Андрагогические смыслы деятельности наставника в системе непрерывного профессионального развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Андрагогические смыслы деятельности наставника в системе непрерывного профессионального развития

Чупина Валентина Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

В статье обосновывается актуальность личностно-социально-профессионального развития молодого специалиста на стадии адаптации и первичной профессионализации. Одним из инструментов обеспечения эффективности данного процесса является деятельность наставника, которая в современной социокультурной и экономической ситуации рассматривается с позиций андрагогики. Деятельность наставника обосновывается андрагогическими принципами: взрослый играет ведущую роль в своем обучении; процесс обучения организован как совместная с наставником деятельность; взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению; он обладает жизненным и социальным опытом; личностный опыт лежит в основе профессионального развития; взрослый обучается для решения актуальной проблемы и достижения конкретной цели. Рассматривается обусловленное современной ситуацией изменение функционала наставника-андрагога. Характеризуется стиль взаимодействия такого педагога с молодым специалистом. Утверждается, что обеспечение этого процесса даст надежду на формирование у рабочих потребности в производстве и потреблении культуроемкой продукции, на развитие мобильности и открытие для них новых возможностей социального лифта, на способность стать частью среднего класса. Основные положения и выводы статьи направлены на реализацию системы непрерывного профессионального развития.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, первичная профессионализация, наставник, андрагогика, андрагогические принципы, непрерывное профессиональное развитие.

андрагогический наставник профессиональный

Актуальность реализации системы непрерывного профессионального развития обусловлена противоречиями между потребностями рынка труда в высококвалифицированных работниках и сложившейся системой профессиональной адаптации, а также существующей образовательной структурой профессиональной школы, особенностями трудоустройства выпускников, повышения квалификации, не способствующими в полной мере эффективному развитию профессионализма и в результате приводящими к неопределенности и размытости перспектив профессионального будущего современной молодежи, трудностям в профессиональной адаптации и первичной профессионализации. В особенности этот процесс заметен в сфере производства и характерен для работников, имеющих начальное или среднее профессиональное образование. Установление для рабочих эмпирического уровня подготовки и ограничение их «средним профессиональным образованием», имеющие место в настоящее время, означают резкое увеличение доли простого труда, что ослабляет интеллектуальную составляющую труда, приводит к функциональной рассогласованности между низким и высоким уровнями труда, блокирует внедрение инновационных технологий в производстве и управлении, усиливает социальное противостояние, резко ослабляет конкурентность в сфере труда. Рабочие с начальным или средним профессиональным образованием способны воспроизводить общественное богатство и осуществлять социальное взаимодействие лишь на «начальном» уровне, поэтому современному рабочему необходимо непрерывное личностно-социально-профессиональное развитие. Обеспечение этого процесса даст надежду на формирование у рабочих потребности в производстве и потреблении культуроемкой продукции, на развитие мобильности и открытие для них новых воз можностей социального лифта, на способность стать частью среднего класса [Роль…, 2013].

Одним из условий личностно-профессионального развития специалиста, в особенности на стадии профессиональной адаптации и первичной профессионализации, является взаимодействие с более опытным специалистом. В последнее время на производстве все чаще говорят о возрождении утраченного института наставничества. Действительно, профессиональное общение молодых специалистов с мастерами своего дела всегда приносило свои плоды: процесс адаптации происходил быстрее, освоение профессии - эффективнее. Кроме этого, обеспечивалась профессиональная преемственность, передача опыта закрепляла традиции, возникали «школы». Очевидная актуальность возрождения наставничества обусловлена проблемами, связанными с изменением смысла и содержания самого труда, экономики, характера производства. В постиндустриальном обществе созидательный и высокопроизводительный труд уступил место деятельности в сфере услуг и досуга, что существенно изменило образовательные, социальные и аксиологические потребности субъекта труда. Понятие профессионализма часто подменяется понятием карьеры, работа на производстве считается непрестижной, результатом труда считается полученный в руки денежный эквивалент, утрачивается ценность профессиональной самореализации - все это приводит к тому, что из трудовой этики уходят базовые ценности, гордость за свой труд и его результаты, стимулы к образованию и росту квалификации становятся формальными. Поэтому высокое профессиональное мастерство, социальная и профессиональная мобильность, развитие общей и профессиональной культуры молодого специалиста становятся важной социально-экономической задачей, в решении которой деятельность наставника может сыграть важную роль.

В системе профессионального развития, обусловленной новыми социально-экономическими реалиями, роль наставника существенно меняется. Сейчас требуется не только такой вид взаимодействия с молодым специалистом, как передача профессионального опыта, но и взаимодействие на широкой информационно-социально-личностной основе. При этом важно, что наставник работает с таким же взрослым человеком, как и он сам. Поэтому его деятельность наполняется андрагогическим смыслом (андрагогика - педагогика для взрослых: греч. aner, andros - взрослый мужчина, зрелый муж; ago - веду). Основное положение андрагогики, выдвинутое М. Ш. Ноулсом и развитое в работах С. И. Змеева, Г. С. Сухобской, Ю. Н. Кулюткина, М. Т. Громковой, А. С. Белкина, связано с необходимостью формирования новой компетентности взрослого человека, заключающейся в том, чтобы он был способен на протяжении всей жизни включаться в самообучение и применять полученные знания в изменяющихся условиях [Белкин, 2004; Громкова, 1993; Змеев, 1999; Образование…, 2002].

Традиционно андрагогами называют профессионалов, занятых в сфере образования взрослых в его различно организованных формах, - преподавателей курсов для взрослых, институтов повышения квалификации, дополнительного образования и т. п. Андрагог актуализирует образовательную деятельность взрослого обучающегося для достижения им личностно и социально важных целей, поэтому его образование целесообразно рассматривать как путь восхождения к социальной зрелости, к определению новых критериев восприятия мира, к переоценке своих возможностей и обязанностей. Г. С. Сухобская с соавторами отмечают: «Андрагог - любой специалист, профессионал, выступающий как социальный посредник в различных формах взаимодействия с взрослыми, способствующий приобретению ими новых знаний и актуализирующий деятельность взрослого человека в образовательном плане - для достижения социально значимых целей» [Образование…, 2002, с. 10-11].

Сущность деятельности наставника следует рассматривать именно с позиций андрагогики, ведь круг его возможных функций и дает основание отнести наставника к профессиональной группе андраго гов - работников обширного плана деятельности, ориентированных не только на оказание профессиональной помощи молодым специалистам, но и на осознание ими современной ситуации и собственного потенциала, на поддержку их стремления к самореализации и саморазвитию. Андрагогическое содержание деятельности наставника определяется потребностью обучающихся по-новому интерпретировать свой опыт, развивать личностно-профессиональные качества. Создание молодым специалистом личностных смыслов профессионального опыта и конвертация его в социальный и жизненный, поиск собственных ценностных оснований профессиональной деятельности и есть результат и сущность деятельности наставника.

Информационно и профессионально ориентированное андрагогическое взаимодействие в работе наставника сохраняет свои принципиальные черты:

– исходя из андрагогических положений о том, что взрослый играет ведущую роль в процессе своего обучения, а этот процесс организован как совместная деятельность, в которой взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению, наставник приобщает молодого специалиста к тем знаниям, которые расширяют его профессиональный кругозор, раздвигают рамки видения профессиональной задачи, позволяют по-новому интерпретировать и самостоятельно применять опыт;

– учитывая то обстоятельство, что взрослый уже обладает жизненным и социальным опытом, что личностный опыт лежит в основе профессионального развития, наставник влияет на развитие молодого специалиста, на изменение его мотивационно-ценностных установок и ориентаций в профессии, которые впоследствии могут повлиять в целом на его жизнь, на отношение к людям, к самому себе;

– на основе андрагогического положения о том, что взрослый обучается для решения актуальной проблемы и достижения конкретной цели, рассчитывает на безотлагательное применение знаний, полученных в ходе обучения, наставник нацеливает его на освоение новых практически действенных подходов к решению профессиональных задач, значимых для текущего момента.

Кроме этого, у наставника возникает аксиологическая функция по организации связи между традиционными ценностями профессии, носителем которых выступает он сам, и ценностями, которые сформированы у молодого работника в процессе профессионального образования. Стиль взаимодействия, несмотря на разницу в возрасте, образовании и опыте, носит характер партнерского. Это означает, что андрагог-наставник выступает в роли не только специалиста, передающего информацию, не только мастера, делящегося своим опытом, но и консультанта, собеседника, фасилитатора, соавтора.

Как уже было отмечено, результаты реализации андрагогических целей состоят в содержательно-информационном насыщении потребности взрослого человека в новых знаниях, в освоении способов решения проблем, которые актуальны для него в современном социуме. Поэтому важным результатом деятельности наставника является обогащение мотивационно-ценностной структуры профессионального сознания молодого специалиста для выстраивания социальных связей в контексте практического применения, что, безусловно, будет способствовать развитию у него социального интеллекта, возможности влиять на социально-трудовые отношения и укреплению корпоративной среды. Так реализуется одна из важнейших функций наставника-андрагога - функция социального посредничества, благодаря которой на основе обсуждения реалий современного социума, ценностей и целей жизни создаются личностные смыслы социального опыта, ценностных оснований деятельности, стратегий жизни, которые впоследствии определяют профессиональные ценности.

Изменение роли и функций наставника-андрагога меняет и стиль его взаимодействия с молодым специалистом. Процесс взаимодействия очерчивается целями и смыслами совместной профессиональной деятельности и носит характер контекстного: информационные, мотивационные, практико-ориентированные компоненты оказываются включенными в содержание профессионального общения. Такое взаимодействие требует от наставника, помимо профессионального мастерства, человековедческой подготовки, знаний психологических составляющих делового общения, умения выстраивать партнерский стиль взаимодействия с молодым работником, уважения к его личности и имеющемуся опыту профессиональной деятельности. Коммуникативный стиль деятельности наставника-андрагога выражается в таких его способностях, как способности к предвосхищению ожиданий молодого специалиста в отношении содержания профессиональной информации, способствующей решению его актуальных проблем; способности в ходе общения черпать дополнительную информацию из замечаний, вопросов, пожеланий молодого специалиста и в ходе наблюдений за его поведением непредвзято ее оценивать, использовать для конструктивного продолжения контакта; способности объективно отслеживать и оценивать результаты общения, сопоставлять их с начальным этапом - имевшей место проблемной ситуацией.

Таким образом, непрерывное профессиональное развитие специалистов на стадии адаптации или первичной профессионализации, освоение ими нового образовательного пространства, связанного не только с реализацией профессиональных функций, но и с включением в более широкий контекст социальной и общественной жизни, изменяет сущность деятельности наставника, расширяет его функционал, изменяет стиль взаимодействия и общения. Расширенная интерпретация роли наставника-андрагога может рассматриваться как предпосылка для решения не только профессионально-образовательных, но и общественно-экономических задач в целом.

Литература

1. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

2. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. - Москва: Изд-во МСХА, 1993. - 164 с.

3. Змеев С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. - Москва: Флинта, 1999. - 152 с.

4. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4 томах / науч. ред. В. И. Подобед. - Санкт-Петербург: Изд-во Ин-та образов. взросл. РАО. - Том 1: Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. - Книга 1: История развития образования взрослых в России. - 2000. - 152 с.

5. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - Санкт-Петербург: Изд-во Ин-та образов. взросл. РАО, 2002. - 188 c.

6. Роль и место труда в современном обществе: [материалы дискуссии] / сост. В. А. Чупина // Профессиональное образование и рынок труда: научно-информационный журнал. - 2013. - № 2. - C. 12-17. - Режим доступа: http://www.po-rt.ru/article/detail.php?ID=58.

Размещено на Allbest.ru