Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы через использование ИКТ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы через использование ИКТ

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты преподавателя и студентов.

Для формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы через использование ИКТ перед преподавателем стоят такие задачи:

· создать комплект информационных дидактических материалов по русскому языку и литературе;

· сформировать ключевые компетенции и информационную культуру обучающихся.

По мнению ряда ученых (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), смысл современного образования состоит в формировании у обучающихся ключевых компетенций.

Ключевая компетенция, может быть определена как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которые являются заданной (обязательной, необходимой) для качественной, продуктивной деятельности в определенной сфере. Применительно к студентам первых курсов ключевые компетенции - это такие функциональные умения, которые помогут им в выполнении настоящих и будущих социальных ролей ("студент", "субъект общения", "гражданин", "потребитель", "работник-специалист" и др.).

Развитию этих компетенций способствует активное использование в учебном процессе компьютерных и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также новых средств и технологий обучения.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио-, видеотехнику, Интернет. И если раньше единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят за ограниченный объем учебной программы.

Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологий, показывает их преимущество по совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации обучающегося к выполнению умственных и практических действий, развитию мелкой моторики руки, сенсорного восприятия всех анализаторов, развитию внимания и тактильной памяти, стимулирования познавательной активности перед традиционным методом обучения. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Значительно облегчает работу преподавателя и обучающихся применение мультимедиа. Это пакет программ и технических средств, позволяющих сочетать, текстовую, графическую информацию со звуком, видео-, кинофрагментами и мультипликацией. Психологи утверждают: "Длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим повышает мотивацию обучения"

Проблема компетенции и компетентности занимает особое место в научной литературе. По мнению многих педагогов, компетентность выступает как вообще осведомленность, знание. В конкретной научной области, например, в филологии компетентность трактуется как "грамотность".

Следует различать понятия "компетенция" и "компетентность". Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В словаре В. М. Полонского дается следующее определение: "Компетенция - совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы".

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умения разрешать проблемы по аналогии в различных ситуациях.

В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают:

· ключевые или межпредметные компетенции (самые общие понятия);

· общепредметные (касающиеся нескольких предметов);

· предметные (касающиеся одного предмета) компетенции.

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности обучающегося, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Определены три задачи курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Языковая компетенция - способность студентов употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению морфологических нормы согласования, управления, построения предложений разных видов.

Следующий тип компетенций - лингвистическая, которая обеспечивает познавательную культуру личности обучающегося, развитие логического мышления, памяти, воображения студентов, овладение навыками самоанализа, самооценки.

Для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции - коммуникативная, которая предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д., умения и навыки анализа текста.

Формирование всех выше перечисленных компетенций происходит и на уроках литературы.

"Действительно жить - это значит жить, располагая информацией". Это высказывание Н. Винера особенно актуально в наше время, когда на каждого человека, а на обучающегося тем более, обрушивается масса информации из различных источников. Информатизация все более осознается как важнейший педагогический ресурс. Стали очевидными требования современной действительности уметь пользоваться образовательной или другой необходимой информацией, т.е. добывать ее, воспринимать, применять на практике.

В своей практике я применяю различные электронные мультимедийные пособия.

Во-первых, это электронные уроки и тесты.

Мультимедийные уроки, содержат теоретический, практический и тестовый материал по темам каждого курса. Каждый такой урок имеет красочные иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал в большинстве случаев подается блоками, что дает возможность овладевать образовательными компетенциями и экономить время на практическую работу над орфографическими и пунктуационными правилами.

Не секрет, что в наше время многие не любят читать, приходят на урок неподготовленными из - за отсутствия текстов художественных произведений в библиотеке и по различным причинам. Поэтому часто используем электронное учебное издание "Библиотека школьника" (Мир книги "Олма", Директмедиа Паблишинг, 2006), где представлено 455 литературных произведений. Использование такой хрестоматии дает определенный эффект.

Такие электронные образовательные издания позволяют:

1) создать психологические условия включения обучающихся в тестирование;

2) эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей тестовых заданий;

3) не только правильно выполнять задания с открытым ответом, но и получить их оценку;

4) формировать умения ориентироваться в учебном материале, умения быстро действовать и выбирать нужный ответ.

Во-вторых, на разных этапах уроков русского языка и литературы может быть использовано электронное сопровождение в виде презентации. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую преподавателем на уроке и требующую его комментариев и дополнений. Презентации отражают не только основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила, но и содействуют решению задач конкретного урока. Заранее созданная презентация заменяет классную доску для фиксации внимания обучающихся на каких - либо иллюстрациях при объяснении нового материала. С помощью презентаций преподавателю предоставляется возможность организовать индивидуальный контроль в рамках одного урока. Задаю студентам самостоятельно разработать презентации по различным темам. Кроме текстовой информации о писателях и поэтах, истории создания и анализа художественных произведений, иллюстраций студенты находят фрагменты мультфильмов и кинофильмов, аудиозаписи. Это существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность обучающихся.

Компьютер становится добрым помощником при демонстрации схем, таблиц, опорных конспектов, к которым преподаватель может обратиться в любое время (при условии систематизации материала). Можно демонстрировать также задания для фронтальной работы с группой. Используя возможности интерактивной доски, данную работу следует разнообразить: либо это будет устное проговаривание пропущенных орфограмм (что значительно экономит время), либо будет появляться заранее приготовленный правильный ответ, либо с помощью ручки или маркера во время демонстрации слайда будет вписываться ответ.

На уроках литературы презентации оказывают неоценимую помощь при изучении биографии писателей и поэтов. Уроки становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов, фрагментов художественных фильмов, красочных таблиц. Они могут состоять и из иллюстраций к произведениям. А урок обобщения по какому-либо произведению может превратиться в увлекательную игру.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся.

Создание и применение на уроках электронных презентаций требует от преподавателя продумывания хода урока, учета специфики конкретной группы, учебной темы.

В-третьих, неоценимую помощь в работе оказывают электронные универсальные энциклопедии, содержащая энциклопедические статьи, иллюстрации, видеофрагменты, виртуальные экскурсии, интерактивные таблицы, актуальные статистические данные по странам мира и регионам, иллюстративные исторические хроники.

На уроках литературы с помощью материала, найденного путем поиска в сети Интернет, можно услышать живой голос поэтов и писателей, фрагменты из некоторых произведений, музыку из кинофильмов, звучание музыкальных инструментов.

Конечно, компьютерные тесты нельзя считать доминирующей формой контроля, но для многих студентов работа с ними будет значительно более значащей, чем при традиционной форме опроса, так как может стать средством самоутверждения.

Ресурсы Интернет в последнее время стали доступны всем. Сообщения, доклады, рефераты, исследовательские работы, проекты, как правило, строятся на материале Интернет. Из всего многообразия информации обучающиеся учатся выбирать самое необходимое, находить главное, структурировать материал. Актуальна еще и другая задача: формирование критического отношения к найденной информации, умение проверять ее достоверность.

Уроки с применением ИКТ способствуют развитию компетенции личностного самосовершенствования: овладению способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Коммуникативная компетенция заключается в приобретении навыков работы в группе, овладении различными ролями в коллективе, умении устно и письменно излагать результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.

Информационная компетенция выражается во владении современными информационными технологиями, умениями самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

Исходя из изложенного выше, можно сказать, что сегодня преподаватель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу преподавателя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки, а также формировать у обучающихся образовательные компетенции, повышать уровень умений работать с информацией, реализовать творческие возможности, увеличивать долю самостоятельной работы студентов, повышать темп урока.

ЛИТЕРАТУРА

преподавание информационный компьютерный компетенция

1. Болотов, В.А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. С. 8-14.

2. Краснова, Г.М. Использование возможностей MS PowerPoint проектной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе / Г.М. Краснова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - №5 (15). - С. 91 - 94. (Информатика и информатизация образования)

3. Крючкова, О.В. Комплексная информатизация образования / О.В. Крючкова. - Минск: Красико-Принт, 2006. - 176с.

4. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004.

5. Степанов, С.В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к содержанию образования и педагогу.

6. Ткаченко, И.С. Методика использования электронной презентации на уроке / И.С. Ткаченко, О.В. Антропова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - №5 (15). - С. 165-166 (Информатика и информатизация образования).

7. Шитов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шитов, И.Г. Агапов. - Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4

Размещено на Allbest.ru