Размещено на http://www.allbest.ru/

8

107

Участие в научно-практических конференциях как фактор профессионального роста преподавателя

О. Б. Акимова,

А. С. Франц

В условиях современного образовательного процесса чрезвычайно большое внимание закономерно уделяется совершенствованию научно-педагогической квалификации преподавательского состава, ср.: «Одна из основных стратегических задач деканата факультета -- поддержание научно-педагогического потенциала преподавателей на соответствующем уровне, обеспечение профессионального роста» [Хицова и др., 2010, с. 94]. Например, разрабатываются технологии формирования профессионально-педагогической компетенции преподавателей вуза [Цырикова, 2005], при этом отмечается: «Научное обеспечение образовательного процесса также является ведущим условием преобразования педагогической деятельности <…> Технологическое обеспечение характеризуется включением преподавателя в разнообразные формы и методы педагогической деятельности, <…> в опытно-экспериментальную, исследовательскую деятельность» [Там же, с. 207].

Среди многочисленных технологий профессионального роста преподавателей специфическую роль играет их участие в работе научно-практических конференций, функции которых многообразны. Прежде всего, научно-практические конференции способствуют более эффективному осмыслению их участниками актуальных проблем педагогической практики. Тематика конференций обостряет внимание преподавателей к актуальным проблемам практической педагогической деятельности, создает необходимость безотлагательного теоретического анализа этих проблем, предоставляет возможность ознакомиться с пониманием этих проблем другими коллегами. Участие преподавателей в работе научно-практических конференций создает для них возможности более интенсивного и эффективного рефлексирования по поводу обсуждаемых на заседаниях конферен ции вопросов.

Подготовка преподавателями научных статей, раскрывающих тему научно-практической конференции, требует корректного описания результатов их эмпирических наблюдений, дисциплинирует мыслительные процедуры, активизирует обращение к монографическим исследованиям, другим публикациям, словарям, уточняющим содержание терминов, в том числе междисциплинарных, что способствует переосмыслению изучаемых проблем на более глубоком уровне. Естественно, что в процессе подготовки статей научный кругозор преподавателей становится шире, внимание исследователей концентрируется на точности формулировок и используемых терминов, совершенствуются навыки научно-исследовательской деятельности, развивается потребность в ней, происходит наращение знаний.

Не менее полезным для обогащения научного потенциала преподавателей является и их очное участие в пленарных и секционных заседаниях конференции. Оно предполагает ознакомление участников с новыми концепциями коллег, с новыми акцентами в формулировании проблем, с уточненными положениями фундаментальной науки, результатами недавних исследований, небесполезными для научно-исследовательской и практической педагогической деятельности преподавателей. Доклады, выносимые организаторами конференции на пленарное заседание, предоставляют всем ее участникам возможность ознакомиться с видением проблемы наиболее эффективно работающими учеными, обратить внимание на незамеченные в процессе собственных эмпирических наблюдений стороны рассматриваемой проблемы. Это способствует уточнению представлений участников конференции о состоянии изученности проблемы и о возможности использования элементов содержания других наук в целях обогащения педагогической теории и повышения эффективности педагогической практики. На пленарном заседании становится возможным коллегиальное научное осмысление практических проблем, которое, подобно мозговому штурму, эффективно сопоставлением и осмыслением многообразных, в том числе парадоксальных, точек зрения на проблему и исследовательских подходов. Для каждого автора появляется возможность не только поиска новых аргументов в пользу собственного мнения, но и осмысления аргументов коллег, опровергающих сформулированную при подготовке к конференции собственную точку зрения. Пленарные и секционные заседания конференции невольно приостанавливают течение повседневной практической деятельности участников конференции ради более эффективного рефлексирующего процесса теоретического осмысления острых практических проблем. Все это является дополнительным условием возникновения нового этапа профессионального роста преподавателя. Форсированное расширение научных горизонтов побуждает участника научного мероприятия к осмыслению проблем, которым он до тех пор не придавал должного значения. Нередко конференция дает начинающему ученому первый импульс к поиску информации для уточнения и обогащения своих профессиональных знаний.

Докладчиками могут быть высказаны и небесспорные мнения, что стимулирует обращение слушателей к дискуссионному общению. По нашим наблюдениям, практика проведения научно-практических конференций обнаруживает проблему сохранения в суждениях некоторых педагогов постулатов, внесенных в прошлом в их сознание коммунистической идеологией и противоречащих современным гуманистическим представлениям. Дискуссии по поводу правомерности сохранения в педагогической практике этих подходов позволяют избавляться от них. Другая проблема, побуждающая к дискуссии, вызвана приобщением к новой лексике, появление которой обусловлено процессами глобализации, что нередко приводит к редукции существующих культурных представлений, утрате, забвению этнического речевого богатства, необходимого для адаптации заимствованных понятий. Вследствие этого в докладах могут встречаться неточные, приблизительные, а иногда и крайне субъективные трактовки обсуждаемых явлений. Ученые не могут и не должны позволять себе исходить из предполагаемого, субъективного, приблизительного представления о тех или иных явлениях или событиях. Это, во-первых, снижает качество их научной и образовательной деятельности. Во-вторых, использование преподавателями в учебном процессе субъективных понятий, мало соответствующих научным представления, может навредить их авторитету, потому что в составе аудитории могут оказаться хорошо подготовленные учащиеся, располагающие более точными знаниями. Участие преподавателей в научно-практических конференциях стимулирует их к более строгому оперированию понятиями, соответствующими их научным исследованиям.

Конференции имеют значительный потенциал для совершенствования лекционного и дискуссионного стиля преподавателя. Доклады, излагаемые на пленарных заседаниях авторитетными учеными, как правило, интересны не только с точки зрения их содержания. Доклад или научное сообщение представляет собой не только единицу информации, но и своего рода этико-культурологический и риторический образец изложения автором своих научных позиций. Предметом внимания присутствующих коллег являются и способ обращения докладчика к слушателям, и стиль изложения им научной позиции, и точность использования научных понятий. В этом ключе каждый слушатель отмечает для себя как действенные риторические приемы, так и утратившие свою эффективность, вызывающие отторжение, однако привычные для докладчика способы общения с аудиторией. Наиболее опасной для преподавателя профессиональной деформацией является склонность к морализированию и назидательности. В собственной манере изложения человеку сложно ее заметить, а в манере поведения своего коллеги она обнаруживается значительно легче и может послужить слушателям основанием для ревизии собственного стиля общения с аудиторией.

В процессе прослушивания доклада особое внимание коллег обращается на нравственный характер целей и задач и на степень соответствия целям средств их достижения. Нередко можно заметить такие недостатки лекционного и дискуссионного общения участников конференции, как односторонность изложения проблемы, категоричность в освещении некоторыми из них своей научной позиции, дефицит или отсутствие рефлексии. Например, иногда недостатки, свойственные некоторой части молодежи, рассматриваются докладчиками в качестве особенностей всей современной молодежи. Такое неправомерное обобщение недостатков и упреки, направленные в адрес многих людей одной возрастной категории, невольно содержат в себе оскорбление и снижают авторитет выступающего, что не может не ослаблять внимание к излагаемому материалу (еще более явным это станет при выступлении преподавателя в учебной аудитории). Обобщение недостатков некоторой части молодежи нередко приводит к тому, что не получают адекватной оценки либо вовсе не замечаются ее позитивные качества. Практика работы научно-практических конференций показывает, что начинает забываться одно из определяющих условий нравственной культуры общения: прежде чем указать на недостаток человека, необходимо подчеркнуть его положительные качества, достоинства.

Участники конференции совершенствуют навыки дискуссионного общения, которое пока еще часто имеет недопустимую для научной среды форму спора. Обращение собеседников к спору является следствием редукции понятий «полемика», «дискуссия», «спор». Отождествление понятий спор и дискуссия допущено в «Толковом словаре русского языка»: дискуссия `спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати, в беседе' [Ожегов, 1999, c. 167]. Внимательное изучение феноменов спора и дискуссии показывает, что не совпадают ни цели этих форм коммуникации, ни средства их достижения, ни результаты. Цель дискуссии заключается в том, чтобы общими усилиями собеседников обнаружить и сформулировать истину в понимании того или иного явления. Цель спора обстоятельно сформулирована В. И. Далем, который видит ее в навязывании собеседнику своего мнения. Спорить, в интерпретации В. И. Даля, означает «не соглашаться, опровергать, оспаривать, быть противного или иного мнения, доказывать свое, прекословить» [Даль, 1882, т. IV, c. 303]. Условиями осуществления дискуссии являются уважительное отношение к собеседнику, внимательное и доброжелательное выслушивание и обсуждение его аргументов, поиск в них элементов истины и, конечно, добросовестный подбор собственных убеждающих аргументов, возможный отказ от некоторых собственных заблуждений. Для ведения спора, как следует из определения В. И. Даля и из наблюдений повседневной жизни, характерно упрямство ради потребности собеседников одержать любой ценой полную победу друг над другом. Процесс дискуссии предполагает взаимное обогащение знаниями, в то время как спор представляет собой не что иное, как обмен невежеством. Результатом дискуссии является приближение собеседников к истине, итогом спора, как правило, становится обострение конфронтации спорщиков по отношению друг к другу и сохранение ими своих исходных позиций. Вопросам соотношения объема и разграничения понятий, стоящих за словами спор, дискуссия, полемика, посвящен ряд научных публикаций, см.: [Жумагулова, 2013; Минеева, 1990; Попов, 2005 и др.].

Обобщая вышеизложенное, отметим, что участие преподавателя в работе научно-практических конференций, на которых совмещается рассмотрение теоретических и практических вопросов, обогащает его, способствует совершенствованию навыков научно-исследовательской работы, повышает педагогический такт, формирует или корректирует индивидуальный стиль общения с аудиторией, позволяет приобрести опыт корректного участия в научной дискуссии, побуждает к творческой переработке учебного материала с учетом новых научных достижений.

преподаватель научный практический конференция

Литература

1. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 томах / В. И. Даль. - Москва: Русский язык, 1981-1982.- Т. I-IV. - (Репринт с изд.: Москва, 1880-1882).

2. Жумагулова Б. С. Особенности полемического дискурса / Б. С. Жумагулова // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 7. - С. 142-145.

3. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд. - Москва: Азбуковник, 1999. - 944 с.

4. Минеева С. А. Полемика-диспут-дискуссия: новое в жизни, науке, технике / С. А. Минеева. - Москва: Знание, 1990. - 64 с.

5. Попов В. И. Спор, дискуссия, полемика, юридический диалог / В. И. Попов // Вестник Челябинского государственного университета. - 2005. - Т. 9. - № 1. - С. 75-78.

6. Хицова Л. Н. Принципы совершенствования и реализации педагогического мастерства в условиях современного образовательного процесса / Л. Н. Хицова, В. Г. Артюхов // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2010. - № 1. - С. 94-104.

7. Цырикова Н. П. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя непедагогического вуза / Н. П. Цырикова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2005. - № 15 (55). - С. 205-216.

Размещено на Allbest.ru