Контроль аспектов адаптивного физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учебных заведений I-V вида

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Целью сурдопедагогики, тифлопедагогики и логопедии как направлений коррекционной педагогики состоит в улучшении условий существования детей, имеющих патологию органов сенсорной системы. Это становится возможным с помощью достижения ими определенной степени самостоятельности и самореализации в том числе и посредством грамотной организации процесса адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-V вида.

Достижению этой цели способствует решение следующих задач: выявление степени сохранности функций анализаторов; поддержание устойчивости физической работоспособности школьника в процессе учебной деятельности; осуществление личностно ориентированного подхода в образовательном и учебно-воспитательном процессе учащихся; определение содержания, методов и технологий образования; обучение школьников согласно специальным образовательным стандартам.

Решение означенных выше задач возможно, по нашему мнению, в том числе и путем проведения грамотного контроля над деятельностью педагогов, теоретической и практической подготовленностью школьников, физическим развитием и функциональным состоянием их организма, а также материально-техническим обеспечением учебного процесса со стороны руководителя.

Некоторые исследователи (А.И. Дьячков, 1995; С.Д. Антонюк, С.А. Королев, 2010) предлагают организовать выборочный контроль таких аспектов образования школьников с ограниченными возможностями, как развитие их двигательных качеств, то есть практической подготовленности учащихся, как одной из основных составляющих процесса адаптивного физического воспитания. При этом они рекомендуют делать акцент на изучении и последующем контроле развития силовых качеств ребенка.

Конечно, использование методов наглядного восприятия у глухих и слабослышащих школьников приводит к осознанному выполнению комплексов упражнений и повышает интерес учащихся к занятиям физической культурой. Однако у слепых и слабовидящих школьников невозможно или сильно затруднено зрительное восприятие какой-либо информации. Поэтому в школах-интернатах III-IV вида не всегда целесообразно использование наглядных средств в процессе адаптивного физического воспитания. Соответственно, мы считаем недостаточным проведение контроля развития и функционирования только двигательной сферы учащихся.

При проведении комплексной оценки образовательного процесса, контролю со стороны руководства подлежит его учебно-методическое обеспечение, в том числе по физической культуре. Также контролирующая функция управления заключается в создании и поддержании необходимой материально-технической базы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

В школах-интернатах I-V вида в учебную программу по физической культуре входят следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, коньки, волейбол, баскетбол, футбол, ориентирование, равновесие. Значит, для процесса адаптивного физического воспитания необходим следующий спортивный инвентарь: для гимнастики - набивные мячи, палки, гимнастическая стенка, скамейка, перекладина, брусья, кольца, конь, козел с мостиком, скакалка, канат; для легкой атлетики - инвентарь для прыжков в высоту, эстафетная палочка, набивной мяч (для толкания и метания), граната, малые мячи, оборудование для прохождения полосы препятствий; для лыжной подготовки - лыжи, палки, ботинки; коньки; для волейбола, баскетбола и футбола - мячи (по количеству игроков в классе); для ориентирования и равновесия - специальный спортивный инвентарь - озвученный мяч (для метания в стену и ловли по звуку), булавы и маты для обхода препятствий, наклонная гимнастическая стенка, канат, устройство для воспроизводства звукового сигнала, малые мячи (для метания и определения расстояния по звуку), граната (для метания на точность на звуковой ориентир), груз весом 1 кг (для ходьбы с грузом на голове).

Для отслеживания состояния материально-технической базы специального (коррекционного) образовательного учреждения мы предлагаем использовать карту самоанализа, в которой как раз, и отражено наличие спортивного инвентаря и оборудования для всех разделов учебной программы по предмету «Физическая культура» в процентах.

Пристальное внимание при проведении контроля физического развития и функционального состояния организма ребенка, имеющего поражение органов сенсорной системы, необходимо уделять анализу сопутствующих основному диагнозу заболеваний. Наличие или отсутствие какого-либо конкретного заболевания оказывает ощутимое влияние на процесс адаптивного физического воспитания каждого обучающегося в школе-интернате ребенка, а, соответственно, на уровень его теоретической и практической подготовленности.

Нарушение или недоразвитие органа зрения ограничивает возможности ребенка в познании окружающего мира и затрудняет динамическое восприятие им пространственной ориентации. Соответственно, у школьника, имеющего зрительную патологию, могут отмечаться недостатки психического и физического развития, а также формирования двигательных навыков. Особенности патологии предопределяют специфику деятельности слепых и слабовидящих детей. Так, у них часто выявляется затруднение в овладении практическими навыками, специфические особенности общения и психофизического развития, своеобразие эмоционально-волевой сферы. Вследствие расстройства зрительно-моторной координации снижается скорость и качество выполнения двигательных действий различного характера.

Некоторые исследователи (Л.В. Шапкова, 1994; С.П. Евсеев, 1996; С.М. Хорош, 2004) отмечают, что научно обоснованное применение физических упражнений способствует коррекции и снижению риска возникновения сопутствующих основному диагнозу заболеваний у школьника с патологией зрительного анализатора. Согласимся с ними в том, что грамотное возможно раннее направленное педагогическое воздействие будет способствовать успешному развитию компенсаторных реакций у учащегося, имеющего нарушения зрения.

Кроме того, адаптивное физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников является залогом успешной учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) образовательного учреждения III-IV вида в целом, так как в определенной мере обеспечивает коррекцию и ликвидацию недостатков физического развития и моторики учащихся. Все это указывает на необходимость контроля со стороны руководства специального (коррекционного) образовательного учреждения III-IV вида не только за организацией учебного процесса, его методологической базой и материально-техническим оснащением, но также и за состоянием здоровья учащихся и их мотивацией к занятиям физической культурой.

У школьников с патологией слуховой сенсорной системы обнаруживаются следующие нарушения двигательной сферы: замедленная скорость выполнения различного рода манипуляций; неточная координация и неуверенность в движениях; трудность сохранения равновесия.

У детей, обнаруживающих заболевания слухового анализатора, часто возникают и вестибулярные нарушения, что, в свою очередь, влияет на их двигательную активность. Н.И. Букун, (1998), С.А. Королев (2010) отмечают, что патология органа слуха у школьников нередко сопровождается нарушениями в работе нервной системы. По их данным, у более чем половины обследованных детей школьного возраста, имеющих патологию органа слуха, наблюдается изменение характера рефлекторного ответа в виде снятия тормозного влияния коры головного мозга.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что развитие двигательной сферы у глухих и слабослышащих учащихся обусловлено, во-первых, отсутствием или недостаточным развитием слуха; во-вторых, недоразвитием речи и, в-третьих, патологическими изменениями функциональных систем организма.

Все вышеизложенное указывает на то, что контроль за деятельностью педагогов, теоретической и практической подготовленностью школьников, физическим развитием и функциональным состоянием их организма, а также материально-техническим обеспечением учебного процесса позволит руководителю полностью отслеживать образовательный процесс по адаптивному физическому воспитанию в возглавляемом им учебном заведении. Кроме того, комплексный контроль обеспечит более высокий уровень обучения школьников, а, следовательно, повышение качества образовательной услуги в конкретном специальном (коррекционном) учебном заведении I-V вида.

Литература

двигательный школьник слабослышащий

1. Зайцева, И.А. Управление образовательными системами / И.А. Зайцева, В.С. Кукушкин, Т.В. Миронова и др. - М.; Ростов-н/Д, 2003.

2. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. - СПб., 2004.

3. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л. Литош. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 140 с.

4. Никулина, Г.В. Охраняем и развиваем зрение: Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: учеб.-метод. Пособие для педагогов общеобразовательных учреждений общего назначения / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева. - СПб., 2003.

5. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Д.С. Шилова.- М.: Академия, 2001. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru