Размещено на http://www.allbest.ru/

Мультимодальный образовательный текст массовых открытых онлайн-курсов (МООК): рекомендации по визуализации контента

Глебова Любовь Николаевна, доктор педагогических наук, член корреспондент Российской академии образования, руководитель Федерального агентства по делам Содружества Независимых Государств, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному сотрудничеству (Москва, Россия), профессор кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования психолого-педагогического факультета, Арзамасский филиал, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамас, Россия)

Статья посвящена современным особенностям визуализации образовательного контента, создания мультимодального образовательного текста, широко применяемого в массовых открытых онлайн-курсах (МООК). Авторами проанализированы методические рекомендации зарубежных и отечественных вузов по созданию массовых открытых онлайн-курсов, а именно требования к качеству визуального контента последних. Учитывая особенности обучения в электронной образовательной среде, а именно фрагментарность восприятия контента и возрастание роли используемых в тексте образов, графики, цвета, авторы статьи при выполнении анализа методических рекомендаций уделили специальное внимание рекомендуемым способам визуализации образовательного текста. Сделан вывод о том, что существующие методические руководства отечественных и зарубежных вузов по созданию МООК рекомендуют использовать лекционный материал курсов, оформленный в формате видеоролика, текст которого можно назвать мультимодальным, то есть задействующим одновременно несколько модальностей трансляции смыслов: текстовый, аудиальный и визуальный. При этом визуальная составляющая мультимодального текста МООК является доминирующей, что дает основание называть такой текст «текстом-изображением» (image-like text). Делается вывод об актуальности развития у обучающихся в системе открытого образования, а также у разработчиков образовательного контента такой компетенции, как визуальная грамотность (visual literacy).

Ключевые слова: визуализация образовательного контента; мультимодальный текст; массовые открытые онлайн-курсы (МООК); визуальная грамотность.

Введение

Воздействие информационных технологий, приводящее к изменению привычных социальных практик, приходится наблюдать во многих сферах жизни современного человека. Трансформации подвергается и образование, а именно способы репрезентации знания, изменение которых в течение последнего десятилетия становится все более заметным в электронной образовательной среде [Фортунатова и др., 2015]. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) являются своего рода индикатором, свидетельством происходящей трансформации. Особенностью таких курсов является не только их доступность для массового обучения, не только их интерактивность и предоставляемая возможность получения сертификата ведущего вуза мира. В рамках нашего исследования особое внимание привлекла к себе такая характеристика МООК, как визуализация дидактического материала -- образовательного дискурса, представленного в текстовой форме [Platonova et al., 2015].

Текст является основным источником получения информации, преобразования ее в знания. Стоит отметить, что в условиях интенсификации процесса морального устаревания информации техника чтения современного обучающегося значительно меняется. Углублённое чтение сменяется ознакомлением с текстом. Поисковая система в сети Интернет позволяет максимально конкретизировать запрашиваемую информацию, меняя традиционные стратегии поэтапного усвоения дидактического материала [Roberts et al., 2014]. Передача смыслов подкрепляется визуализацией текста аккомпанированием вербальной составляющей текста визуальными фрагментами. Фрагментарность восприятия информации и стремление усвоить больше сведений в единицу времени приводит к тому, что на место текста в своей привычной вербальной форме встаёт текст-изображение [Kress et al., 1996].

В данной статье предметом рассмотрения являются способы визуализации образовательного текста, используемые при создании контента МООК. Объектом исследования послужили методические рекомендации по созданию МООК ведущих отечественных и зарубежных вузов, чьи массовые открытые онлайн-курсы представлены на существующих площадках открытого образования. Для обобщения результатов анализа методических рекомендаций по созданию МООК использовался метод индукции, а также компаративный метод исследования. В результате проведенного анализа выявлены ключевые способы визуализации образовательного контента МООК, текст МООК охарактеризован как мультимодальный, то есть задействующий одновременно несколько модальностей трансляции смыслов: текстовый, аудиальной и визуальной. При этом визуальная составляющая мультимодального текста МООК является доминирующей, что формирует особую актуальность развития у обучающихся в системе открытого образования, а также у разработчиков образовательного контента МООК такой компетенции, как визуальная грамотность.

Роль визуализации образовательного контента МООК

В образовательной практике визуальные элементы используются на протяжении столетий. Речь идёт не только о графическом оформлении учебных материалов с целью улучшения их эстетической привлекательности, но и о задачах и формах обучения, обеспечиваемых при помощи этого оформления. Уже в XVIII веке дидактические иллюстрации были более чем просто изображениями -- они были адресными, учитывающими уровень образованности потенциального читателя и его статусную позицию [Пивненко, 2014].

Исследуя возможности визуализации образовательной информации, можно выделить несколько видов сопровождения текста изображениями. Наиболее популярным из них является презентация, где визуальный компонент образовательного нарратива призван дополнять вербальную информацию. Например, при работе с чертежами и формулами используется комментарий, при котором визуальный компонент по смыслу доминирует над вербальным. При этом визуальный и вербальный компоненты дублируют смысловое содержание контента. Другим типом визуального сопровождения текста является креолизация. Под креолизацией понимается такая фактура повествования, при которой визуальные и вербальные компоненты текста выступают единым информационным пространством: полнота передаваемой информации может быть достигнута только при одновременном восприятии той и другой составляющей [Сорокин и др., 1990]. Наличие подобных форм взаимодействия вербальных и невербальных способов репрезентации смыслов свидетельствует о том, что образовательная интеракция в электронной среде носит характер мультимодальности.

Мультимодальный текст, или текст-изображение -- это тип текста, характерный для эры мультимедиа технологий [Kress et al., 1996; Kress et al., 2001]. Такой текст передает информацию посредством целого набора мо дальностей: визуальные образы, дизайн, вербальные компоненты письменного языка и другие семиотические средства [Kress et al., 1996; Jewitt et al., 2003; Serafini, 2010]. Мультимодальный текст, насыщенный элементами графики, цветовых комбинаций, иногда звуковым сопровождением и т. д., широко представлен в газетах, при оформлении рекламы, веб-сайтов, создании плакатов, постеров, комиксов. Мультимодальный текст в силу своей яркости, фрагментарности обладает большим потенциалом передачи как информации, так и оценочно-рефлексивных компонентов, то есть предметно-технологического и социального контекста формирования смыслов [Сергеева, 2012]. Текст в своей мультимодальной форме -- текст-изображение -- становится одним из важнейших инструментов репрезентации знания в современном образовании. Образовательные тексты массовых открытых онлайнкурсов также характеризуются мультимодальностью, применяемой для создания и распространения информации, смыслов, знаний.

Учитывая тот факт, что названные курсы являются бесплатными и доступными в сети Интернет, очевидно, что они привлекают тысячи обучающихся из разных стран, из разного ценностно-культурного и языкового окружения. В такой ситуации не вербальный язык, а именно визуальная составляющая образовательного контента МООК несет наибольшую нагрузку в процессе формирования знаний и ценностных установок у обучающихся. Ученые Института хассо Платнера Университета Потсдама, проведя опрос обучающихся на платформе открытого образования openHPI, пришли к выводу, что оснащение лекционного материала визуальными образами, специфичными для используемого в лекциях контента, может улучшить процесс «коллективного построения знания» [Designing MOOCs…, 2013, p. 8]. Такой вывод был сделан в результате предложения, выраженного обучающимися на платформе openHPI, о том, что необходимо «уйти от традиционного лекционного формата и обеспечить более интенсивное использование визуализации, анимации и симуляций, что способствовало бы усвоению «комплекса взаимосвязанных смыслов, идей» [Ibid., p. 8]. В связи c этим анализ методических рекомендаций по созданию визуального контента массовых курсов, разработанных ведущими вузами России и зарубежья, позволит выявить общие характерные особенности визуализации образовательного текста.

Анализ методических рекомендаций по созданию МООК на предмет требований к визуализации образовательного контента

мультимодальный текст грамотность компетенция

Исследования особенностей поведения обучающихся на платформах открытого образования позволяют сделать вывод о том, что студенты МООК тратят свое время при обучении преимущественно на просмотр видео-лекций [VisMOOC…, 2015]. В рамках проводимого исследования были проанализированы требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования, а также методические рекомендации по созданию массовых открытых онлайн-курсов следующих вузов:

-- Университета Британской Колумбии (MOOC Production Guidelines at the University of British Columbia, 2014);

-- Университета Торонто (Design and Development Process Guidelines Open UToronto, 2013);

-- Университета Глазго (University of Glasgow. Building an executive MOOCs. A practical review of Glasgow's first two MOOCs, 2015);

-- Университета Эдинбурга (Edinburg MOOCs handbook. How to grow your own MOOC with Coursera);

-- Университета Иллинойса (University of Illinois at Urbana-Champaign.

Guide to Massive Open Online Courses (MOOCs) at Illinois, 2013); -- Северо-западного университета США (Northwestern University. MOOC Creation Guidelines);

-- Института Технологий Джорджии (Georgia Institute of Technology.

Visual identity guidelines, 2015);

-- Томского государственного университета (Рекомендации по разработке курсов в формате МООК. Приложение 2 к Положению о внутриуниверситетском конкурсе по отбору педагогических сценариев курсов в формате МООК).

При анализе руководств по созданию МООК внимание было обращено на требования и рекомендации, касающиеся визуализации, создания видео- и графических материалов.

По итогам сравнения методических рекомендаций по визуализации контента МООК отметим следующее:

Каждым из вузов лекционный материал определен как обязательный элемент массового открытого онлайн-курса, причем лекции должны быть представлены в видеоформате длиной в среднем около 10 минут каждый.

В методических рекомендациях по созданию МООК выделяются следующие типы видеолекций: интервью с экспертом, динамическая демонстрация слайдов презентации, съемки на открытой местности, анимация, визуализация концепций (Университет Британской Колумбии); интервью, демонстрация рабочего стола, съемки на открытой местности, демонстрация использования программных продуктов или web-приложений (Университет Иллинойса); вводное презентационное видео, озвученная презентация Power point, интервью, съемки на открытой местности, ссыл ки на видео в Youtube, заключительное видео с подведением итогов курса (Университет Торонто).

В электронных курсах наиболее распространены такие способы визуализации, как:

-- презентации, в том числе статичные слайды, встроенные на этапе пост-обработки в качестве элементов видеолекции;

-- инфографика -- это не просто слайд презентации, а сконструированный при помощи педагогических дизайнеров и психологов способ передачи образов, воздействующих на зрительную и ассоциативную память зрителя. Исследования показывают, что студенты, использующие в процессе обучения изображения и графику, лучше запоминают информацию [Matrix, 2013];

-- скринкастинг, то есть трансляция рабочего стола преподавателя курса, где можно наблюдать как действия, осуществляемые им в компьютере, так и информацию, рукописно изображённую им при помощи графического планшета (например, видео Khan-Academy).

С целью управления мотивацией студента видеолекции рекомендуется сопровождать системой оценки результатов усвоения материалов (Университет Британской Колумбии, Университет Эдинбурга), а также встроенными ссылками на внешние источники информации (Университет Торонто). При создании видеолекций МООК рекомендуется ограничивать использование текста, заменяя его графическими элементами (Университет Британской Колумбии), пиктограммами и инфографикой (Требования и рекомендации по разработке онлайн курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования).

Видеолекции рекомендуется использовать не только для демонстрации материала по теме курса, но также для осуществления инструктажа по выполнению заданий (Северо-западный университет США).

Университет Эдинбурга в рекомендациях по разработке МООК акцентирует особое внимание на логотипе курса. Задача логотипа -- это репрезентация курса в пространстве сети Интернет, визуализация концепта всего курса. В рекомендациях отмечается, что логотип курса должен не только вызывать любопытство у обучающегося, но и эффективно выражать основную идею курса, а также подчеркивать престиж разработчиков и университета в целом (Университет Эдинбурга).

Другой визуальной деталью, формирующей концепт курса в глазах публики, является визуальная репрезентация авторов курса. Требования по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования, фиксируют минимальные размеры фотографий авторов курса, цветовую гамму и предпочтительное положение человека на фотографии. Зарубежные университеты в большей степени выделяют личный профиль преподавателя как совокупность фото, биографических данных и приветственных слов, а также формы для обратной связи (Университет Эдинбурга).

Субъективные факторы восприятия визуального текста учитывают, во-первых, способности познающего к декодированию скрытых смыслов, коннотаций, интеллектуальное и духовное развитие, жизненный опыт, а во-вторых, особенности функционирования его органов чувств. В текстах для массовых открытых онлайн-курсов не рекомендуется использовать более трёх видов шрифта и более трёх цветовых решений для оформления текста. Необходимо отметить, что основной текст оформляется в одном стиле, а альтернативные шрифты и цвета могут использоваться для выделения заголовков, цитат, примечаний. Выделение фона таблиц возможно при помощи цвета, на полтона отличающегося от основного фона курса, при этом ширина линий таблиц должна быть соразмерна толщине линии шрифта (Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования).

Из названного выше набора типов видеоматериалов МООК особое внимание в методических рекомендациях по их созданию уделено презентационному видеоролику, длина которого должна составлять около 2 минут. Задача такого видео -- продвижение курса, привлечение внимания массовой аудитории желающих обучаться онлайн. Предполагается, что презентационный ролик демонстрирует материалы, отражающие наиболее интересные и красочные моменты курса, повествует о знаниях, которые слушатель может приобрести в результате изучения материалов курса, содержит оригинальный приветственный текст авторов курса (Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования).

Проанализировав методические рекомендации по созданию массовых открытых онлайн-курсов, можно сделать вывод о том, что отечественные и зарубежные вузы уделяют значительное внимание визуальному сопровождению образовательного контента. Рекомендуемый формат образовательного текста действительно можно назвать мультимодальным. Методическими рекомендациями предписано сопровождать вербальную составляющую не только визуальной, но и акустической. Так, рекомендациями по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования, определяются качественные характеристики зву ковой дорожки, частота дискретизации, звуковой поток и т. д. Другими словами, при обучении задействуется несколько модальностей образовательного ресурса (текстовый, аудио, видео, инфографика), что, безусловно, оказывает влияние на качество восприятия материала и, как результат, на процесс концептуализации, на формирование знаний обучающихся. При этом стоит отметить, что в рекомендациях по созданию МООК не встречаются требования, связанные с креолизацией текста, то есть с искусственным созданием когнитивного диссонанса у слушателя при просмотре образовательного материала за счет параллельного использования текста и образов противоположной смысловой нагрузки. Следовательно, образовательный продукт, представленный в системе открытого образования, пока еще рано называть медиапродуктом, целью которого является формирование нужных заказчику контента ценностей, целевых установок, мнений и верований. Однако свидетельством того, что визуализация образовательного контента будет адаптировать усваиваемый текст согласно особенностям восприятия обучающегося, является появление IT-продуктов, позволяющих изучить поведение, реакции слушателей на тот или иной компонент видео. Таким образом, компетенция визуальной грамотности, способность критическим образом воспринимать «знание», выраженное фотографией, инфографикой, анимацией, представляется одной из существенных для современного студента, обучающегося в открытой образовательной среде.

Выводы

Визуальная грамотность как компетенция обучающих и обучающихся в системе открытого образования.

Особенность мультимодального текста, используемого в современном массовом открытом онлайн-образовании, заключается в том, что изображения и текстовая информация в них уникальным образом комбинируются, что создает определенные сложности для грамотной интерпретации и толкования смыслов, передаваемых комплексом модальностей.

В связи с этим для современного обучающегоcя навыки чтения образов и декодирования транслируемых ими смыслов оказываются крайне важными [Serafini, 2009].

Формирование таких навыков представляется еще более актуальной задачей в российских условиях, учитывая тот факт, что российские учащиеся не демонстрируют «умений работать с объемной правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах сложной структуры, так и заданной вне основного текста» [Федоров, 2007, с. 16].

Навык чтения мультимодального текста можно назвать медиакомпе тентностью -- умением индивида «использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах» [Федоров, 2007, с. 22], визуальной грамотностью, то есть «способностью понимать (читать) и использовать (писать) изображения, а также думать и учиться в терминах изображений» [Braden et al., 1982]. Знание грамматики визуального дизайна должно формироваться у обучающихся еще со школы [Kress et al., 1996].

Визуальной грамотностью должны обладать не только обучающиеся в системе массового онлайн образования, но также преподаватели-авторы образовательного контента МООК и разработчики курсов: программисты, дизайнеры.

Н.А. Симбирцева отмечает возможность формирования визуальной грамотности в системе образования, которая может быть реализована в двух направлениях: профильной специализации и дополнительного образования [Симбирцева, 2013].

Резюмируя вышеизложенное об особенностях визуализации образовательного контента МООК, отметим, что мультимодальный текст массовых открытых онлайн-курсов зачастую характеризуется доминированием визуальной его компоненты над вербальной. Кроме методических рекомендаций по созданию МООК, на наш взгляд, должны существовать практические руководства для преподавателей-разработчиков курсов по подбору образов, созданию инфографики, позволяющих доносить до обучающихся именно тот набор смыслов, ценностей, которые при планировании курса педагог закладывает в образовательные результаты, именуемые «общекультурными компетенциями».

Вместе с преподавателем над курсом должны работать дизайнерыкультурологи. Если задачей первых является планирование образовательных результатов и формирование контента образовательного курса, то вторые призваны помочь преподавателю подобрать такие образы, цвета, схемы и графики, которые «усилят» текст, позволят выразить смысловое содержание текста в лаконичной, яркой, запоминающейся форме. При этом, учитывая мультикультурный характер аудитории обучающихся на платформах открытого образования, важной задачей дизайнеров-культурологов является подбор образов, нейтральных по ценностно-смысловому содержанию, либо же, напротив, раскрывающих особенности той культуры, аспекты которой демонстрирует курс.

В контексте продумывания эффективных способов визуализации контента МООК важно помнить, что использование «усиливающего» образа сопровождается риском ошибок толкования, интерпретации мультимодального текста, особенно если смысл образа противоречит смыслу вер бальной компоненты контента.

Несмотря на то, что МООК направлен на позиционирование вуза и привлечение абитуриентов, все же он имеет дело с научной информацией, а значит, его визуализация должна сопровождаться следованием принципам научной этики.

Литература

1. Гура В. В. Понятие медиаграмотности в эпоху «экранной культуры» и информационного общества / В. В. Гура // Информационная парадигма в науках о человеке : материалы Международного научного симпозиума. -- Таганрог : Таганрог. гос. радиотехнический ун-т, 2000. -- С. 85--91.

2. Гура В. В. Философские аспекты педагогического дизайна электронной медиаобразовательной среды / В. В. Гура // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. -- 2011. -- № 2. -- С. 84--96.

3. Сергеева М. Г. Дидактический принцип развития непрерывного экономического образования / М. Г. Сергеева. -- Курск : Региональный финансово-экономический институт, 2012. -- 422 с.

4. Симбирцева Н. А. Визуальное в современной культуре : к вопросу о визуальной грамотности / Н. А. Симбирцева // Политическая лингвистика. -- 2013. -- № 4 (46). -- С. 230--233.

5. Сорокин Ю. А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. -- Москва : Наука, 1990. -- С. 180--186

6. 6.Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. А.Федоров. -- Москва : Информация для всех, 2007. -- 616 с.

7. Федотова О. Д. Дидактические иллюстрации XVIII века как инструмент создания новой коммуникативной стратегии (на примере педагогических текстов по проблемам безопасности) О. Д. Федотова, В. В. Латун, С. Н. Пивненко Науковедение. -- 2014. -- Вып. 3.

Размещено на Allbest.ru