В связи с развитием инклюзивного образования в России, растёт потребность в высококвалифицированных специалистах в области коррекционной педагогики. Несмотря на то, что доля молодых учителей до 35 лет за три года возросла с 8 до 13 %, количество коррекционных педагогов в детских садах, интернатах и школах сегодня составляет 25% от необходимого объема. [10, с.256] Поэтому одной из приоритетных задач современного российского образования выступает подготовка конкурентоспособных педагогов специального образования: готовых к саморазвитию, способных адаптироваться к новым трудовым условиям, работать с разными категориями детей, быть ответственными и самостоятельными в принятии решений. Всё это находит отражение в "Профессиональном стандарте педагога".

Профессиональная деятельность педагога специального образования отличается особой сложностью, которая заключается в необходимости не только следить за результатами новейших исследований в области коррекционной педагогики, понимать особенности детей с проблемами в развитии, но и осваивать новые образовательные адаптивные технологии.

Следует отметить, что от гармоничного вхождения личности в профессию зависит дальнейший уровень профессиональной подготовки будущих специалистов (педагогов специального образования), а также самореализация человека.

Профессиональная адаптация студентов на первом году обучения протекает наиболее сложно, что обусловлено их активным включением в новую социальную среду. Трудности профессиональной адаптации связаны, прежде всего, с проблемами профессионального самоопределения молодёжи, которые возникают на этапе выбора профессии. Это поверхностное представление о профессии, несамостоятельный и неосознанный её выбор под влиянием социального окружения, инфантильность современной молодёжи, выбор доступной, а не желаемой профессии, руководство исключительно её престижностью при отсутствии необходимых способностей, идеализирование будущей профессии, неготовность к трудностям и т.д. [11, с.10] При этом следует указать, что студенты-первокурсники изучают в основном общеобразовательные предметы, такие как психология, педагогика, русский язык и культура речи, иностранный язык, история и другие, а не специальные, что существенно затрудняет осознание правильности их профессионального выбора. Разный уровень довузовской подготовки студентов, сложный процесс усвоения большого объёма знаний, насыщенность вузовской программы, новые формы организации учебного процесса в вузе, отсутствие навыков самостоятельной работы также затрудняют профессиональную адаптацию студентов первого курса.

Профессиональная адаптация будущих педагогов специального образования имеет свою специфику, так как коррекционный педагог работает не просто с особенными детьми, а зачастую в разновозрастных группах. Специалисты в области коррекционной педагогики являются носителями специфических педагогических компетенций. Педагог специального образования должен быть мобильным, многофункциональным, разносторонне развитым, иметь знания в различных научных областях. [13, с.232] И.А. Филатова среди ценностных качеств педагогов специального образования выделяет профессионализм, моральность и милосердие, которые взаимосвязаны между собой. [14, с.93]

Таким образом, возникает необходимость исследовать и научно-методически организовать процесс профессиональной адаптации будущих коррекционных педагогов на первом году обучения в вузе.

Проблема профессиональной адаптации студентов не нова, она всегда актуальна и интересует многих исследователей. Среди них можно выделить М.С. Сотникову "Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде", И.В. Ревкова "Технология адаптации курсантов к профессионально-служебной деятельности в военном вузе", А.В. Ящук "К проблеме подготовки будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми", О.А. Андриенко "Психологическое сопровождение студентов на этапе профессиональной адаптации на примере магнитогорского технологического колледжа", И.А. Шаршова "Сущность профессионального воспитания личности в ходе организации студенческого самоуправления в вузе", А.В. Батаршева "Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления и личностного развития педагога", И.Д. Ксеневу "Самооценка как фактор успешности будущей профессиональной деятельности", Н.Б. Парфенову "Организация проблемно-ресурсного сопровождения в процессе личностного и профессионального становления в условиях обучения в вузе", С.Е. Каплину "Анализ процесса формирования профессиональной мобильности у будущих специалистов". Наряду с названными исследователями вопросы адаптации к обучению и последующей профессиональной деятельности рассматривались в исследованиях таких авторов как Г.В. Руденко, М.В. Коломоец, З.Г. Нигматова, Т.В. Блинова, Е.И. Петренко и др.

В современной педагогике понятие "профессиональная адаптация" принято рассматривать с разных позиций и точек зрения. Так, например, М.В. Коломоец под адаптацией к профессиональной среде понимает "процесс постепенной профессиональной самоидентификации и саморазвития будущих специалистов посредством их включения в профессиональную деятельность ещё в период обучения в вузе". [3, с.241] Так же она отмечает, что эффективность профессиональной адаптации может быть обеспечена только при создании специальных условий, необходимых для творческой реализации личности.

В.А. Крысова и Ж.Ю. Федяева под адаптацией к будущей профессии понимают формирование у студентов устойчивого профессионального интереса, качеств и компетенций. [4, с.3] Они считают, что процесс адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности будет наиболее результативным, если студенты с первого года обучения будут вовлечены в разнообразные формы творческой и научной деятельности.

С.В. Сергеева и О.А. Воскрекасенко предлагают иной подход к раскрытию содержания и сущности данного феномена. Они рассматривают процесс профессиональной адаптации как "приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработку навыков самостоятельной работы". [12, с.139]

Эту идею развивают Г.А. Мелекесов, И.А. Сыромицкая, которые так же рассматривают профессиональную адаптацию в условиях обучения в вузе как процесс приспособления студента к особенностям избранной профессии. Профессиональная адаптация выражается в активной сознательной деятельности, которая направлена на приобретение профессиональных знаний и умений, а также на выработку профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения. [5, с.59]

Считаем, что определение, данное С.В. Сергеевой и О.А. Воскрекасенко, отражает только отдельные стороны процесса профессиональной адаптации будущих специалистов. На наш взгляд, И.В. Ревков трактует профессиональную адаптацию с похожей позиции, но даёт наиболее точное определение этого понятия. В его исследованиях "профессиональная адаптация" понимается как приспособление человека к новым для него условиям труда, овладение им ценностными ориентациями в рамках профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение систем ценностей и норм поведения человека и профессиональной группы, усвоение компонентов профессиональной деятельности: её задач, предмета, способов, средств, результатов, условий. [8, с.29] В подходе В.А. Крысовой и Ж.Ю. Федяевой важным является уточнение, что процесс профессиональной адаптации начинается уже с первого года обучения.

В рамках настоящего исследования процесс профессиональной адаптации будущих коррекционных педагогов целесообразно рассматривать именно на начальном этапе обучения в системе высшего профессионального образования, так как профессиональная адаптация является фундаментом всего процесса обучения и дальнейшего профессионального становления. Таким образом, под профессиональной адаптацией первокурсников будем далее понимать процесс гармоничного вхождения личности в профессию посредством формирования у студентов устойчивого профессионального интереса, усвоения им профессиональных ценностей, а также компонентов профессиональной деятельности.

Рассматривая все аспекты профессиональной адаптации большинство исследователей делают акцент на педагогических условиях, способствующих успешной профессиональной адаптации. Так, например, П.И. Образцов, А.И. Козачок и И.В. Ревков подчеркивают необходимость комплекса педагогических действий, в ходе которых параллельно решаются задачи эффективного приспособления к новой сфере жизнедеятельности, к новому стилю обучения в вузе, к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное саморазвитие. [6, с.2]

Наряду с этим Т.В. Блинова предлагает включение творческих заданий, комплекса активных методов развивающего обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания, направленных на формирование у студентов творческого потенциала, способности к саморазвитию и самообразованию и общеучебных умений, наиболее содействующих успешности профессиональной адаптации. [1, с. 201]

Развивая эти идеи, О.Л. Бурякова и Е.А. Шибанова предлагают учитывать особенности мотивационно-познавательной сферы студентов-первокурсников для формирования у них положительной устойчивой мотивации к профессиональной адаптации. Следовательно, исследователи акцентируют внимание на следующих методах: эмоционального стимулирования (например, набор неожиданных фактов, афоризмов, исторических экскурсов в ходе учебного курса "История педагогики и образования") для формирования профессиональной направленности, методы по формированию мотивов долга и ответственности перед коллективом, старшими, обществом, методы по вовлечению студентов во внеаудиторную научную и общественную деятельность. Кроме того, О.Л. Бурякова и Е.А. Шибанова особо отмечают роль контроля. Что касается предметов, не предусматривающих итоговый семестровый контроль, в этом случае необходимо организовать творческие работы учащихся, что позволит им осознать важность и значимость изучаемого предмета. [2, с.178]

Считаем, что именно целенаправленное саморазвитие личности является ключевым в ходе освоения профессиональной деятельности. Наличие творческих заданий способствует успешности профессиональной адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе. В свою очередь, считаем целесообразным включить проведение определённых мероприятий, например, организацию круглого стола студентов первого и пятого курсов, где первокурсники смогут задать вопросы выпускникам, встреч со специалистами в области коррекционной педагогики, организацию концертных программ профессиональной направленности, организованных будущими педагогами специального образования с первого по пятый курс (2-3 раза в год).

Однако, несмотря на значительное количество исследований в названной области, процесс профессиональной адаптации будущих педагогов специального образования на первом году обучения в вузе остаётся малоизученным и достаточно актуальным. Особую значимость приобретает совершенствование педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации будущих педагогов специального образования, в образовательном процессе вуза. Их создание будет способствовать прогнозированию успешного освоения будущей профессиональной деятельности, формирования мотивации, познавательного интереса, уверенности в правильности выбора специальности. Под педагогическими условиями успешной профессиональной адаптации будущих коррекционных педагогов в этом случае следует понимать систему мероприятий, оказывающих положительное влияние на данный процесс.

Таким образом, в контексте исследуемой проблемы следует рассмотреть педагогические условия профессиональной адаптации будущих педагогов специального образования на первом году обучения в вузе, так как именно названный период является наиболее сложным в процессе профессиональной адаптации. Это обусловлено тем, что студенты первого курса недостаточно представляют себе содержание и функции профессии специального педагога, особенности будущей работы, и главное то, как следует готовиться к данному виду деятельности. Основной задачей профессорско-преподавательского состава вуза в этот период является создание педагогических условий, ориентирующих первокурсников на профессию, познание её особенностей и ценностей. Актуально найти новые подходы, которые помогут будущим коррекционным педагогам адаптироваться к профессии уже на первом году обучения.

профессиональная адаптация студент

Список литературы