В статье рассматриваются педагогические приемы реализации полисенсорной технологии ноосферного образования. Автор обращает внимание на исключительную важность использования ближайшего природного окружения не только как средства, но и как субъекта обучения и воспитания, имеющего свои ценности, свойства, качества, активно и многогранно взаимодействующего с детьми. Полисенсорная технология, которая теоретически обосновывается автором и используется в реальном педагогическом процессе, может быть учтена при разработке новых педагогических систем, адекватных социоприродной динамике, глобального, регионального и местного значения. По мнению автора, эта технология содержит многогранный психолого-педагогический потенциал, оказывающий влияние на развитие таких качеств ноосферного человека, как сензитивность, осторожность во взаимодействии с миром природы, заботливое отношение ко всем формам и видам жизни, толерантность, сопереживание, ответственность за судьбу будущих поколений и др. В тексте описывается методика проведения занятий с детьми за пределами классно-урочной системы в "сенсорном саду". Такие занятия формируют зрительный образ природы, ведут к стеническому эмоциональному состоянию.

Ключевые слова: ноосферное образование; педагогические приемы; полисенсорная технология ноосферного образования; визуальный образ природы; "сенсорный сад"; непрагматическое освоение природы.

Анализ коллективной монографии "В.И. Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке" [В.И. Вернадский и ноосферная парадигма…, 2013] свидетельствует о быстро растущем интересе ученых и практиков к ноосферным идеям В.И. Вернадского. Это трехтомное издание в 109 п. л. (1742 страницы), в которое включено 134 статьи, дает представление о чрезвычайно разнообразных исследованиях в сфере экономики, культуры, образования, управления в контексте ноосферной парадигмы развития общества. Один из важных для нас выводов состоит в том, что авторы размещенных в монографии материалов довольно часто констатируют необходимость интегрированного подхода к анализу природных, экономических, социальных явлений и ситуаций. Это положение исключительно важно для методологических, теоретических исследований и практики ноосферного образования. Также считаем необходимым, подчеркнуть, что многие выводы, связанные с реализацией в ближайшем будущем каких-либо параметров ноосферной парадигмы развития общества, непосредственно касаются образования, что делает практикоориентированные исследования в области ноосферного образования весьма актуальными. Например, К.В. Корсак, З.Е. Тарунина в своей статье "Ноотехнологический путь к ноосфере В.И. Вернадского и его ноопедагогическое обеспечение" говорят о необходимости перехода к "зеленой экономике", что требует разработки ноотехнологий, не вредящих ни биосфере, ни человеку. Но для этого следует возложить на систему образования подготовку новых поколений к построению "зеленой экономики" [В.И. Вернадский и ноосферная парадигма…, 2013, т.3, с.183-185]. В той же монографии П.Г. Никитенко, говоря о ноосферном мировоззрении и ноосферной экономике, подчеркивает, что отличительной особенностью ноосферной экономики является рост наукоемкости ВВП, и прогнозирует реализацию на этой основе непрерывности образования как приоритетной потребности человека [В.И. Вернадский и ноосферная парадигма…, 2013, т.3, с. 195].

Большинство авторов, принявших участие в международной научной конференции, по итогам которой издана коллективная монография, подчеркивают исключительную роль в ноосферном движении нравственно-этических норм взаимодействия человека и природы, гуманистической этики, духовных интересов ноосферного человека, его осознание себя частицей земной и вселенской жизни. Приведенные примеры свидетельствуют о необходимости поиска новых педагогических систем, образовательных технологий, адекватных ноосферной парадигме развития человечества, признании роли и значения глубинных знаний о человеке, его "земной" и "космической" миссии. Такие технологии мы разрабатываем в рамках нашего понимания ноосферного образования. Доминирующими для нас являются следующие педагогические технологии и приемы:

интеграция способов познания себя и окружающего мира на основе взаимодействия и инвольвирования естественнонаучного, технического, гуманитарного знаний и искусства;

"погружение" в природную и социальную среду;

эффект "приоткрытой двери" ("эврика");

кросс-культурные коммуникации;

приемы мотивации к творческой деятельности с опорой на внутренний креативный потенциал личности;

межпоколенный многомерный диалог;

здоровьесбережение субъектов образовательного процесса;

проектная деятельность;

"сократические" беседы;

"полисенсорное погружение в природно-историческую и культурную среду ближайшего окружения" [Сикорская, 2010, с.26].

В данной статье мы обращаемся к описанию полисенсорной педагогической технологии, предполагающей использование приемов активного включения эмоционально-чувственной сферы ребенка, помогающих глубинному освоению им природы, развивающих в нем чувствительность, доброту, отзывчивость, толерантность, осторожность и заботу в общении с природой. Такая технология, как нам представляется, наиболее востребована в работе с детьми младшего школьного возраста. Охарактеризуем некоторые особенности педагогических условий ее использования.

полисенсорная технология ноосферное образование

В первую очередь необходимо расширить образовательно-воспитательное пространство за счет использования ресурсов естественной (ближайшей) природной территории или создания специально оборудованной площадки [Сикорская, 2013]. Такую территорию мы назвали сенсорным садом. Эта технология и соответствующие ей педагогиче ские приемы особенно важны для городских детей, лишенных постоянного общения с природной средой. Они находятся в урбанизированной среде с ее положительными и отрицательными сторонами как для здоровья, развития, формирования гуманистических качеств личности. В городе, как показывает наш опыт и опыт педагогов-практиков, можно создать иную среду с учетом обеспечения и других педагогических условий, что под силу образовательному кластеру, куда включены учреждения образования, культуры, местные органы управления и общественные структуры. Расширение образовательного пространства ближайшей природной средой поможет гармонизации отношений между детьми и городской социоприродной средой. Такой процесс будет иметь два направления и двойную цель: первое - использование дополнительных каналов связей с природой для воспитания детей, формирования экологического и ноосферного мышления и сознания, ноогуманистического мировоззрения, что отвечает сущности ноосферной парадигмы развития общества, культуры и образования; второе - обращение к природной среде полезно для активного развития сенсорных систем ребенка, способствует здоровьесбережению, здоровьесозиданию, сглаживанию отрицательных воздействий социума, развитию более глубокого чувства сопереживания, толерантности и эстетической утонченности. Неслучайно все уникальные педагогические системы, к которым мы относим школы, созданные Л.Н. Толстым, М. Монтессори, В. Сухомлинским, Ш. Амонашвили, Н. Вентцелем, опирались на глубинные связи природы и человека, в которых природа служит вдохновительницей к созидательному труду, источником естественной радости, постоянных открытий и творчества. Природа сенсорного сада открывается детям всем своим многообразием: "И ничего устрашающего нет в контрасте красоты городской и красоты природы. Как красивые контрастные тона вовсе не убивают один другого, а дают сильный аккорд, так красота города и природы в своей противоположности идут рука об руку и, обостряя обоюдное впечатление, дают сильную терцию, третьей нотой которой звучит красота “неведомого”" [Рерих, 2005, с.40].

Даже городская природа, которую мы фокусируем в искусственно созданном сенсорном саду, способствует общему эмоциональному, эстетическому, нравственному, духовному воспитанию детей, развивает их способность чувствовать, учит понимать жизнь в различных проявлениях. Отбор содержания занятий должен осуществляться таким образом, чтобы дети могли "переключать" свои эмоции, используя разные сенсорные системы организма, тренировали их, осознавали их взаимозависимость и взаимозаменяемость, умели осмыслить, прочувствовать и создать зрительный, вербально-словесный, невербально-знаковый, виртуальный и иные образы события, моделируемого на занятии. Педагоги редко заостряют внимание на задачах интеграции размышлений, чувств и эмоций детей, теории и жизненной практики, в то время как это было бы полезно. Интересные возможности для этого предоставляет обращение к средствам демонстрации ассоциативных взаимосвязей между музыкой и цветом, а также воздействия звуков и красок на физические состояния, ощущения человека. Важно использовать прием комплексной активизации всех сенсорных систем ребенка в познавательной и игровой деятельности. Как известно, именно в игре и творческом исследовании окружающего мира развивается ребенок. Этому и способствуют педагогические приемы полисенсорной технологии.

Напомним, что сенсорные системы (анализаторы) представляют совокупность периферических и центральных нервных образований, воспринимающих и анализирующих информацию о действии на органы различных раздражителей. Они обеспечивают адекватную реакцию организма на изменение условий внешней среды, играют важную роль в поддержании постоянства внутренней среды организма - гомеостаза. Периферическими частями сенсорных систем являются сенсорные органы (от лат. sensus - восприятие, чувство, ощущение). Это высокоспециализированные органы, служащие для восприятия действия на организм различных раздражителей. К ним относятся наиболее сложно организованные органы зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса. К сенсорным органам относится также вестибулярный аппарат. Деятельность сенсорных органов находится под контролем центральной нервной системы [Биологический…, 1986, с.568].

Конечно, необходимо иметь в виду, что при осуществлении познавательной и иной деятельности, как правило, доминирующую роль играет какой-либо один сенсорный орган. С учетом этого сле дует разрабатывать учебное занятие, но прием интеграции деятельности внесет свои коррективы и позволит активизировать другие сенсорные системы детей. У педагога для этих целей должна быть методическая и дидактическая "копилка" упражнений.

Целесообразно в данном случае опираться на представленные в медицинской литературе результаты исследований воздействия цветов и вибрации музыкальных (и иных) звуков на организм человека и работу его отдельных органов и систем [Визуальная цветостимуляция…, 2000; Кеппул и др., 2003; Русланов и др., 2008; Эффективность хромотерапии…, 2006]. Психологи, психотерапевты, врачи прибегают к таким терминам, как хромотерапия, цветотерапия, цветолечение, звукотерапия, словотерапия, музыкотерапия и т.д. Практика подобного воздействия в лечебных целях вызывает дискуссии в научных кругах, поскольку в медицине еще не сложилось единого мнения на этот счет, однако благотворность влияния приятных для человека цветов и звуков на его эмоциональное состояние невозможно отрицать.

Таким образом, воздействие цветом и звуком имеет значительный педагогический потенциал, и сегодня многие педагоги это понимают. В сенсорном саду ребенка должен окружать многоцветный и звучащий мир [Сикорская, 2006]. Любому педагогу, а не только учителю ИЗО или технологии, необходимо иметь представления о свойствах цвета и цветосочетании. Отсюда следует, что нам нужны новые знания о цвете и новые педагогические приемы использования его в природосообразном развитии ребенка, особенно если речь идет о ноосферном образовании.

В свете этого целесообразно иметь в виду и взгляды людей искусства на уникальность явлений, связанных со слухом и зрением.

Так, например, Н.К. Рерих, обращаясь к читателю в статье "Знак Эры", пишет: "Кроме исследований психической энергии на цвет, испытывайте ее на звук и аромат. Можно получить показательные воздействия музыки, при этом замечайте и расстояния, и самые музыкальные гармонии. Нужно испытывать различные музыкальные произведения. Само качество гармонизации даст лучшие указания о путях звука и жизни человека. Также необходимо исследовать влияние ароматов. Нужно приближать как цветы пахучие, так и разные составы, которые должны возбуждать или понижать психическую энергию. В конце концов, можно соединить цвет, звук и аромат и наблюдать сотрудничество всех трех видов" [Рерих, 2005, с.132].

Один из крупнейших художников XX века Василий Кандинский, начавший историю современного абстрактного искусства, также делится своими наблюдениями о цвете: "При низкой душевной восприимчивости цвет может вызвать лишь поверхностное действие, которое исчезает вскоре после того, как прекратилось раздражение. Но и в этом состоянии это простейшее воздействие может иметь различный характер. Глаз больше и сильнее привлекается светлыми красками, а еще сильнее и больше более светлыми и теплыми тонами: киноварь притягивает и манит нас, как огонь, на который человек всегда готов жадно смотреть. От яркого лимонно-желтого глазу через некоторое время больно, как уху от высокого звука трубы. Глаз становится беспокойным, не выдерживает долго вида этого цвета и ищет углубления и покоя в синем или зеленом. При более высоком развитии это элементарное действие переходит в более глубокое впечатление, сильно действующее на душу <…> некоторые цвета могут производить впечатление чего-то неровного, колючего, в то время как другие могут восприниматься как что-то гладкое, бархатистое, так что их хочется погладить (темный ультрамарин, зеленая окись хрома, краплак). Само различие между холодными и теплыми тонами красок основано на этом восприятии. Наконец, понятие слышания красок настолько точно, что не найдется, пожалуй, человека, который попытался бы передать впечатление от ярко-желтого цвета на басовых клавишах фортепиано или сравнивал бы краплак со звуками сопрано. Краски таят в себе мало исследованную, но огромную силу, которая может влиять на все тело, на весь физический организм человека <…> Вообще цвет является средством, которым можно непосредственно влиять на душу. Цвет - это клавиш; глаз - молоточек; душа - многострунный рояль" [Кандинский, 1995].

Здесь также уместно привести в пример сведения о явлении синестезии - таком явлении восприятия, когда при раздражении какого-либо органа чувств наряду со специфическими для него ощущениями возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств [Лупенко, 2007; Прокофьева, 2010 и др.]. По мнению некоторых ученых, мы все рождаемся синестетиками, но наиболее яркие и одаренные в этом отношении личности становятся поэтами, художниками, музыкантами. Например, В. Набоков писал в автобиографии, что в семь лет он, взяв кубики с буквами, сказал своей матери, что их цвета "неправильные", и она поняла, что сын имеет в виду несоответствие реальной окраски букв и их "внутреннего" цвета, возникающего в его сознании. На страницах газеты "Комсомольская правда" приводится любопытная информация о классификации типов синестезии в зависимости от их редкостности, автор - исследователь Шин Дэй из Калифорнийского университета: цветовые ассоциации могут быть вызваны цифрами и буквами - в 69 % случаев, промежутками времени - в 24 %, звуками - в 13 %, музыкальными нотами - в 9 % случаев, болевыми ощущениями - в 3,4 %, запахами - в 3 % случаев и т.д. [Кузина, 2006]. Приведем также результаты одного экспериментального лингвистического исследования: испытуемым предлагалось соотнести гласные буквы с каким-либо цветом - "окрасить" буквы в разные цвета, и почти все респонденты были единодушны в своем выборе (А - густокрасный; Я - ярко-красный; О - желтый; Е - зеленый и т.д.) [Журавлев, 1981, с.101-138].

Наиболее интересные сведения о цвете и звуке, об их воздействии на человека следует использовать при подготовке занятий с детьми при реализации полисенсорной технологии ноосферного образования. Например, дети при посещении сенсорного сада могут раскрашивать буквы в распечатках стихотворений о деревьях, вести наблюдения за объектами природы, составлять художественные описания природы и своих эмоций и т.д. Ниже приводится описание одного такого занятия с методическими советами педагогу.

1. Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М.С. Гиляров. - Москва: Советская энциклопедия, 1986. - 831 с. С.218. С.568.

2. Вернадский В.И. и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке: в 3 томах / А.И. Субетто [и др.]. - Санкт-Петербург: Астерион, 2013. - Т.1. - 573 с. - Т.2. - 587 с. - Т.3. - 578 с.

3. Визуальная цветостимуляция в рефлексоло-гии, неврологии, терапии и офтальмологии / В.С. Гойденко, А.М. Лугова и др. - Москва: РМА, 2000. - 168 с.

4. Гете И.В. К учению о цвете (хроматика) / И.В. Гете // Психология цвета: сб.: [пер. с англ.] - Москва: Рефл-бук, Ваклер, 1996. - С.281-349.

5. Журавлев А.П. Звук и смысл: книга для внеклассного чтения: 8-10 класс / А.П. Журавлев. - Москва: Просвещение, 1981. - 160 с.

6. Кандинский В. О духовном в искусстве [Электронный ресурс] / В. Кандинский. - Москва, 1995. - Режим доступа: http://www.e-readinglib.com/book. php? book=150067.

7. Кеппул О.П. Методы звукотерапии как средство коррекции и развития сознания в обучении хорового коллектива / О.П. Кеппул, Е.В. Узенева // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. - 2003. - № 4. - С.81-84.

8. Кузина С. У каждого звука свой цвет / С. Кузина // Комсомольская правда. - 2006. - 24 июля.

9. Лупенко Е.А. Эмоциональное обобщение как механизм неспецифической синестезии / Е.А. Лупенко // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2007. - Т.13. - № 2. - С.119-127.

10. Прокофьева Л.П. Синестезия в современной научной парадигме / Л.П. Прокофьева // Известия Саратовского университета. Серия: Филология. Журналистика. - 2010. - Т.10. - № 1. - С.3-10.

11. Рерих Н.К. Человек и природа: сб. ст. / Н.К. Рерих. - 2-е изд., исправ. - Москва: Международный центр Рерихов, 2005. - 140 с.

12. Русланов Д.В. Исследования пространственно-временной организации человека в психологии: о резонансной природе проявления психической активности человека / Д.В. Русланов, Т.М. Краузе // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 7. - С.97-103.

13. Сикорская Г.П. Полисенсорная технология взаимодействия с миром природы в практике ноосферного образования / Г.П. Сикорская // Научный диалог. - 2013. - № 4 (16): Психология. Педагогика. - С.109-125.

14. Сикорская Г.П. Проектирование педагогической системы ноосферной ориентации / Г.П. Сикорская // Экологическое и ноосферное образование в социокультурном пространстве Урала: материалы первой Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2010. - С.26.

15. Сикорская Г.П. Сенсорный сад для детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями: часть 1: теория / Г.П. Сикорская. - Екатеринбург: Раритет, 2006. - 71 с.

16. Эффективность хромотерапии у больных гипертонической болезнью / Т.А. Князева, Л.Н. Кузнецова, М.П. Отто и др. // Вопросы курортологии, физиотерапии и ЛФК. - 2006. - № 1. - С.11-13.

Размещено на Allbest.ru