Мифы и реальность американского школьного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мифы и реальность американского школьного образования

А.В. Билитюк

Сегодня все чаще ссылаются на американскую систему образования как на образец, которому надлежит следовать при реформировании российской системы образования. При этом, как утверждается в ряде статей и речей, в том числе и весьма высоких российских чиновников, ответственных за грядущую реформу образования в России, США якобы удалось создать чуть ли не самую совершенную систему образования и обучения, которая полностью отвечает требованиям современного общества. Насколько оправданной является такая оценка американской системы образования? Что такое обучение в Америке и насколько оно совпадает с образованием - рассмотрению этих вопросов и посвящена данная статья.

Ключевые слова: школа; образование; система; специфика; знания.

Литературой американских авторов, описывающей образование в США, можно уставить длинные полки в библиотеках. На сотнях страниц идет безудержное восхваление системы образования в Америке как «самой демократической», «открытой для всех», «создающей подлинное равенство образовательных возможностей». Особых похвал удостаивается общеобразовательная школа. Ее называют «уникальным американским изобретением», реализующим идею единой для всех детей школы. «Объединенная», «всеохватывающая» школа США рекламируется как образец, которому должны подражать другие страны. Современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, характеризуется рядом особенностей, которые во многом отличают ее от западноевропейских стандартов. В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно.

В систему образования США входят:

дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3-5 лет;

начальная школа (1-8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6-13 лет;

средняя школа (9-12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14-17 лет;

учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования.

По сравнению с другими капиталистическими государствами американская школа действительно внешне выглядит более демократично. В Англии, Франции, ФРГ и других западноевропейских странах дети очень рано, иногда сразу же после двух - четырех лет обучения в начальных классах распределяются по разным типам школ. Одна часть, меньшая, направляется в академические школы, готовящие в высшие учебные заведения. Так, около 10-15 % детей Англии идут в грамматические школы, Франции - в лицеи, ФРГ - в гимназии. Большая же часть детей, главным образом детей простого народа, направляется в школы - «тупики», не дающие выхода к более высоким ступеням обучения. Это - современные школы в Англии, народные в ФРГ, повышенные начальные во Франции. У них иные задачи, другие учебные программы, чем в академических. В США нет подобной устарело-иерархической школьной системы. Государственная школа выглядит демократически пристойно.

Единой школьной структуры в стране нет, поэтому в разных типах школ различное количество лет обучения. Обязательной обычно бывает подготовительная группа детского сада для детей от 5 до 6 лет. Дети поступают в школу в шестилетнем возрасте и в течение шести или восьми лет учатся в элементарной школе. Потом они переходят в трехлетнюю младшую среднюю школу (7-9 класс) - промежуточное звено между начальной и средней школой. Следующая ступень - старшая средняя школа (10-12 класс). Она называется «всеохватывающей», ибо обучает всех подростков, желающих продолжать занятия после сроков обязательного обучения. американская школа образование

Теперь о том, чему же все-таки учат школьников и насколько эффективно это обучение. Как ни сложно в это поверить, но в США нет единой федеральной программы школьного обучения.

Вопросы учебного плана (curriculum) или определения корпуса знаний и набора предметов, которые надлежит преподавать, а также вопросы уточнения школьного календаря (даты начала и конца учебного года, четвертей, каникул и т. д.) решаются на уровне штатов и административных округов, а точнее созданными при них советами по образованию. При этом советы вовсе не занимаются разработкой конкретных учебных программ, а лишь определяют предметы и основной корпус знаний и навыков, которым необходимо будет обучать учеников соответствующих классов.

Содержание и объем материала, который предстоит постигнуть студенту (как, впрочем, и учебники, и другая печатная продукция, предназначенная для использования в классе), уточняются в школах самими преподавателями. И тут уж остается уповать на образованность, профессиональную квалификацию и ответственность учителя, поскольку только ОН решает, чему и как учить. Это не значит, что школы работают бесконтрольно. Функцию контроля над школой выполняют советы по образованию, которые следят за соблюдением данных ими рекомендаций и качеством преподавания.

Специфика структурирования американской школы состоит еще и в том, что как состав класса, так и закрепляемый за классом учитель меняются здесь каждый год. И происходит это вовсе не оттого, что в силу мобильности американцев ученики мигрируют из школы в школу и из класса в класс. Перед началом каждого учебного года школа сознательно переформировывает классы, чтобы сделать их примерно одинаковыми как по половому и расовому составу, так и по уровню подготовки, знаний, навыков и поведения учеников. Что же касается учителей, они строго специализированы: учитель 1-го класса всю свою профессиональную жизнь учит только детей 1-го класса, учитель 5-го - только детей 5-го, и т. д. Классные руководители старших классов могут быть учителями-предметниками, но они тоже, как правило, узко специализированы.

Теперь о том, чему учат американских школьников и насколько эффективно это обучение. Как ни сложно в это поверить, но в США нет единой федеральной программы школьного обучения. Вопросы учебного плана (curriculum) или определения корпуса знаний и набора предметов, которые надлежит преподавать, а также вопросы уточнения школьного календаря (даты начала и конца учебного года, четвертей, каникул и т. д.) решаются на уровне штатов и административных округов, а точнее созданными при них советами по образованию. При этом советы вовсе не занимаются разработкой конкретных программ, а лишь определяют предметы и основной корпус знаний и навыков, которым надлежит обучать студентов соответствующих классов.

Содержание и объем материала, который предстоит постигнуть студенту (как, впрочем, и учебники, и другая печатная продукция, предназначенная для использования в классе), уточняются в школах самими преподавателями. И тут уж остается уповать на образованность, профессиональную квалификацию и ответственность учителя. Ибо он и только он решает, чему и как учить. Это, конечно, не значит, что школы работают бесконтрольно.

Функцию контроля над школой выполняют советы по образованию, которые следят за соблюдением данных ими рекомендаций и качеством преподавания.

Помимо общей «стратегии» обучения, советы разрабатывают тесты для проверки знаний студентов в конце учебного года. Основной набор предметов, по которым проводится тестирование, включает письмо, чтение, математику и - уже в старших классах - естествознание (азы физики, биологии, химии и других естественных наук).

Ежегодному тестированию подлежат студенты всех типов школ (публичных, частных, домашних), начиная с 3-го класса и вплоть до окончания. По результатам теста оценивается работа школы и курирующего ее совета по образованию. Эти результаты являются основными показателями при проведении конкурсов на лучшую школу штата и страны, что в конечном итоге определяет объемы финансирования той или иной школы на последующие годы (федеральное финансирование образования в США отсутствует, и средства на образование выделяются, как правило, из бюджета штата).

Результаты тестов, полученные старшеклассниками, учитываются также при их поступлении в колледжи и университеты. Иными словами, тест - это важнейшее звено американской системы обучения (обучения не только школьного, но и университетского). Именно тест здесь является основным критерием эффективности обучения, и потому сдача теста рассматривается как основная цель самого процесса обучения. Те, кто непосредственно отвечает за выбор учебного материала и разработку программ, строят процесс обучения таким образом, чтобы сделать возможной сдачу школьниками необходимых тестов.

По существу, весь учебный процесс нацелен на «натаскивание» студента на тест, на привитие тех навыков, без которых сдача теста будет невозможной. Как результат - из школьной программы элиминируются все «ненужные» предметы (или они преподаются в минимальном объеме).

Тот же прагматизм в обучении свойствен и обучающемуся. Американский школьник, будучи еще не в состоянии определить свои цели, попадает в ситуацию, когда акцентируется инструментальная ценность вполне определенных навыков и знаний. Знания, которые подлежат тестированию, оказываются - пусть лишь на время - наиболее полезными. Казалось бы, это должно стимулировать процесс образования, поскольку очевидными становятся цели самой учебы. К сожалению, американский опыт свидетельствует об обратном. И виной тому - ограниченный диапазон знаний (предметов), которые оказываются полезными.

Неизбежность тестирования по ряду определенных предметов стимулирует изучение именно этих предметов, и лишь в том объеме, который необходим для сдачи теста. Ясно, что при такой постановке вопроса речь не идет о некоем систематически организованном образовании, способном привить ощущение и понимание неутилитарной и несиюминутной ценности знания. Американская школа не формирует целостного концептуального восприятия действительности, которое ассоциируется с образованием, а учит навыкам и приемам, на которые имеется социальный заказ. Поэтому если школьник и научается писать, читать, приобретает азы каких-то научных знаний, все это носит фрагментарный (несистематический) характер.

Учеба по существу сводится к тому, чтобы зазубрить, заучить какой-то минимум материала, чтобы успешно сдать тест. Весь остальной объем, в том числе и те предметы, которые не подпадают под тест, оказываются на периферии внимания и усилий школы.

Неверно понимать, что американская школа ничему не учит. Она как раз весьма эффективна в смысле обучения конкретным приемам и навыкам (чтения, счета, письма и т. д.), в том числе и тем, без которых невозможно поступление в колледж и университет - реальные институты американского высшего образования, то место, где непосредственно готовятся специалисты, ученые, врачи, архитекторы, юристы и т. д.

Библиографический список

1. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // socialday.ru

2. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // born-by-a-sea.blog.ru

3. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.aboutamerica.info.ru

4. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.infopass.ru

Размещено на Allbest.ru