Приложение 5).
• Правильно подобранные и хорошо организованные игры, логические задачи, упражнения для развития воображения, памяти, внимания способствуют всестороннему, гармоничному развитию школьников, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества.
• дошкольник дидактический игра математика
• 4. Место дидактических игр в системе работы по математике
• Самым эффективным приемом формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений считается использование в процессе обучения в дошкольном учреждении различных дидактических игр.
• Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло [5, с.6].
• Дидактические игры помогают детям разобраться в некоторых сложных математических понятиях, в формировании представлений о соотношениях цифр и чисел, количества и цифр, в развитии умений ориентирования в пространственных направлениях, делать выводы. Дидактические игры интересуют детей намного больше, чем традиционные задания, игры привлекают детей и тем самым становятся толчком для развития внимания, памяти, мышления и т.д. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
• Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом [5, с.17].
• Приобщение детей к математике в игровой и занимательной форме может помочь ребенку в будущем быстрее и легче осваивать школьную программу. В настоящее время педагоги используют систему дидактических игр. В отличие от других видов игр, они формируют у детей принципиально новые знания, которые невозможно получить прямо из окружающей действительности, так как их содержание составляют абстрактные понятия математики. Основная их задача - подготовить мышление дошкольников для восприятия фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх необходимо использовать специфические дидактические материалы, подобранные по определенным признакам.
• Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения [1, с.7].
• Игры с математическим содержанием в виде дидактических игр активно используются на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает материал математического и познавательного содержания - такие игры являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. При этом предметные и словесные игры как вариант дидактических игр могут проводиться как на занятиях по математике, так и вне их. В свою очередь, настольно-печатные, занимающие более длительное время для самой игры, как правило, используются в свободное от занятий время. Однако применение разных видов дидактических игр с обучающей целью возможно только при руководстве взрослого [8, с.81].
• Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по развитию математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи. В младшей группе, особенно в начале года, занятие проводится в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения и закрепления. Так, в средней группе на занятиях по развитию математических представлений после ряда упражнений на освоение названий, основных свойств (наличие сторон, углов), геометрических фигур может быть использована игра «Найди и назови», целью которой является закрепление умения быстро находить геометрическую фигуру определенного размера, цвета [9, с.11].
• В развитии у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются необычностью постановки задачи (найти, догадаться) неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя. Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Назначение их - упражнять детей с целью выработки умений, навыков.
• Часто в практике обучения дошкольников дидактическая игра приобретает форму игрового упражнения. В этом случае игровые действия детей, результаты их направляются и контролируются педагогом. Так, с целью освоения способа установления поэлементного соответствия в младшей группе можно провести игровое упражнение «Посадим кукол на стулья». Здесь каждое практическое действие воспитателя, а затем и детей обыгрывается. Каждый раз подчеркивается количественное соответствие: 1 кукла и стул 1 [9, с.12].
• В старшей группе с целью упражнения детей в группировке геометрических фигур проводится упражнение «Помоги Чебурашке найти и исправить ошибку». Детям предлагается рассмотреть, как геометрические фигуры расположены, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовать Чебурашке.
• Итак, дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством освоения новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время [9, с.13].
• Систематическое использование специальных дидактических игр играет огромную роль в пробуждении у детей дошкольного возраста интереса к математическим знаниям, совершенствовании познавательной деятельности, в общем умственном развитии.
• Заключение
• Целью исследования являлось обоснование использования дидактических игр в процессе математического развития дошкольников. Для ее достижения был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассмотрены и проанализированы особенности формирования мыслительной деятельности дошкольников, изучена сущность и своеобразие игры как деятельности.
• По результатам анализа можно сделать следующие выводы:
• Математическое развитие тесно связано с развитием познавательных интересов детей и интереса собственно к занятиям математике, к осуществлению математической деятельности [8, с.163].
• Занятия по формированию элементарных математических представлений в форме дидактических игр и упражнений наиболее распространены в детском саду [16, с.139].
• Особенность дидактических игр состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала [7, с.103].
• Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.
• Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач, успешный результат умственного усилия и преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.
• Математические знания дошкольника - непосредственно важная основа в умственном развитии ребенка. Благодаря математическим знаниям дети учатся: анализировать, сравнивать, синтезировать, выполнять вычислительные операции, логически мыслить, различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве.
• На сегодняшний день в детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т. д. При обучении азам математики широко используются игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки. Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоения знаний.
• Таким образом, для развития познавательного интереса на занятиях по математике полезно использовать различные дидактические игры, содержание которых ориентировано на формирование элементарных математических представлений.
• Список литературы
• 1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет.сада, 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
• 2. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей / Касабуцкий Н.И. и др./ под ред.: А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1996. - 80 с.
• 3. Дошкольная педагогика. / под ред.: В.И.Ядэшко и Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.
• 4. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя дет.сада, 2-е изд., доп. / Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.
• 5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.
• 6. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений, 11-е изд., стер. / Козлова С.А., Куликова Т.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 416 с.
• 7. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры: Игра дошкольника. / под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
• 8. Микляева Н.В. Теория и технологии развития математических представлений у детей, 2-е изд., стер. / Микляева Н.В., Микляева Ю.В. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 352 с.
• 9. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: «Детство-Пресс», 2016. - 144 с.
• 10. Михайлова З.А. Математика от трех до шести: Учебно-методическое пособие для воспитателей дет.садов. / Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. - СПб.: «Детство-Пресс», 2009. - 176 с.
• 11. Мухина В.С. Детская психология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ под ред.: Л.А.Венгера, 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.
• 12. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя, 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2006. - 144 с.
• 13. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Книга для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1993. - 97 с.
• 14. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду, старшие группы: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2002. - 96 с.
• 15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений, 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.
• 16. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие для педагогических институтов / Березина Р.Л. и др. / под ред.: А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.
• Приложение 1
• Дидактические игры с цифрами и числами
• Игра «Путаница»
• Цифры раскладывают на столе или выставляют на доске. В тот момент, когда дети закрывают глаза, цифры меняют местами. Дети находят эти изменения и возвращают цифры на свои места. Ведущий комментирует их действия.
• Игра «Какой цифры не стало?»
• Ведущий убирает одну-две цифры. Играющие не только замечают изменения, но и говорят, где какая цифра должна стоять и почему. Например, цифра 5 сейчас стоит между 7 и 8 (или она исчезла). Это неверно. Ее место между цифрами 4 и 6, потому что число 5 больше 4 на один, 5 должна стоять после 4.
• Игра «Убираем цифры»
• Перед всеми на столах разложены цифры первого десятка. Дет и по очереди загадывают загадки про числа. Каждый ребенок, догадавшийся, о какой цифре идет речь, убирает ее из числового ряда. Загадки могут быть самые разнообразные. Например, убрать цифру, которая стоит после цифры 6, перед цифрой 4; убрать цифру, которая показывает число на 1 больше 7; убрать цифру, которая показывает, сколько раз я хлопну в ладоши (хлопнуть 3 раза); убрать цифру, которая встречается в названии сказки о Белоснежке, и т.д.
• Игра «Которой игрушки не стало?»
• Ведущий выставляет несколько разнородных игрушек. Дети внимательно рассматривают их, запоминают, где какая игрушка стоит. Все закрывают глаза, ведущий убирает одну из игрушек. Дети открывают глаза и определяют, какой, которой игрушки не стало. Например, спряталась машинка, она стояла третьей справа или второй слева. Правильно и полно ответивший становится ведущим.
• Игра «Кто первый назовет?»
• Детям показывают картинку, на которой в ряд (слева направо или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, сверху, снизу. Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку, становится победителем и занимает место ведущего.
• Игры «Что изменилось?», «Исправь ошибку»
• Несколько групп предметов размещают на фланелеграфе или доске, рядом ставят цифры. Ведущий просит играющих закрыть глаза, а сам меняет цифры местами или уибрает из какой-либо групп одни предмет, оставляя цифры без изменения, т.е. нарушает соответствие между количеством предметов и цифрой. Дет открывают глаза. Они обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами: «восстановлением» цифры, которая будет соответствовать количеству предметов, добавляют или убирают предметы, т.е. изменяют количество предметов в группах. Ребенку, исправляющему ошибки, предлагают сопровождать свои действия объяснением. Если он хорошо справился с заданием (найти и исправить ошибку), то становится ведущим.
• Игра «Чудесный мешочек»
• В чудесном мешочке находятся счетный материал, два-три вида мелких игрушек. Ведущий выбирает кого-то из детей водящим и просит отсчитать столько предметов, сколько тот услышит ударов молоточка, бубна, ил столько предметов, сколько кружков на карточке. Дети считают количество ударов и показывают цифру, соответствующую количеству ударов. Выполнение задания проверяют все вместе. Ведущим становится другой ребенок, игра повторяется.
• Игра «Сколько?»
• На доске закрепляется 6 - 8 карточек с различным количеством предметов. Ведущий говорит: «Сейчас я загадаю загадку. Тот, кто ее отгадает, пересчитает предметы на карточке и покажет цифру. Слушайте загадку. Сидит девица в темнице, а коса на улице». Играющие, догадавшиеся, что это морковь, пересчитывают, сколько морковок нарисовано на карточке, и показывают цифру 4. Кто быстрее поднял цифру, становится ведущим.
• Вместо загадок можно давать описание предмета. Например: «Это животное ласковое и доброе, оно не разговаривает, но хорошо знает свое имя, любит играть с мячом, клубком ниток, пьет молоко и живет вместе с людьми. Кто это? Сосчитайте сколько?
• Игра «Считай - ошибись!»
• В игре используется мяч. Дети располагаются полукругом. Перед началом игры ведущий договаривается, в каком порядке (прямо или обратном) будет считать. Ведущий бросает кому-то из играющих мяч и называет число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проводится в быстром темпе, и задания повторяются много раз, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие.
• Приложение 2
• Дидактические игры на ориентирование во времени
• Игры «Когда это бывает?», «Ночь и день»
• Детям раздаются карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток (рис.1). Воспитатель предлагает рассмотреть их, после чего называет определенное время суток, например вечер. Дети, у которых есть соответствующее изображение, должны поднять карточки и рассказать, почему они считают, что это вечер. За правильный, хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку. Можно использовать карточки, на которых время суток обозначено определенным цветом: утро - розовая карточка, день - голубая, вечер - серая, ночь - черная. В этом случае воспитатель называния времени суток показывает детям карточку (картинки подыскивается в соответствии с символическим изображением времени суток).
• Рис.1 игра «Ночь и день»
• Игра «Когда это бывает?»
• Игра требует предварительной подготовки. Вначале педагогом проводится беседа о частях суток, дается характеристика занятий людей в каждую из этих частей суток.
• Детям раздаются картинки, изображающие разные виды деятельности человека на протяжении суток: зарядка, умывание, завтра, уход в детский сад, приход из детского сада, прогулка, игры во дворе, ужин, приготовление ко сну, сон.
• Вариант 1. Ведущий показывает картинку, например «Зарядка», и спрашивает: «Когда это бывает?». Играющий должен ответить, что это бывает утром. Ведущий показывает следующую картинку. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут использованы.
• Вариант 2. Все карточки с рисунками раздаются играющим. Ведущий называет часть суток, например, вечер. Играющие должны показать карточки, на которых изображены характерные занятия людей вечером. Каждый ребенок показывает свою карточку и рассказывает, что изображено на ней.
• Игра «Живая неделя»
• Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я - понедельник» Какой день следующий?». Входит второй ребенок и говорит: «Я - вторник. Какой день следующий?». Остальные дети дают задания «дням неделям», загадывают загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т.д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника до вторника.
• Игра «Назови скорей»
• Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает мяч кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед четвергом?». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Среда». Теперь он становится ведущим, бросает мяч своему товарищу и задает вопрос: «Какой день недели был вчера? Назови день недели после вторника. Назови день недели между средой и пятницей». Так роль ведущего постепенно переходит от одного ребенка к другому. Целесообразно проводить игру небольшой группой, чтобы каждый из детей побывал в роли ведущего несколько раз.
• Игра «Круглый год»
• Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает кому-нибудь из играющих мяч и спрашивает: «Январь - какой это месяц по счет в году?». Ребенок, поймавший мяч, отвечает на вопрос. Если ответ верный, то он становится ведущим и задает свой вопрос играющим. Взрослый помогает в выборе и формулировке разнообразных вопросов: «Каким месяцем заканчивается год? Назови осенние месяцы, зимние месяцы. Какой месяц после октября? Назови, какой месяц между маем и июлем. Назови самый короткий месяц года. Назови самые длинные месяцы года. В каком месяце твой день рождении? День рождения твоей мамы? В каком месяце твой любимый праздник?».
• Игра «Двенадцать месяцев»
• Игра проходит с карточками, на которых цифры от 1 до 12. Ведущий раскладывает цифры изображением вниз и перемешивает их. Играющие выбирают любую карточку и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Они «превратились в двенадцать месяцев». Каждый «месяц» вспоминает, что он может рассказать о себе и о своих «соседях». Ведущий задает вопросы: «Первый месяц, как тебя зовут? Как зовут второй месяц?» Затем задания усложняются: «Январь, придумай загадку о своем месяце. Октябрь, вспомни пословицу о своем времени года. Март, ты какой месяц по счету в году? Май, в каких сказках встречается твое время года? Сентябрь, назови сказку, где встречается твое время года?». Игру можно усложнить. Для этого используется набор картинок с изображением времен года и ярко выраженных сезонных явлений. Картинки разложены на столе изображением вверх. Играющие рассматривают все картинки и выбирают те, которые соответствуют его месяцу или времени года.
...