Интернет-проектирование как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом ВУЗе

НаучНый диалог. 2017 Выпуск № 3 / 2017

Размещено на http://www.allbest.ru//

244

Размещено на http://www.allbest.ru//

Московский педагогический государственный университет

Интернет-проектирование как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом вузе

Обыденкова Валерия Кирилловна

аспирант кафедры социальной педагогики и психологии

В статье интернет-проектирование представлено как средство реализации проектного, киберонтологического и компетентностного подходов в образовании. На основе анализа федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлениям подготовки «Психология», «Психолого-педагогическое образование» и «Социальная работа» автором выделены компетенции, которые могут быть актуализированы в процессе создания студентами собственных интернетпроектов. К ним относятся следующие компетенции: понимание значимости профессиональной деятельности и готовность к ее осуществлению; готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию; способность к работе (организации работы) в коллективе; способность к эффективной устной и письменной коммуникации, просветительской деятельности, постановке и решению профессиональных целей и задач, самоорганизации, применению знаний и умений на практике, профессиональной рефлексии; владение культурой информационно-коммуникационной деятельности и способность к реализации проектов, организации и оценке проектной деятельности обучающихся. Для проверки гипотезы автором создан и реализован модуль «Интернет-проектирование» в рамках учебных дисциплин на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». Внедрена система компетентностной оценки выполнения интернетпроектов. Результаты эмпирической работы позволили сделать вывод об эффективности интернет-проектирования как формы учебной работы, обеспечивающей формирование названных компетенций у студентов педагогического вуза.

Ключевые слова: педагогический вуз; федеральный государственный образовательный стандарт; проектный подход; киберонтологический подход в образовании; компетентностный подход; интернет-проект; интернет-проектирование. образовательный стандарт интернет проект

Введение

Сегодня проектная деятельность выступает как «важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нетрадиционный способ организации образовательного процесса через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез)» [Чопчиян, 2006, с. 56--57]. Проектный подход в вузовском образовании предполагает включение студентов в профессиональную деятельность параллельно или в опережение усвоения знаний и умений, заданных образовательной программой, и является эффективным средством их личностного и профессионального развития.

Проект представляет собой «совокупность проблемы, замысла ее решения, средств его реализации и получаемых в процессе реализации результатов» [Лазарев, 2011, с. 35--43]. Е. М. Белякова, Н. М. Воскресенская и А. И. Иоффе отмечают, что проект характеризуется ограниченностью во времени и имеет исследовательский компонент в его выполнении [Белякова и др., 2011, с. 62--67]. Непременным условием организации проектной деятельности является «наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности» [Милютина, 2010, с. 44--47].

В проектной деятельности используется как индивидуальная, так и групповая работа студентов, что способствует приобретению ими коммуникативных навыков и умений, развивает способность работать в команде. Стимулируется их поисковая и творческая активность, инициативность, самостоятельность в принятии профессиональных решений, рефлексия. Все это является ценным ресурсом для современной профессиональной подготовки специалистов в педагогических вузах.

В основе вузовского образования лежит компетентностный подход, который, по словам Л. Н. Боголюбова, «предполагает значительное усиление практической направленности образования» [Боголюбов, 2002], ведь компетенция -- динамическая комбинация знаний и умений, способность их применения для успешной профессиональной деятельности [Руководство …, 2015, с. 8].

Компетентностный подход находит отражение в нормативной документации системы высшего образования. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (ФГОС ВО) студенты педагогических вузов должны приобрести ряд общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Под общекультурными компетенциями (ОК) понимается «стремление и готовность применять с целью адаптации в социуме знания и умения, личные качества, выражающиеся в когнитивной, мотивационной, этической и поведенческой сферах», под общепрофессиональными (ОПК) и профессиональными (ПК) -- «комбинация знаний и навыков, способностей и готовности самостоятельно, в соответствии с направлением подготовки (специальностью), руководствуясь методами, решать задачи, проблемы и оценивать результат» [Руководство …, 2015, с. 10--11].

Проектная деятельность способствует формированию обозначенных компетенций у студентов разных направлений подготовки. В связи с этим мы можем говорить о ней как средстве реализации ФГОС ВО.

Интернет-проектирование как форма проектной деятельности

Особой формой проектной деятельности выступает интернет-проектирование -- «процесс планирования, поэтапного создания и качественного развития тематического интернет-ресурса, направленного на решение определенной социальной или профессиональной проблемы» [Обыденкова, 2016]. Концепция интернет-проектирования основана на проектном и киберонтологическом [Воинова и др., 2012] подходах в образовании. Несмотря на то что все процессы, связанные с созданием интернет-проекта, осуществляются в основном дистанционно, интернет-проектирование способствует актуализации и формированию у студентов ряда значимых компетенций.

В процессе работы над поставленными профессиональными задачами и на этапе презентации готового проекта студентами и преподавателем используются современные информационно-коммуникационные технологии. Это требует технологических умений на уровне как минимум «продвинутого пользователя», высокой информационной культуры, способности к критическому анализу и отбору материала, а также обеспечению собственной безопасности при работе в Интернете. Важную роль играет и библиографическая культура студентов -- умение находить нужные источники, оценивать, отбирать из массы достоверные, переосмысливать, свертывать и развертывать содержащуюся в них информацию, использовать ее в различных жизненных ситуациях [Шадрина, 2003]. Несмотря на кажущееся вытеснение традиции обращаться к бумажной литературе в интернет-проектировании имеет место работа как с электронными источниками, так и с текстами и изображениями на традиционных носителях -- к примеру, материалами вузовских лекций или редкими изданиями.

Важно отметить, что выполнение интернет-проекта предполагает коммуникацию студентов как в реальном пространстве, так и в интернетсреде, в которой проявляются их лидерские, организаторские и исполнительские умения, совершенствуется искусство договариваться и совместно находить решение проблем, возникающих на каждом этапе работы. Велика доля и самообразования в процессе интернет-проектирования -- поиска и создания материалов для интернет-проекта, получения необходимых навыков. Как правило, студенты сталкиваются с необходимостью более глубокого освоения смежных областей знания для совершенствования содержания своего продукта.

Также специфика выполнения интернет-проектов предъявляет повышенные требования к способности студентов организовывать свою деятельность, эффективно использовать временной ресурс, самостоятельно устанавливать промежуточные сроки работы. В силу наличия в интернетпроектировании компонента свободы и творчества, потенциала к постановке и достижению студентами личностно и профессионально значимых целей оно также способствует повышению их мотивации, развитию готовности к саморазвитию, ответственному выполнению задач.

Интернет-проектирование как средство реализации ФГОС ВО

Чтобы подкрепить теоретические представления о значимости интернет-проектирования в контексте вузовского образования, мы проанализировали ФГОС ВО по направлениям подготовки бакалавров -- «Психология» [ФГОС 37.03.01], «Социальная работа» [ФГОС 39.03.02], «Психолого-педагогическое образование» [ФГОС 44.03.02] и магистров -- «Психология» [ФГОС 37.04.01], «Психолого-педагогическое образование» [ФГОС 44.04.02] с целью определить, актуализации каких компетенций в контексте стандартов будет способствовать интернет-проектирование. Данные направления реализуются на факультете педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ), а в 2016 году в их рамках был реализован авторский учебный модуль «Интернет-проектирование».

На основе формулировок, представленных во ФГОС ВО, мы приняли обобщенные наименования компетенций, которые могут быть актуализированы у студентов в процессе интернет-проектирования. Результаты данной аналитической работы представлены в табл. 1 и 2.

Таблица 1

Интернет-проектирование как средство реализации ФГОС ВО по направлениям бакалавриата в педагогическом вузе

Не отражено во ФГОС ВО.

Данные, приведенные в таблице 1, позволяют заключить, что в процессе интернет-проектирования у студентов бакалавриата может быть актуализировано большинство компетенций по ФГОС ВО.

Таблица 2

Интернет-проектирование как средство реализации ФГОС ВО по направлениям магистратуры в педагогическом вузе

Не отражено во ФГОС ВО

Стоит заметить, что некоторые компетенции, несмотря на объективную практическую важность, представлены не во всех проанализированных нами ФГОС ВО.

Компетенции, которые могут быть сформированы в процессе интернет-проектирования, в стандартах для магистерских направлений подготовки отражены в значительно меньшем объеме. Это во многом связано с изменением специфики образования на ступени магистратуры и усилением его научно-исследовательской составляющей. Также вероятно, что обозначенные ранее компетенции предполагается сформировать еще на этапе бакалавриата. Однако сложившаяся практика показывает, что обучение людей в магистратуре редко мотивируется их стремлением к сугубо научно-исследовательской деятельности, а связано с желанием повысить свой уровень образования и профессиональный статус, приобрести компетенции, необходимые для трудовой деятельности. Многие магистры не являются выпускниками направлений «Психология», «Педагогика» или «Социальная работа» и рассматривают магистратуру как способ получения нового образования. Следовательно, ранее они овладели не всеми компетенциями, предусмотренными бакалавриатом по анализируемым нами направлениям, либо овладели ими не в полной мере или без учета специфики психолого-педагогической сферы деятельности. Это позволяет нам говорить о том, что выделенные компетенции бакалавриата можно и необходимо актуализировать также и в магистратуре на новом уровне.

Таким образом, интернет-проектирование обладает потенциалом к формированию не только тех компетенций, которые предусмотрены стандартом конкретного направления подготовки, но и других профессионально значимых компетенций. Рассмотрим, как выделенные компетенции будут проявляться в деятельности студентов при выполнении интернетпроектов (табл. 3).

Таблица 3

Актуализация компетенций студентов в процессе выполнения интернет-проектов

Инструментарий исследования

В течение II семестра 2015--2016 и I семестра 2016--2017 учебных годов мы организовали интернет-проектирование на факультете педагогики и психологии МПГУ среди обучающихся бакалавриата и магистратуры. В работе приняли участие 75 студентов, которые в микрогруппах выполнили суммарно 26 интернет-проектов на базе социальных сетей интернет-среды «ВКонтакте», «Instagram» и «Facebook». Для определения эффективности интернет-проектирования мы создали систему компетентностной оценки выполнения интернет-проектов, применяемую по итогам семестровой работы студентов [Компетентностная оценка …]. Она представляет собой опросник из 46 позиций, объединенных в 12 блоков, которые соответствуют каждой выделенной нами компетенции. В каждом блоке преподавателю необходимо определить, насколько та или иная компетенция проявлялась в деятельности проектной микрогруппы, и оценить по шкале от 0 до 3 баллов как минимум три позиции. Приведем пример: «Решение задач посредством письменной коммуникации по сети Интернет: 0 баллов -- письменная коммуникация в микрогруппе приводит к снятию поставленных задач; 1 балл -- <…> не приводит к решению поставленных задач; 2 балла -- <…> приводит к решению поставленных задач в отсроченной перспективе; 3 балла -- <…> приводит к решению поставленных задач в текущий момент».

Выводы

Оценив работу всех проектных микрогрупп, мы рассчитали процент фактической актуализации компетенций от максимально возможного (табл. 4) и получили за редким исключением высокие результаты, позволяющие сделать вывод об эффективности интернет-проектирования для формирования у студентов выделенных компетенций.

Основываясь на полученных результатах, мы считаем, что реализация интернет-проектирования в педагогическом вузе позволяет не только осуществить более глубокое овладение компетенциями, заложенными

Таблица 4

Актуализация компетенций студентов педагогического вуза в процессе выполнения интернет-проектов

*Соответствующие наименования компетенций представлены в табл. 1.

в программу конкретной дисциплины и стандарт направления подготовки, но также значительно расширяет круг компетенций, приобретаемых студентами в процессе обучения.

Источники и принятые сокращения

Компетентностная оценка выполнения интернет-проектов [Электронный ресурс]. -- Режим доступа : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfOhGK5Ux kKTNWbR9UiSiVPHbOzagzTNm16P9tcz14AqpQNiw/viewform.

Руководство по проектированию и разработке основных профессиональных образовательных программ, реализующих ФГОС ВО / [сост. А. Н. Тритенко, С. А. Петракова, И. А. Рахимова, Л. А. Берсенева] ; Министерство образования и науки РФ, Вологод. гос. ун-т. -- Вологда : ВоГУ, 2015. -- 210 с.

ФГОС 37.03.01 -- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. -- 2014. -- Режим доступа : http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgosvob/370301_Psihologiya.pdf.

ФГОС 37.04.01 -- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 37.04.01 Психология (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]. -- 2015. -- Режим доступа: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgosvom/370401.pdf.

ФГОС 39.03.02 -- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. -- 2016. -- Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/390302.pdf.

ФГОС 44.03.02 -- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. -- 2015. -- Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440302.pdf.

ФГОС 44.04.02 -- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]. -- 2016. -- Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440402.pdf.

Литература

Белякова Е. М. Проектная деятельность в образовании / Е. М. Белякова, Н. М. Воскресенская, А. И. Иоффе // Проблемы современного образования. -- 2011. -- № 3. -- С. 62--67.

Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. -- 2002. -- № 9. -- С. 22--33.

Воинова О. И. Киберонтологический подход в образовании : монография / О. И. Воинова, В. А. Плешаков / под ред. В. А. Плешакова. -- Норильск : НИИ, 2012. -- 244 с.

Лазарев В. С. Новое понимание метода проектов в образовании / В. С. Лазарев // Проблемы современного образования. -- 2011. -- № 6. -- С. 35--43.

Милютина Н. В. Готовность будущего социального работника к организации проектной деятельности с молодежью : содержание, структура / Н. В. Милютина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. -- 2010. -- № 9. -- Т. 89. -- С. 44--47.

Обыденкова В. К. Определение понятия «интернет-проект» в контексте профессиональной подготовки студентов вуза [Электронный ресурс] / В. К. Обыденкова // Интернет-журнал «Мир науки». -- 2016. -- Т. 4. -- № 6. -- Режим доступа : http://mir-nauki.com/PDF/75PDMN616.pdf.

Сапугольцева М. А. Дизайн-проектная деятельность в профессиональной социализации личности студента университета / М. А. Сапугольцева, В. Ю. Сапугольцев // Вестник Оренбургского государственного университета. -- 2014. -- № 5. -- С. 227--232.

Чопчиян Е. А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся / Е. А. Чопчиян // Среднее профессиональное образование. -- 2006. -- № 11. -- С. 56--57.

Шадрина В. Н. Библиографическая культура исследователя и педагогические методы ее формирования : диссертация … кандидата педагогических наук / В. Н. Шадрина. -- Краснодар, 2003. -- 222 с.

Размещено на Allbest.ru