Специфика дистанционной формы обучения иноязычному общению студентов неязыкового вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.1

Специфика дистанционной формы обучения иноязычному общению студентов неязыкового вуза

Е.С. Эрдыниева

Н.В. Елашкина

Иркутский национальный исследовательский технический университет,

Основной целью данной работы является описание особенностей дистанционной формы обучения и обоснование необходимости ее применения в неязыковом вузе при подготовке студентов. Для выявления специфических возможностей дистанционной формы обучения авторы обратились к исследованиям, отмечающим ее преимущества. Показано, что дистанционное обучение может положительно сказаться на эффективности учебной деятельности студентов при изучении иностранных языков. Описаны основные специфические черты обучения с помощью телекоммуникаций и отмечен лингводидактический потенциал обучения на расстоянии. Тем самым доказана необходимость использования информационных компьютерных технологий, основное назначение которых в рамках обучения иностранному языку заключается в том, чтобы облегчить процесс овладения данным языком и культурой, сделать его наиболее эффективным и доступным всем желающим.

Ключевые слова: дистанционное обучение; коммуникативная компетенция; иностранный язык; телекоммуникации; потенциал.

дистанционный обучение телекоммуникация дидактический

The main purpose of this article is to describe the specific nature of distance education and to prove that studying with the help of telecommunication is effective. The authors examined a lot of scientific researches and found the peculiarities of distance learning. The paper outlines the specific features of this form of studying. The article reveals that distance studying is one of the most effective forms of generating communicative competence. The paper studies a great potential of this form of studying. The authors prove that the distance learning has many possibilities to make studying quick and effective. The authors underline the advantages of distance education. This proves the necessity of using computer technologies, the main purpose of which is to facilitate the process of studying foreign languages and culture.

Keywords: distance education; communicative competence; foreign language; telecommunication; potential.

Данная работа посвящена выяснению специфики дистанционной формы обучения в неязыковом вузе при подготовке студентов. «Компьютерное дистанционное обучение - это обучение географически удаленных обучающихся с использованием различных новых информационных технологий доставки учебного материала и доступа к удаленным ресурсам» [1]. Главной чертой такого обучения (в отличие от традиционного) является применение компьютера в качестве динамично развивающегося средства обучения, использование которого кардинально меняет систему форм и методов преподавания.

При таком понимании дистанционное обучение не противостоит и не противоречит другим формам организации образовательного процесса и легко интегрируется с ними. В научной литературе высказывается мнение о необходимости учета принципа неантагонистичности дистанционного обучения существующим формам образования. Согласно этому принципу создаваемые и внедряемые информационные технологии не должны стать инородным элементом в традиционной системе высшего образования, они должны быть естественным образом интегрированы в него. Об этом, в частности, пишет Р.К. Потапова, указывая на конкретных потребителей системы дистанционного обучения иностранным языкам [1].

На уровне неязыкового вуза основной задачей является подготовка студента, владеющего иностранным языком как средством коммуникации для решения проблем профессионального характера, а также успешного международного сотрудничества. Решение этой задачи видится в использовании дистанционного обучения, которое призвано совершенствовать и развивать традиционные очные и заочные формы, интегрируя в себе все лучшее.

Федеральный государственный стандарт высшего образования по направлению подготовки «Информационная безопасность» указывает на то, что «при реализации программы бакалавриата организация вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии» [2, 3]. К сожалению, на сегодняшний день теория и практика изучения вопроса об оптимальном использовании дистанционной формы обучения при подготовке студентов вузов изучена в методической науке не в полной мере. Тем не менее нельзя утверждать, что основы такого обучения не заложены и не исследованы в лингводидактическом аспекте. К настоящему моменту накоплен обширный банк компьютерных лингводидактических материалов, который мог бы послужить базой для включения дистанционного обучения в процесс и традиции лингвистического образования1. В каждом образовательном учреждении на сегодняшний день имеется некая совокупность авторских компьютерных учебных материалов, которые вполне могут активно использоваться при реализации дистанционной формы обучения иноязычному общению. Полагаем, что в настоящее время назрела необходимость решать вопросы, связанные с тем, каким образом за счет дистанционного режима взаимодействия со студентом повысить эффективность традиционных форм обучения иноязычному общению.

Как показывает анализ имеющейся литературы, особый интерес в сфере организации дистанционного обучения языкам проявляется в области неспециализированного (нелингвистического) образования: в условиях средней школы (А.В. Хуторской, 2000; Дистанционное обучение, 1998; Е.И. Дмитриева, 1998; О.А. Леонтович, 1998; Н.И. Мулина, 1998; Е.С. Полат, 1998; Теория и практика…, 2004; Л.П. Халяпина, 2000 и др.), неязыкового вуза (Т.Н. Ямских, 2004), в условиях обучения русскому языку как иностранному (Е.В. Архипова, 2000; А.Н. Богомолов, 2003; О.А. Ускова, 2003). Рассмотрев данные исследования, можно заключить, что преподавание языков в неязыковом вузе сопряжено с проблемами, связанными с «деформацией гуманитарной, просветительской и учебно-воспитательной функций образования и нарушением соотношения подсистем методов обучения» [4]. Отсутствие дополнительных систематизированных учебных материалов по лингвострановедческой и социально-культурной тематике, нацеленной на развитие коммуникативной компетентности будущих специалистов, приводит к необходимости постановки проблемы повышения качества образования.

Следовательно, недостаточность развития иноязычной компетенции в современных условиях расширения международных контактов является одним из значительных факторов ограничения возможностей профессионала по использованию иностранного языка в его деятельности. Полагаем, что потребность тщательно отбирать языковой материал, страноведческий материал, который представлял бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, может быть удовлетворена в контексте внедрения дистанционного обучения при помощи телекоммуникаций (О.В. Козина, 2017).

Из этого следует необходимость сочетания методов, способов и приемов организации иноязычного общения в коммуникативном контексте при обучении студентов неязыкового вуза.

В результате анализа работ, изучающих вопрос использования формы дистанционного обучения применительно к процессу овладения иноязычным общением, нам удалось выяснить, что исследования ведутся по разным направлениям. Е.С. Полат разработала принципы отбора и систематизации учебного материала при дистанционном обучении иноязычному общению на базе компьютерных телекоммуникаций, указала основные дидактические свойства и функции данного вида обучения, описала систему организации самостоятельной деятельности обучающегося при дистанционном обучении иностранным языкам, изучает вопросы контроля [3]. Е.И. Дмитриева исследует эффективность дистанционного обучения чтению на иностранном языке [5]. Психологические особенности обучаемых дистанционно иностранным языкам изучают В.Г. Васильев, Т.Н. Ямских [6]. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в дистанционном образовании рассматривает Д.Д. Джантасова [7]. Все ученые сходятся во мнении, что изучение иностранных языков в Интернете имеет большие потенциальные возможности. Полагаем, что в настоящее время возникла необходимость решать вопросы, связанные с тем, каким образом за счет дистанционного режима взаимодействия со студентом повысить эффективность традиционных форм обучения иноязычному общению в неязыковом вузе, где наблюдается нехватка аудиторных часов, и всю ответственность за результаты своего учебно-познавательного труда несет обучающийся.

Нами установлен ряд особенностей, которые позволяют рассматривать дистанционное обучение в качестве эффективной технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Для аргументации данного утверждения представим выявленные на основе изучения различных точек зрения основные проявления дидактического потенциала дистанционного обучения иностранным языкам. Нами определено, что данная форма применительно к овладению иноязычным общением имеет как общедидактический, так и частнодидактический потенциал. Остановимся на характеристике каждого из них.

Изучив точки зрения исследователей, нам удалось установить, что обучение иностранным языкам в дистанционном режиме взаимодействия субъектов учебного процесса, прежде всего, характеризуется общедидактическими свойствами и возможностями, способствующими эффективности процесса овладения содержанием любой учебной дисциплины. Эти свойства и возможности выделяют ученые (Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Е.И. Дмитриева, Л.П. Халяпина и др.), занимающиеся разработкой теоретических основ дистанционного обучения с помощью компьютерных телекоммуникаций.

В то же время нельзя не отметить, что процесс дистанционного обучения (по сравнению с взаимодействием «дистанционное обучение - очное обучение») носит облегченный и упрощенный характер. Это связано с тем, что данная форма обучения имеет ряд черт, которые могут в организационном и содержательном отношении способствовать их бесперебойному и нетрудоемкому взаимодействию и взаимопроникновению.

Дистанционный режим обучения студентов характеризуются следующими специфическими чертами:

? одновременный охват большого числа обучаемых при минимальном количестве преподавателей;

? географическая удаленность от преподавателя и других обучающихся; в случае возникновения трудностей, таким образом, студент, обучаясь на большом расстоянии от преподавателя, имеет возможность в короткие сроки получить ответ на интересующий вопрос или информацию по этому вопросу;

? возможность обучения в любое время;

? обучение по собственному графику;

? самостоятельность студентов при усвоении содержания обучения;

? возможность индивидуализировать процесс обучения и контроля;

? создание комфортной среды обучения;

? усиление мотивации студентов;

? возможность сразу же применить свои знания на практике.

Исходя из вышеуказанного, мы считаем целесообразным в рамках нашего исследования, касающегося системы профессиональной подготовки специалистов, сосредоточить внимание на процессе использования дистанционной формы обучения студентов. Это позволит установить значимость и понять сущность обучения с помощью телекоммуникаций.

Мы произвели анализ лингводидактического потенциала дистанционного обучения, под которым понимаем (на основании формулировки Е.С. Полат [3], а также трактовки понятия «потенциал»1) те основные характеристики, признаки данной формы, отличающие ее от других, которые могут оказать существенное воздействие на повышение эффективности лингвистического образования.

К основным проявлениям лингводидактического потенциала дистанционного обучения в контексте формы подготовки будущих профессионалов мы на основании анализа литературы относим следующие 6 положений:

1. Обеспечение реального процесса общения (а не псевдокоммуникации), которое может осуществляться как в письменной, так и в устной форме. Студентам-заочникам это поможет реализовать интерактивность как свойство процесса общения, обусловленную реакцией, пусть опосредованной, живого собеседника.

2. Осуществление обильного, интенсивного процесса коммуникации студентов с пространственно удаленными партнерами, которое не ограничено рамками целенаправленного учебного процесса. Студент-заочник, находясь в относительной (в период между сессиями) образовательной территориальной изоляции от преподавателя, сообщества таких же студентов, приобретает возможность общаться с различными коммуникантами, причем этот процесс не ограничен ни временными, ни пространственными рамками, не задается специально учебными планами, учебной программой.

3. Возможность разнообразить партнеров по коммуникации. Иноязычное общение становится для студента-заочника количественно, по объему, неограниченным. Оно может быть осуществлено посредством различных видов телекоммуникационного обмена информацией: теле- и видеоконфе-ренции, переписки по электронной почте, «беседы» в режиме Chat и др. Это естественным образом стимулирует мотивацию к совершенствованию собственной коммуникативной компетенции, способствует развитию речевых умений, обогащению социокультурного тезауруса и т.д.

4. Реализация общения с носителями языка. Это позволяет студенту-заочнику наладить аутентичный коммуникативный контакт, войти в общение с партнером-носителем языка и при этом почувствовать себя в реальной, а не в «разыгранной в учебных целях», не в сымитированной жизненной ситуации межкультурного общения, не выдумывая и не создавая ее.

5. Ослабление традиционного языкового барьера практического использования иностранного языка, который по ряду причин особенно явно заметен у студентов-заочников. При таком общении обучающиеся не обременены фактом «давления» на них авторитета преподавателя. Студент может не стесняться, может дать волю своей фантазии, творческому воображению. Участники телекоммуникационного общения чувствуют себя в безопасности от критики, «преследования» за ошибки и наказания.

6. Обеспечение свободного, неограниченного доступа к источникам знаний о культуре страны изучаемого языка в виде электронных словарей, справочников, энциклопедий, образцов музыкальной, театральной культуры, виртуальных музеев, виртуальных экскурсий по достопримечательностям и т.д. Студент-заочник сможет найти массу информации аутентичного характера и использовать ее для актуализации всех видов речевой деятельности.

Исходя из сказанного, можно заключить, что дистанционное обучение - действенная форма, позволяющая существенно повысить эффективность системы обучения студентов иноязычному общению. На сегодняшнем витке спирали развития телекоммуникационных средств обучения явную лидирующую позицию начинает занимать теория и технология дистанционного обучения иноязычному общению. Это обучение, при котором субъекты образовательного процесса находятся во временной и пространственной удаленности друг от друга, а учебный процесс осуществляется с помощью телекоммуникаций, в том числе и на основе электронных средств сети Интернет. Говоря о цели вузовского курса иностранного языка в неязыковом вузе, стоит отметить, что она состоит в развитии у студентов иноязычной коммуникативной компетенции, уровень которой позволяет применять иностранный язык практически как в профессиональной деятельности, так и для задач самообразования. Использование дидактического потенциала средств новых информационных технологий в дистанционном обучении иностранному языку в неязыковом вузе обеспечивает процесс обучения рядом преимуществ, позволяющих преодолевать трудности обучения иностранному языку профессионалов нелингвистов.

Итак, в данном исследовании были указаны специфические черты создаваемых и внедряемых информационных технологий и доказано, что эти технологии не должны стать инородным элементом в традиционной системе высшего образования, они должны использоваться с целью усиления интенсивности обучения иноязычному общению. В работе изучены и представлены потенциальные возможности дистанционной формы обучения в современных условиях, которые позволяют обеспечить реальный процесс общения с разнообразными и пространственно удаленными коммуникантами, в том числе с носителями языка, ослабить традиционный языковой барьер, сделать доступным свободный, неограниченный доступ к иноязычным источникам.

Таким образом, описанные в работе специфика и лингводидактический потенциал дистанционной формы взаимодействия субъектов обучения составляют новизну и значимость в контексте обучения иностранным языкам.

Учитывая сущностные характеристики процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции, мы полагаем, что все сказанное выше в полной мере можно отнести к системе подготовки профессионалов в нелингвистических вузах. Спектр решаемых в этих условиях образовательных задач настолько широк и многообразен, необходимость полноценного усвоения норм изучаемого языка, социокультурных особенностей общения и поведения настолько актуальна и незыблема, что на сегодняшний день нужно говорить о полноценной реализации обучения иностранным языкам будущих профессионалов. Решению данного вопроса может способствовать обучение с помощью телекоммуникаций.

Библиографический список

1. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. М., 2002. 576 с.

2. Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы: портал Федеральных государственных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/10 (28.02.2017).

3. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М., 1998. 192 с.

4. Козина О.В. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов в преподавании иностранного языка в нелингвистической образовательной среде [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105404.doc.htm (08.03.2017).

5. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностраные языки в школе. 1997. № 2. С. 11-15.

6. Васильев В.Г., Ямских Т.Н. Учет психологических особенностей обучаемых при дистанционном обучении иностранным языкам [Электронный ресурс]. URL: http:// conference.kemsu.ru/conf/nitue2002/sect/index.htm?sec_id=253 (06.02. 2017).

7. Джантасова Д.Д. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в дистанционном образовании [Электронный ресурс]. URL: http://www.oldconf.kemsu.ru/dev/idata (10.02.2017).

Размещено на Allbest.ru