Уровни познавательной активности курсантов вузов МЧС России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровни познавательной активности курсантов вузов МЧС России

Кашко Татьяна Васильевна

Воронежский институт ГПС МЧС России, г. Воронеж

С психологической точки зрения познавательная активность - это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса, она отражает такую составляющую мотивационной сферы личности, как направленность. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное использование когнитивной модели реальности. Чем более высокий уровень познавательной активности субъекта, тем в большей мере в его когнитивных моделях (репрезентациях) воспроизводятся объективные аспекты происходящего и строится адекватный образ окружающего мира [3].

В процессе наблюдения за курсантами во время выполнения определенных интерактивных упражнений мы пришли к выводу о том, что следует выделить две группы учащихся: курсанты с нулевым уровнем познавательной активности и курсантов с относительно активным уровнем.

Нулевой уровень познавательной активности

Учащиеся с данным уровнем познавательной активности, как правило, пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления (в виде замечаний) со стороны преподавателя.

При проведении творческих диагностических заданий с целью определения уровня познавательной активности для учащихся данного типа характерна разнообразная эмоциональная реакция: от неприятия учебной задачи до равнодушия, скепсиса; боязнь приступить к новому неосвоенному виду работы, даже полный отказ от учебной деятельности.

Задача учителя заключается в том, чтобы нейтрализовать отрицательные мотивы и боязнь новой учебной работы, которые, «прокручивая» прошлые неудачи, заранее снижают способность курсанта конструктивно подойти к новой учебной задаче. Преподавателю очень важно установить добрые, благожелательные отношения с учащимися с этим уровнем познавательной активности, т.к. зачастую данная группа на занятии относится скорее к «пренебрегаемым», т.е. к тем, кого стараются не замечать. Основными приемами, помогающими наладить отношения с курсантами с нулевым уровнем познавательной активности, будут следующие: обращение к курсанту по имени или фамилии; опора на похвалу и одобрение; акцент на позитивное построение фраз, вместо угрозы.

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «недоброжелательность сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны» [4].

Помимо этого, преподаватель должен создавать такие условия, когда курсанту самому захочется включиться в учебную деятельность. Например, как в случае с группой курсантов, где учащихся с нулевым уровнем познавательной активности большинство, преподавателю можно посоветовать проводить минутки так называемой «эмоциональной подзарядки». К ним относятся шутки, загадки, вызывающие улыбки. Этим несложным приемом можно снять напряженность на занятии, с помощью загадок и шуток также можно настроить учащихся на определенную тему.

Подводя краткий итог, необходимо отметить, что деятельность преподавателя в группе с преобладанием учащихся нулевого уровня познавательной активности направлена на создание особой эмоциональной атмосферы, настраивающей на включение курсантов в учебный процесс. Тогда рождается состояние комфортности, открытости, отсутствие страха, чувство уверенности, готовность и ожидание встречи с данным педагогом, ожидание занятий, которые ведет этот преподаватель.

Относительно активный уровень

Курсанты, которые могут быть отнесены к данному уровню, характеризуются заинтересованностью и актив-ностью только в определенных учебных ситуациях, что, как правило, обусловлено темой (содержанием) урока или приемами преподавания. Активность учащихся данной группы зависит от эмоциональной привлекательности учебных ситуаций. В ходе обычного, рутинного урока активное отношение снижается, не подкрепляемое волевыми или интеллектуальными усилиями учащихся.

Во время занятия курсанты с этим уровнем познавательной активности предпочитают объяснение нового материала повторению; они легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях также легко могут потерять интерес к работе. Можно сделать вывод о том, что учащиеся, для которых характерен относительно активный уровень учебной деятельности, воспринимают учебную задачу несколько поверхностно, хотя и верно. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Такое отношение влияет и на степень самостоятельности ученика: предпочтение отдается репродуктивным видам работы. Как правило, именно данная группа оказывается в состоянии противоречия: с одной стороны, необходимость выполнить работу, а с другой -- недостаток условий для успешного решения учебной задачи. Здесь для преподавателя важно снять интеллектуальную усталость, преодолеть волевую апатию, стимулировать познавательный интерес.

Отметим и тот факт, что этим учащимся присуща торопливость, незавершенность учебных действий. Поэтому именно эта группа нуждается в умении использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки («шпаргалки»), таблицы и пр. Примером подобной педагогической работы может служить система опорных сигналов В. Ф. Шаталова [5] и его последователей, «комментируемое обучение» С. Н. Лысенковой [2] и т. д. Но есть одна особенность: учащиеся легче запоминают и пользуются теми схемами, которые они создавали сами (или совместно с педагогом). Поэтому для этих учащихся ведение учебного процесса в форме интерактивного урока как никогда актуально.

Так, в рамках «мозгового штурма» можно предложить курсантам задать 5-6 вопросов по теме занятия. Это несложное задание помогает учащимся вычленять главное и «включаться» в тему на протяжении всего урока. познавательный активность курсант

Если последующие уроки не обманут его ожиданий, то создаются предпосылки для постепенного перехода с относительно активного на активный уровень познания, также выделенный Е.В. Коротаевой [1]. Однако среди курсантов отсутствуют учащиеся с данным уровнем познавательной активности, как показали наблюдения за 15 группами курсантов.

Показателями сформированной относительной активности учащихся в познавательной деятельности в ведомственном вузе являются: охотное вступление в диалог с преподавателем по поводу учебного материала; чтение дополнительной литературы по предмету; восприятие нестандартных учебных ситуаций, что свидетельствует о сформированном эмоционально-интеллектуальном настрое учащихся.

Список использованных источников

1. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников -- М. : Сентябрь, 2003. -- 176 с.

2. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов = московской школы 587 / С. Н. Лысенкова. -- Москва : Педагогика, 1985. -- 176 с.

3. Пашнев Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога/Б.К. Пашнев.-Ростов н/Д: Феникс,2010.-С. 239-242

4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, т. 2, 378 с.

5. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Об экспериментальной точке преподавания. -- М.: «Педагогика», 1987. -- 158 с.

Размещено на Allbest.ru