Приоритеты в учебном процессе ординаторов хирургического профиля медицинского вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО ВГМУ

ПРИОРИТЕТЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОРДИНАТОРОВ ХИРУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Судаков Д.В.

Актуальность. Учебный процесс в высшем учебном заведении сам по себе представляет определенный интерес для педагогов высшей школы. В тоже время учебный процесс студентов значительно отличается от учебного процесса врачей - ординаторов[13]. Если студент лишь находится на пути к становлению себя, как специалиста, то врач - ординатор является уже сформировавшимся работником, который активно участвует не только в учебном, но и в лечебном процессе на клинических кафедрах медицинского вуза. учебный ординатор топографический анатомия

Особенностью является и разная мотивация студентов и ординаторов. Если первые еще четко не решили, для чего и кого они учатся, то ординаторы твердо уяснили причинно-следственную связь между процессами обучения в вузе и последующего лечебного процесса в медицинский учреждениях[5][6]. Студенты, особенно младших курсов часто равняются на однокурсников, «смотрят» на родителей, учатся ради оценок или стипендии[7]. Ординаторов же можно в полной мере считать взрослыми и с точки зрения возраста и с точки зрения отношения к профессии[3]. Они воспринимают свою обучение несколько по иному. Во главе ставится возможность получения глубоких прочных знаний, возможность получить и отточить практические умения[4][12].

Независимо от специальности, врачи ординаторы несколько по другому, чем студенты воспринимают и преподавателя. Это молодые специалисты, уважение которых нужно заслужить. Поэтому так важно на месте педагога высшей школы прислушиваться к обучающимся и в некоторых случаях прислушиваться к ним, несколько видоизменяя по необходимости учебный процесс[2].

Учебный процесс у ординаторов на кафедре оперативной хирургии с топографической анатомией многообразен. Каждое занятие состоит из теоретической и практической части[1]. Помимо этого практически на каждом занятии ординаторы занимаются решением ситуационных задач по топографической анатомии и оперативной хирургии, решают тестовые задания, просматривают учебные фильмы по теме занятия.

Педагог обязан находить подход к каждому молодому специалисту[10]. Ведь процесс обучения в медицинском вузе, с учетом его повышенной сложности и дальнейшей ответственности требует не только мотивации, но и клинического мышления и даже определенного состояния здоровья обучающихся[8][9][11].

Это так же важно, с учетом постоянного изменения подхода к образовательному процессу (группы обучающихся становятся больше, а количество часов, выделенных на тему сокращается). Поэтому, с учетом возможной нехватки времени, так важно правильно расставлять приоритеты на составные части учебного процесса, уделяя разное время разным его частям.

Цель исследования.

Провести анализ составных частей учебного процесса и выделить наиболее необходимые и интересные по мнению врачей - ординаторов различных профилей.

Материалы и методы исследования.

Исследование проводилось по способу экспертного оценивания. Молодые специалисты выставляли оценку по двум критериям: это важность определенного блока и вызываемый им интерес. Оценка на каждый блок ставилась от 0 до 5. В последующем учитывалось количество баллов при постановки учебного элемента на определенное место.

Каждое занятие по любой теме включало в себя следующие составные части: теоретическая часть, практическая часть, решение ситуационных задач, решение тестовых заданий, а так же просмотр видеофильмов по теме занятия.

В исследование вошло 60 ординаторов, которые были разделены на 2 группы. 1 группу составило 30 ординаторов хирургического профиля (обучающихся по специальностям хирургия, урология, гинекология т т.д.) 2 группу составило 30 ординаторов не хирургического профиля (врачи кардиологи, врачи общей практики и т.д.). Все ординаторы входившие в исследование обучались на кафедре оперативной хирургии с топографической анатомией ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, где и выполнялось данное исследование в 2018 году. Анкетирование включало в себя вопрос о выделении из ряда разделов учебного процесса, наиболее необходимых и интересных, по мнению ординаторов.

При статистической обработке результатов исследования определялись среднее арифметическое - M, стандартная ошибка среднего - m. Различия показателей считались значимыми при доверительной вероятности 0,95 и более (p?0,05).

Полученные результаты и их обсуждение:

При проведении экспертного оценивания в первой группе (ординаторы хирургического профиля) были получены следующие результаты по значимости «блоков»: 30 ординаторов (100%) поставили на первое место по значимости теоретическую часть проводимых занятий. На второе место ординаторами первой группы была поставлена практическая часть - 28 человек (93,33%). Учебные фильмы заняли третье место по оцениванию - 20 респондентов (66,66%). Решение ситуационных задач оказалось на четвертом месте по значимости - 22 (73,33 %). Решение тестовых заданий по теме оказались по оценке ординаторов на пятом месте - 86,66 % опрошенных (26).

По интересу практическую часть проводимых занятий поставили на первое место 100% респондентов (30 обучающихся). На второе место ординаторами хирургического профиля по интересности были поставлены ситуационные задачи- 25 ординаторов (83,33%). Учебные фильмы заняли так же третье место и в первой подгруппе - 20 обучающихся (66,66%). Теоретическая часть по интересности оказалась на четвертом месте - 24 обучающихся (80 %). И текущие тестирования по теме оказались по ранжированию так же на пятом месте. На пятое место их поставило 100% опрошенных (30 ординаторов).

При проведении экспертного оценивания во второй группе (ординаторы не хирургических специальностей) были получены следующие результаты по значимости учебных блоков: 25 обучающихся (83,33%) поставили на первое место по значимости теоретическую часть проводимых занятий. На второе место респандентами второй группы была поставлена практическая часть - за нее проголосовало 20 человека (66,66%). Учебные фильмы заняли третье место по ранжированию - 22 ординаторов (73,33%). Ситуационные задачи по значимости оказались на четвертом месте - 25 респандентов (83,33 %). И решение тестовых заданий оказалось по ранжированию на пятом месте - 86,66 % опрошенных (26 человек.

По интересности практическую часть проводимых занятий поставили на первое место 80% респондентов (24 ординатора). На второе место респандентами 2 группы так же как и в 1 группе были поставлены ситуационные задачи - 20 обучающихся (66,66%). Учебные фильмы заняли так же третье место и в этой группе - 18 ординаторов (60%). Теоретическая часть по интересности оказалась на четвертом месте - 17 ординаторов (56,66 %). И текущие тестирования по теме оказались по ранжированию так же на пятом месте. На пятое место их поставило 76,66% опрошенных (23 опрошенных).

Выводы

1.Теоретическая часть имеет крайне важное значение для ординаторов хирургического профиля )хирургов, гинекологов, урологов и т.д.)

2.Практическая часть занятий представляет наибольший интерес как для врачей - ординаторов хирургических, так и для врачей-ординаторов терапевтических специальностей.

3.Учебные фильмы являются неотъемлемой часть любого занятия, но не являются приоритетными в плане затрат времени.

4. Текущее тестирование заняло последнее место по ранжированию, как интересная и как значимая часть занятия (по мнению ординаторов).

Список литературы

1. Возможности элективного курса при изучении современных методов медицинской визуализации / А.В. Черных [и др.] // Журнал анатомии и гистопатологии. - 2017. - Т. 6, № S. - С. 49.

2. Двуединая дисциплина в системе высшего медицинского образования России / А.В. Черных [и др.] // Журнал анатомии и гистопатологии. - 2017. - № S. - С. 48.

3. Значение внутривузовских и межвузовских студенческих олимпиад по хирургии в становлении будущего врача / Ю.В. Малеев [и др.] // Журнал анатомии и гистопатологии. - 2017. - № S. - С. 27 - 28.

4. Значение студенческого научного кружка кафедры оперативной хирургии с топографической анатомией в формировании будущего врача / Ю.В. Малеев [и др.] // Вестник Российской военно-медицинской академии. - 2015. - № S2. - С. 101 - 102.

5. Изучение мотивов учебной деятельности студентов стоматологического факультета / Д.В. Судаков [и др.] // Центральный научный вестник. - 2018. - Т. 3, № 21 (62). - С. 27 - 31.

6. Мотивы учебной деятельности студентов лечебного факультета / Д.В. Судаков [и др.] // Центральный научный вестник. - 2018. - Т. 3, № 12 (53). - С. 32 - 35.

7. Определение мотивов учебной деятельности и «важных» предметов для студентов 3-4 курсов педиатрического факультета / А.В. Черных, [и др.] // Научно - медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2017. - № 70. - С. 222 - 228.

8. Петрова Т.Н. Анализ состояния здоровья студентов высших учебных заведений города Воронежа / Т.Н. Петрова, О.В. Судаков // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. - 2012. - Т. 11, № 1. - С. 217 - 221.

9. Петрова Т.Н. Комплексный подход к оценке состояния здоровья студентов медицинского вуза / Т.Н. Петрова, О.В. Судаков // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. - 2012. - Т. 11, № 1. - С. 121 - 128

10. Петрова Т.Н. Особенности психоэмоционального статуса и адаптации к учебному процессу студентов технического вуза / Т.Н. Петрова, О.В. Судаков // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. - 2012. - Т. 11, № 3. - С. 632 - 635.

11. Петрова Т.Н. Сравнительный анализ состояния здоровья студенческой молодежи в зависимости от профиля вуза / Т.Н. Петрова, О.В. Судаков // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. - 2012. - Т. 11, № 3. - С. 804 - 809.

12. Студенческий научный кружок кафедры оперативной хирургии и топографической анатомии / А.В. Черных [и др.] // Журнал анатомии и гистопатологии. - 2017. - № S. - С. 48 - 49.

13. Черных А.В. Личностное развитие студентов начальных, старших курсов и ординаторов второго года обучения на примере ВГМУ им. Н.Н. Бурденко / А.В. Черных, Д.В. Судаков, Г.В. Орлова // Научно - медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2017. - № 70. - С. 184 - 190.

Аннотация

Статья посвящена особенностям учебного процесса ординаторов хирургического профиля медицинского вуза, в частности проходящих обучение на кафедре оперативной хирургии с топографической анатомией ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. В статье рассматривается специфика проводимых занятий, а так же деление их на своеобразные «блоки». В числе которых теоретическая часть, практическая часть, решение ситуационных задач, просмотр обучающих видеофильмов, а так же тестовый контроль. Интересной особенностью данной статьи стало то, что изучение приоритетов производилось на основании экспертной оценки составляющих частей занятия ординаторов. В частности использовался метод экспертного оценивания. Статья представляет определенный интерес для педагогов высшей школы работающих в медицинских вузах на кафедрах хирургического профиля.

Ключевые слова: учебный процесс, медицинский вуз, ординаторы, экспертное оценивание.

Размещено на Allbest.ru