К вопросу исследования мотивации учебной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК159.9.37.015 3

Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет, 664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.

К вопросу исследования мотивации учебной деятельности студентов

Н.Е. Горская Горская Наталья Евгеньевна, канд. психолог. наук, доцент кафедры английского языка для технических специальностей, е-mail: Natgo2011@yandex.ru, О.С. Белоусова Белоусова Ольга Сергеевна, студентка III курса архитектурного факультета. E-mail: Natgo2011@yandex.ru

Аннотация

учебный мотивация личность психология

Рассматривается понятие учебной мотивации личности в отечественной психологии. Уделяется внимание классификации мотивов учебной деятельности. Показано, что в центре внимания учебной мотивации находится мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом. Данный тип является необходимым фактором построения гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс её реализации.

Ключевые слова: учебная мотивация; внутренние и внешние мотивы учебной деятельности; потребностно-мотивационные факторы; мотивационно-смысловые образования.

Annotation

The article deals with the notion of motivation of the individual study in the works of national psychology. Special attention is paid to the classification of the motives of learning activity. The author proves that the core of learning motivation is the motivation of inner type characterized by socialized personal meaning. This type is a necessary factor in building a harmonious internal subject structure learning activities that best organizes the entire process of its implementation.

Keywords: academic motivation, internal and external motives of activity, need and motivational factors, motivational and content education.

В отечественной психологии существует немало научных трудов, в которых поднимается проблема мотивации учебной деятельности. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения. Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей учащихся, характера ближайшей референтной группы, уровня развития коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

С точки зрения П.М.Якобсона, мотивация учения является результатом как переработки воздействий, которые человек получает из семейной и широкой социальной среды, так и образования сознательного и малосознательного отношения к этим воздействиям, связанного с особенностями жизненных установок, стремлений и интересов человека.

В.Д. Шадриков рассматривает мотивацию учебной деятельности как стимул активизации этой деятельности. При этом модель мотивации включает в себя как внешние (воздействие на учащегося извне), так и внутренние побудители.

В рамках концепции учебной деятельности, разработанной А.К.Марковой, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и другими психологами этого направления, природа мотивации учебной деятельности понимается как новообразование психического развития, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Особенностью, отличающей мотивацию в целом от мотивации учебной деятельности, является характеристика структурирующих ее компонентов.

Мотивы учебной деятельности разнообразны и классифицируются авторами работ по разным основаниям. П.Я. Гальперин дифференцировал внешние мотивы (поощрения и порицания), соревновательные (успех в соревновании с другими или с самим собой) и внутренние мотивы, под влиянием которых построение и динамика объекта усвоения раскрываются как поле свободной деятельности личности, достигается стойкий интерес к обучению.

Л.Н. Матюхина выделяет мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с содержанием учения и процессом учения; мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: отрицательные мотивы, мотивы ответственности, мотивы самоопределения, мотивы самосовершенствования; узколичностные мотивы; отрицательные мотивы, связанные с избеганием неприятностей.

П.И. Якобсон предложил рядоположенную классификацию и выделил три типа мотивов учебной деятельности:

мотивы безопасности;

гражданские моральные мотивы;

мотивы, возникающие в процессе учебной деятельности.

Л. М. Фридман, К.Н. Волков внешние и внутренние мотивы выделяют по критерию отношения к деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними.

Е.И.Машбиц также выделяет внешние и внутренние мотивы, но по другому основанию. В основу этой классификации положены внешние мотивы, которые определяются требованиями, предъявляемыми к учащемуся обществом, педагогом, родителями, ситуацией обучения и внутренние мотивы, которые определяют потребности самого субъекта, его интересы, убеждения, представления о самом себе и своем будущем [2].

А.Н. Леонтьев полагал, что мотив выступает критерием отнесения деятельности к тому или иному виду. Для того чтобы мотив заключался в самой учебной деятельности, необходимо, чтобы он потенциально был смыслообразующим в ориентации на учащихся, затрагивал систему их смысловых образований. Учебная деятельность, по его мнению, мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом, т.е. познавательным [4].

С точки зрения В.Э.Мильман, положение о том, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения, является аксиоматическим, не требующим специального доказательства. При этом к внутренним мотивам учения относят обычно собственно познавательные интересы, непосредственную заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения. Реальный учебный процесс в значительной степени побуждается моментами, являющимися внешними мотивирующими факторами, относительно которых цель учебного процесса предстает как простое средство или условие их достижения. Среди них: ориентация учащегося на оценку и другие формы поощрения и наказания, престижно-лидерские моменты, различные, не относящиеся к самому процессу учения факторы заинтересованности [5].

Мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом, - это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс её реализации. При доминировании внешних мотивов создается неадекватная, инвертированная предметная структура учебной деятельности.

В настоящее время существует ряд исследований (Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов), которые указывают на то, что внутренним источником мотивации учебной деятельности является сфера потребностей учащихся. Насколько потребности будут стимулироваться и удовлетворяться или фрустрироваться зависит как от объективных условий, так и от субъективных.

Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, как уже отмечалось, прежде всего, определяется мотивами. В системе «обучающий - обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в вузе нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию.

Активизация познавательной деятельности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации. На материале исследования учебной деятельности студентов было показано, что среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности. Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действенны. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью, познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуемой, по Л.И.Божович, положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. По мнению Ю.М.Орлова, наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях [6].

В исследовании Р.Р.Бибриха и И.А.Васильева показано, что в ходе вузовского обучения у студентов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, где формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности, познавательные и профессиональные.

Важнейшим фактором интенсификации этого процесса оказалось возможность самостоятельной постановки учебных целей студентами. В.П.Подвойский, исследуя творческую мотивацию у студентов 1-3 курсов, установил, что использование активных методов обучения, создание творческой атмосферы в группе, постановка перед студентами задачи на развитие продуктивных учебных действий, использование оценки преподавателя в качестве механизма развития творческой активности приводит к повышению творческой мотивации и развитию продуктивной учебно-познавательной деятельности.

Исследования Л.Нурмонда и В.Леникова показали, что отсутствие у студентов умения самостоятельно работать ведет к развитию отрицательной мотивации и является основой возникновения негативных эмоциональных состояний. Умение работать самостоятельно стимулирует творческое мышление студентов, что способствует развитию у них познавательной мотивации [1].

Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. В ходе подготовки специалистов в вузе сохраняется соотношение внутренней и внешней мотивации. Ведущей деятельностью студентов в ходе вузовского обучения является учебно-профессиональная деятельность. Она предполагает овладение профессиональной деятельностью, ее воспроизведение, формирование необходимых профессиональных и личностных качеств. Эффективность учебно-профессиональной деятельности зависит от мотивационного обеспечения этой деятельности, от того, насколько оно соответствует смыслу деятельности. Мотивация при этом является основой «саморазвития и профессионализма» будущего специалиста. Она определяет его личностно-профессиональную мотивацию.

Н.В.Кузьмина и В.Н.Донцов в результате изучения учебной деятельности студентов выделили следующие мотивы:

проектационные (ориентация на дальние и средние цели обучения);

конструктивные (ориентация на текущую самоподготовку);

организационные (ориентация на формы и методы педагогического воздействия);

коммуникативные (стремление достичь уважения со стороны сокурсников и преподавателей);

гностические (ориентация на характер усваиваемой информации) [3].

Исследование Н.Е.Горской показало, что у студентов, поступивших на коммерческой основе, недостаточно развита учебная активность. Возможно, это является результатом ошибочного выбора своей будущей профессии, и процесс обучения вызывает у них не чувство удовлетворения, а скорее, состояние некоторой неопределенности, что влияет на их общее психологическое состояние. У студентов, прошедших конкурсный отбор, ведущей является внутренняя мотивация, ярко выражено стремление достичь положительных результатов, приобрести специальность и достичь успеха в производственной сфере.

Мотивация, связанная с учебной сферой, играет в структуре личности учащихся государственных вузов ведущую роль. Как показывают исследования, активным в профессиональном обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессиональной деятельности, на этой основе у него формируются мотивы учебной деятельности, развивается умение ставить цели и добиваться их [2].

Учитывая вышеизложенное, можно констатировать, что мотивы учебной деятельности разнообразны и классифицируются авторами работ по разным основаниям. При этом большинство исследователей используют критерии, связанные с содержательными характеристиками и особенностями протекания учебной деятельности, по которым мотивы делятся на внешние и внутренние.

Внутренняя мотивация выделяется исследователями как наиболее благоприятная для достижения целей учебного процесса. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

Библиографический список

1. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию // Работник просвещения. 1927. № 2. С.32-36.

2. Горская Н.Е. Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения:дисс. … канд.психолог. наук. Иркутск, 2004. 148с.

3. Каверин СЕ. К вопросу о классификации потребностей //Вопросы психологии. 1988. №6.

4. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.

5. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии.1982. № 3.

6. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркив В.И. Стимулирование побуждения к учению. М.: Просвещение, 2006.

Размещено на Allbest.ru