Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

272

Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения

Мильруд Радислав Петрович

Вначале рассмотрим понятие «универсальные учебные действия» в контексте современного школьного образования.

Универсальные учебные действия (далее -- УУД) -- это познавательные стратегии, необходимые для поиска, получения и фиксирования, осмысления и понимания, запоминания и хранения, трансформации и применения, создания и распространения знаний.

Поскольку учебные действия универсальны, достигаемый с их помощью уровень учебной компетенции школьников является первым шагом к формированию умения учиться всю жизнь, см.: [Nayle, 2008].

Какие бы знания учащиеся ни стремились освоить, им нужно уметь искать и находить требуемую информацию, а также фиксировать ее в той или иной форме для последующего использования. Полученные данные нужно осмыслить и понять, то есть соотнести с ранее усвоенной информацией и встроить новые сведения в имеющуюся систему знаний. Содержание обучения важно запомнить в разной форме и уметь хранить не только в памяти, но и на бумаге или в электронном виде, а также в виде умений и навыков. Для того чтобы применить усвоенную информацию, ее необходимо трансформировать, так как проблемные задачи никогда не бывают похожи одна на другую (похожие друг на друга ситуации нельзя назвать проблемными). Наконец, учащимся современной школы важно не только усваивать готовые знания, но и создавать свой, доступный возрасту, интеллектуальный продукт, уметь сделать его достоянием других как самостоятельно, так и с помощью учителя, см.: [Мильруд и др., 2012; Мильруд, 2013].

Познавательные стратегии можно отнести к УУД, если они нужны учащимся не только при выполнении конкретного задания и не только при усвоении содержания одного из школьных образовательных курсов. УУД необходимы школьникам для успешного учения в целом; они составляют сущность метапредметных результатов школьного образования в России.

Следует подчеркнуть, что успешность формирования у учащихся универсальных учебных действий зависит от последовательного решения задачи формирования у них предметных результатов обучения разным аспектам языка, см.: [Логунова и др. 1996].

УУД у начинающих школьников формируются в пределах их возможностей, обусловленных возрастной стадией развития. Они направлены на повышение эффективности учения. В связи с этим актуальной является проблема педагогических измерений учебных достижений школьников в области предметных знаний, см.: [Мильруд и др. 2006]

В исследовании проблемы формирования у учащихся УУД автором использовался метод анализа отечественного и международного опыта, изучались и обобщались конкретные случаи формирования УУД в школьных условиях, апробировались и проверялись на эффективность и удобство пользователя форматы технологических карт для планирования урока.

Влияние познавательных возможностей учащихся на формирование УУД

Исследования показывают, что центральные психологические новообразования младшего школьника существенно повышают его познавательные возможности. Младшие школьники могут формулировать логически правильные суждения. У них появляется способность произвольно запоминать материал (чем нередко злоупотребляют учителя). Учащиеся 2-4 классов умеют молча размышлять и вслух рассуждать, пользоваться знаками и символами, моделировать информацию в рисунках, таблицах и схемах, давать описание и находить соответствия, классифицировать и группировать, исключать лишнее и критически мыслить, использовать догадку и воображение, осуществлять доступные возрасту творческие проекты. Ученику начальной школы по силам действовать целенаправленно и мотивированно, так как учебная деятельность приобретает для них осознанный личностный смысл в педагогических условиях с элементами учебной автономии, см.: [Benson, 2013].

На старшей ступени образования имеющийся у учащихся познавательный потенциал увеличивает их учебные возможности, которые не всегда реализуются в учебном процессе. Например, возросшая способность детей логически мыслить может быть с пользой реализована в многочисленных интеллектуально нагруженных заданиях, в том числе в занимательной учебной активности. Тем не менее, отдельные учителя по традиции наиболее ценным в учебном процессе считают усвоение информации учебника, то есть нагружают память и предпочитают механические упражнения. Например, сомнительным «достоинством» на начальном этапе овладения английским языком является способность детей «правильно читать незнакомые слова по правилам чтения», что мало соответствует процессу извлечения смысла из письменного текста и совершенно недостаточно для чтения английских слов с многочисленными исключениями из правил.

Вместо развития у школьников интеллектуально ценных «мягких» умений (логики, сообразительности, воображения) на некоторых уроках настойчиво реализуется принцип «загрузки матрицы». Это объясняется тем, что, традиционно предлагая учащимся с первого по одиннадцатый класс материал для запоминания, учитель неправомерно сужает цель и задачи своей деятельности до стремления «научить языковым знакам». Такая методика живет, так как дает возможность «контролировать усвоение материала». В таких условиях замедляются темпы развития личности, наблюдаются перегрузки нервной системы, снижается познавательная мотивация и в результате тормозится освоение иностранного языка как средства познания, общения, развития и реализации себя в современном мире, см.: [Thinking…, 2012].

Причиной подобного искажения учебного процесса является то, что некоторые учителя забывают о первостепенной важности задачи научить учиться, то есть, сформировать у учащихся начальной школы УУД. Запоминание содержания учебника, при всей важности программного материала, вторично для успешного овладения любым школьным предметом и иностранным языком. Это доказывается многочисленными случаями успешного запоминания материала учебника и неспособностью использовать иностранный язык в реальных жизненных ситуациях. Научить учиться означает научить детей думать и говорить, понимать и решать, действовать и оценивать. Только так можно приблизить обучение иностранному языку к его практическому применению в жизни, см.: [Chodkiewics et al., 2014].

Необходимость УУд. Традиционно основным результатом образовательного курса считаются полученные теоретические и практические знания (компетенции). С подобным пониманием результатов обучения можно частично согласиться, но усвоенных знаний недостаточно для того, чтобы считать этот итог полным. Следуя старой мудрости о том, что нужно не только дать голодному хлеб, но и научить выращивать свой урожай, можно утверждать, что особая ценность образования заключается в возможности научить детей учиться, получая удовольствие от процесса поиска, усвоения и применения самостоятельно обретенных знаний.

Роль интеллектуально нагруженной деятельности. В учебной деятельности выделяются познавательные действия, которые характерны для получения знаний в различных проблемных ситуациях. Проблемные ситуации меняются, но постепенно школьники начинают замечать, что одни проблемные ситуации не похожи на другие, а другие повторяются и напоминают друг друга. В проблемных ситуациях у учащихся начинают формироваться обобщенные и переносимые на другие обстоятельства учебные действия, которые называются универсальными. Отметим, что запоминание материала -- это тоже универсальное учебное действие, однако в современной дидактике и языковой педагогике, это действие играет вспомогательную роль, а ведущее значение приобретает познавательно-коммуникативная активность развивающего характера, см.: [Drew et al., 2010].

УУД в свете Федерального государственного образовательного стандарта и Примерной основной образовательной программы Федеральный государственный образовательный стандарт (далее -- ФГОС) ставит перед учителями задачу создать условия для формирования у учащихся начальной школы ключевых умений учиться, то есть организовывать свою познавательную деятельность, находить, обрабатывать, усваивать, сохранять и применять знания различными рациональными способами, в том числе в контактном и дистанционном общении с помощью информационно-коммуникационных технологий. Для этого в образовательном курсе у школьников закладываются основы УУД регулятивного, познавательного и коммуникативного типа. Универсальность познавательных действий состоит еще и в том, что дети осваивают межпредметные понятия и содержательные связи между различными областями знаний, осмысленно читают и наблюдают за окружающей действительностью, размышляют и рефлексируют, самостоятельно ищут ответы на вопросы и проявляют себя в творчестве. Об успешности развивающего подхода свидетельствует международный опыт, см.: [Graham, 1997].

Примерная основная образовательная программа (далее -- ПООП) начальной школы по иностранным языкам делит регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД на две группы: «выпускник научится» (для учащихся с наиболее часто встречающимся уровнем способностей) и «выпускник получит возможность научиться» (для учащихся с повышенным уровнем способностей).

В области регулятивных УУД в соответствии с ПООП каждый выпускник начальной школы научится принимать и сохранять учебную задачу при выполнении сложной последовательности действий, планировать свои действия, контролировать и оценивать результат, вносить коррективы в деятельность при поддержке учителя.

Регулятивные УУД обобщенно представлены в таблице 1.

Таблица 1. Регулятивные универсальные учебные действия

Наиболее способные выпускники начальной школы получат возможность научиться ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу, переносить усвоенные действия на новый учебный материал, самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать деятельность. Иными словами, более способные учащиеся получат возможность научиться организовывать свое учение самостоятельно.

В области познавательных УУД, каждый выпускник начальной школы научится искать и фиксировать нужную информацию, пользоваться системой знаков и символов, применять разные способы решения задачи, выделять существенную информацию, сравнивать, строить последовательность, группировать, классифицировать факты и сведения, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать умозаключения, устанавливать соответствие между разрозненными фактами и общим для них понятием, пользоваться аналогиями, владеть обобщенными способами решения задач.

В наиболее общем виде познавательные УУД представлены в таблице 2.

Таблица 2. Познавательные универсальные учебные действия

В области познавательных УУД наиболее способные ученики начальной школы получат возможность научиться пользоваться расширенными ресурсами интернета и информационно-компьютерными технологиями, предлагать свои способы решения задач, создавать собственные знания на основе доступной информации, пользоваться логическими операциями мышления для выделения причинно-следственных связей.

В области коммуникативных универсальных учебных действий выпускники начальной школы в соответствии с ПООП научатся пользоваться речевыми средствами в познавательных целях. Они также смогут строить расширенные монологические высказывания, пользоваться аудиовизуальной поддержкой в процессе своих выступлений, владеть диалогической формой учебного общения, применять инструменты информационно-компьютерных технологий и дистанционного общения. Они будут допускать существование разных мнений, стремиться к координации действий и учебному сотрудничеству, формулировать собственное мнение, приходить к общему решению, четко и понятно выражать свою мысль.

Коммуникативные УУД в обобщенном виде показаны в таблице 3.

Таблица 3. Коммуникативные УУД

В области коммуникативных УУД наиболее способные учащиеся начальной школы получат возможность научиться обосновывать собственную позицию, находить приемлемое для всех решение в ситуациях столкновения мнений, полно и подробно передавать партнеру по учебе новую информацию, задавать проблемные вопросы, сотрудничать в учении и оказывать партнеру помощь.

Универсальные познавательные действия в овладении иностранным языком. В процессе освоения образовательной программы иностранного языка учащиеся знакомятся с культурой страны изучаемого языка, фонетическими и лексико-грамматическими средствами языка, основными видами речевой деятельности (говорением и слушанием, письмом и чтением).

УУД для овладения содержанием обучения иностранным языкам систематизированы и отражены в таблице 4; курсивом выделено содержание разделов «Выпускник получит возможность научиться».

Таблица 4. Содержание обучения иностранным языкам и УУД

Приведенная таблица показывает, что содержанию обучения иностранным языкам начиная с начальной школы соответствуют универсальные учебные действия, обеспечивающие усвоение программных знаний.

Универсальность этих действий состоит не только в том, что они пригодны для овладения любым иностранным языком, но также и в том, что эти действия необходимы для освоения программы любого образовательного курса средствами устной и письменной коммуникации.

УУД для смыслового чтения. ФГОС с самого начала школьного образовательного курса английского языка включает требование формировать у учащихся умение смыслового чтения -- осмысленного извлечения и преобразования информации, содержащейся в тексте.

УУД в процессе смыслового чтения направлены на выполнение соответствующего учебного задания. Содержание УУД смыслового чтения представлено на рисунке 1.

Рис. 1. УУД смыслового чтения

В процессе смыслового чтения учащиеся уже в начальной школе получают задание прочитать и понять текст, восстановить, вспомнить ранее приобретенные аналогичные знания (например, части уже прочитанного текста или ранее увиденных фрагментов фильма), соединить хранящуюся в памяти информацию с новыми элементами, а также применить полученную информацию в той или иной форме (познавательные УУД). Для этого учащимся также нужно самим организовать выполнение задания (регулятивные УУД), общаться с учителем и сверстниками, а также рассказать об итогах работы (коммуникативные УУД). Все эти действия могут быть названы универсальными для любого задания смыслового чтения в любом школьном образовательном курсе. Отметим, что целенаправленное (эксплицитное) обучение тому или иному умению, как правило, реализуется в соответствующем умении учиться, см.: [Moor, 2012].

Технологии активизации УУД в процессе смыслового чтения. Эффективным способом активизации УУД в процессе смыслового чтения можно считать технологию «оценочных суждений». Учащиеся, овладевшие элементами письменной речи, получают приводимую ниже форму:

Школьникам дается задание, в выполнении которого им может помочь предложенный учителем текст. В ходе выполнения задания учащиеся читают текст и заполняют все колонки бланковой формы. Они коротко пишут о том, что им уже известно в предложенном тексте, кратко отмечают, какая информация из текста нужна или бесполезна для выполнения полученного задания. Кроме того, дети говорят или записывают несколько слов о том, что им показалось интересным, и отмечают, о чем они хотели бы узнать больше. Технология оценочных суждений не только обучает, но и развивает школьников.

испоЛьзование техноЛогической карты дЛя пЛанирования УУд. Для планирования урока (фрагмента урока) с формированием УУД учащихся можно использовать предлагаемый формат технологической карты:

В предлагаемом формате технологической карты указывается учебник иностранного языка, изучаемый модуль и запланированное для урока задание. Конкретизируются цель фрагмента урока и решаемая задача. Называется методический прием, и раскрывается организационно-педагогическая технология обучения. Описываются действия учителя и учащихся. Перечисляются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД, и планируются ожидаемые личностные, метапредметные (обобщенно) и предметные результаты.

Следует подчеркнуть, что технологическая карта не заменяет более привычный для учителя план урока, а служит дополнением к планированию занятия в тех случаях, когда необходимо более подробно представить для себя и коллег те или иные инновационные технологии обучения. В связи с этим технологические карты более всего пригодны для разработки, планирования и внедрения инновационных форм обучения.

Формирование у учащихся УУД, требуемых ФГОС, является актуальной задачей современной языковой педагогики. «Мягкие умения» учиться, то есть думать и говорить, понимать и решать, действовать и оценивать в условиях современного образования, деловой и повседневной жизни оказываются значительно ценнее «жестких знаний», усвоенных в результате выполнения традиционных заданий с целью запоминать и воспроизводить, тренировать и делать по образцу, выполнять и докладывать. Приоритетом современного образования является установка на личностное развитие учащихся, проявление их инициативы, сообразительности, творчества с учетом предметных умений использования иностранного языка для решения коммуникативных задач, а также установка на ключевые для успеха интеллектуальные действия и операции, составляющие сущность УУД. Любое УУД является познавательно-коммуникативным по своей сути и может быть легко перенесено во множество практических жизненных ситуаций. Это означает, что овладение универсальными познавательными действиями и есть практическое овладение иностранным языком.

Литература

универсальный учебный познавательный дети

1. Логунова С.В. Последовательность предъявления речевого материала на грамматической основе учащимся / С.В. Логунова, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -- 1996. -- № 4. -- С. 6--12.

2. Мильруд Р.П. Компетентность учителя иностранного языка / Р.П. Мильруд, А.С. Карамнов // Иностранные языки в школе. -- 2012. -- № 1. -- С. 11--17.

3. Мильруд Р.П. Проблемы педагогических измерений / Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко // Иностранные языки в школе. -- 2006. -- № 5. -- С. 7--13.

4. Мильруд Р.П. Учение как управляемая и самоуправляемая познавательная деятельность / Р.П. Мильруд // Научный диалог. -- 2013. -- № 2. -- С. 33--48.

5. Benson P. Teaching and Researching Autonomy / P. Benson. -- London : Routledge, 2013. -- 142 p.

6. Drew S. The Guide to Learing and Study Skills / S. Drew, R. Bingham. -- Surrey, England; Burlington, VT: Gower, 2010. -- 416 p.

7. Graham S. Effective Language Learning / S. Graham. -- Clevedon : Multilingual Matters Ltd, 1997. -- 237 p.

8. Language Skills: Traditions, Transitions and Ways Forward / H. Chodkiewicz, M. Trepczinska (eds.). -- Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing, 2014. -- 488 p.

9. Moor A. Teaching and Learning: Pedagogy, Curriculum and Culture / A. Moor. -- London: Routledge, 2012. -- 290 p.

10. Nayle J. Great Lifelong Learning Skills / J. Nayle. -- New York: The Rosen Publishing Group, 2008. --208 p.

11. Thinking and Learning Skills / S. Chipman, F. Segal, R. Glaser (eds.). -- New York: Routledge, 2012. -- Vol. 2. -- 474 p.

Размещено на Allbest.ru