Развитие творческого потенциала личности студента в процессе профессионального образования: теоретико-методологический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Динамизм преобразований, происходящих в современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также предъявляет высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у субъектов образовательного процесса высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления, инновационного поведения. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике, который умеет самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы. Следовательно, перемены в жизни нашего общества невозможны без формирования творческих специалистов, без решения проблем выявления, реализации и повышения их творческого потенциала. Особую актуальность в связи с этим приобретает определение теоретических основ и научно-методического обеспечения развития творческого потенциала личности студента в процессе его профессионального образования.

Теоретико-методологические аспекты развития творческого потенциала личности.

Потенциал (от лат. - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели. Содержание понятия творческий потенциал личности, его объем, структура в философской и психолого-педагогической литературе раскрывается достаточно разнопланово, противоречиво и недостаточно четко. Рассмотрим некоторые подходы к описанию содержания и структуры творческого потенциала личности.

В философском определении понятие творческий потенциал личности многогранно. Оно трактуется и как одаренность человека, и как способность к активной самореализации, и как стремление к высшим нравственным идеалам.

Анализ психолого-педагогической литературы (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев и др.) показал, что творческий потенциал рассматривается как проявление внутренней жизни человека в процессе его взаимодействия с природой, социумом и людьми. Понятие творческий потенциал характеризуется как интегрированное образование, отражающее меру возможностей личности, осуществляющей деятельность творческого характера (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников), или как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень развития человека (Г.А. Пихтовникова, Л.Н. Москвичева). В.Г. Рындак квалифицирует творческий потенциал как «систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и как интегральную целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии» [11, с. 17]. Аналогичным образом определяет творческий потенциал Е.А. Глуховская - «динамическое интегративное личностное свойство (в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, отношений, направленности), определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития» [1, с. 23].

Довольно часто встречается употребление понятия «творческий потенциал как характеристики уровня организации (развития) субъекта в том или ином отношении (квалификационно-профессиональном, культурном и т. д.) или как интегративной характеристики, отражающей его системное качество. Ряд исследователей понимают под творческим потенциалом личности «определенный уровень психических возможностей личности, ее внутренней энергии, направленной на ее творческое самовыражение и самоутверждение» [10]; или способность человека изменять и преображать окружающий мир (Б.М. Теплов); или интеллектуальную активность человека (Д.Б. Богоявленская).

Наиболее убедительной представляется точка зрения В.Ф. Овчинникова, который определяет творческий потенциал личности в общефилософском плане как фонд, совокупность возможностей реализации новых направлений деятельности. Применительно же к конкретному человеку, творческий потенциал - это синтетическое качество личности, характеризующее меру ее возможностей ставить и решать новые задачи в сфере своей деятельности, имеющей общественное значение [9].

Рассмотрение вопроса о сущности творческого потенциала является методологической основой для понимания его структуры. Сторонники эмпирического подхода творческий потенциал представляют как перечень «списков качеств», «пакетов качеств», порядок перечисления которых совершенно случайный. Практически все авторы, причастные к такому решению проблемы структуры творческого потенциала личности, речь ведут о составе, а не об иерархии элементов системы творческого потенциала личности и выделяют от 10 до 257 основных качеств:

* способность видеть проблему там, где её не видят другие;

* способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

* способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

* способность к самосовершенствованию;

* избирательный интерес к деятельности;

* увлеченность делом;

* способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

* способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

* способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

* гибкость, нестандартность мышления;

* способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

* способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

* способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

* лёгкость генерирования идей и др.

Вместе с тем, на уровне установления иерархии связей между элементами, качествами творческого потенциала мнения исследователей расходятся. Различны принципы структурирования. Нет единства мнений о механизмах взаимодействия компонентов, качеств, блоков, составляющих эту структуру.

В исследовании В.Г. Рындак творческий потенциал личности представлен взаимосвязью общих способностей, когнитивного и аксиологического компонентов [11]. Н.В. Мартишина творческий потенциал личности педагога рассматривает как многозначную и динамическую характеристику, включающую три дополняющих друг друга компонента - ценностный, когнитивный, деятельностный. Особую роль в педагогической деятельности исследователь отводит ценностному компоненту, подчеркивая, что ценностный компонент «отражает признание творчества как ценности, жизненной необходимости, принятие образов творческих личностей в качестве ориентиров в судьбе и в профессии» [7, с. 48].

В работах других авторов (М.В. Копосова, В.А. Моляко и др.) особая роль отводится подсознательному в процессе развития творческого потенциала человека. Так, М.В. Копосова включает иррациональный компонент в структуру творческого потенциала, сущность которого раскрывает с позиций единства природных и социальных, рациональных и иррациональных, наддеятельностных и деятельностных, объективных и субъективных, предактуальных и постактуальных, внутренних и внешних характеристик [6]. Иррациональный и когнитивный компоненты исследователи выделяют как основу для развития творческого потенциала, что подчеркивает значимость как бессознательных психических процессов, так и сознательных для реализации творческих способностей.

Интересна, на наш взгляд, концепция М.С. Кагана, согласно которой личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется поэтому пятью потенциалами: гносеологическим, коммуникативным, аксиологическим, художественным и творческим. Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию, созидательному и (или) разрушительному, продуктивному или репродуктивному, и мерой их реализации в той или иной (или нескольких) сфере труда, социально-организаторской и революционно-критической деятельности [4].

Проведенный теоретический анализ показал, что творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное образование, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности, творческий потенциал представляет собой творческие способности личности в конкретном виде деятельности. Творческий потенциал, как сложное личностно-деятельностное образование, включает мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие интереса к определенному виду деятельности; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческой деятельности, это:

- мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности;

- мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован самим процессом деятельности.

Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, способствующих решению творческих задач.

Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности личности в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент включает внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов, оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.

Таким образом, феномен «творческий потенциал» обладает большой информационной емкостью, отражает целостность человека как единство индивидуально-личностного и общественного жизнепроявления и представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, отражающее совокупность качеств и способностей, психических состояний, знаний, умений и навыков, компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей профессиональной деятельности и судьбе.

В определении теоретико-методологических оснований исследования творческого потенциала личности нельзя обойти стороной вопрос детерминации творчества. Долгое время в философской и психологической литературе господствовала идея «натурализации» в понимании творческих потенций - мнение, что творческие потенции - «счастливый дар природы», что их можно лишь выявить и усовершенствовать (так называемая проблема инсайта-озарения). Наиболее распространены «божественная» и «демоническая» версии атрибуции причины творчества. Так, например, можно привести характерные высказывания: А. де Виньи: «Я свою книгу не делаю, а она сама делается. Она растет в моей голове как великий плод; Микеланджело: «Если мой тяжелый молот придает твердым скалам то один, то другой вид, то его приводит в движение рука, которая держит его, направляет и руководит им: он действует под давлением посторонней силы»; В Гюго: «Бог диктовал, а я писал» и т. д. Однако, как справедливо указывает Э.В. Ильенков, «мы приписываем, … независимо от наших усилий, сложившийся талант природе… Идея генетической обусловленности к творческой деятельности - это просто-напросто проекция процента, выражающего известную пропорцию в сфере наличного разделения труда (а тем самым и способностей), на экран ни в чем не повинной биологии» [2].

Развитию творческого потенциала будущего специалиста будет способствовать осознание педагогом механизма творческого мышления. Состояние творческого озарения - резонанс человека с миром. В момент открытия он проявляется в том, что язык субъекта объективируется. Не он говорит, а в нем говорит сама реальность. Творец видит то, что другие не видят. Это своего рода ясновидение, пророчество. Это гносеологический резонанс. Восточные мудрецы говорят даже о физическом, энергетическом слиянии субъекта с миром.

Важно отметить, что максимальное творческое самовыражение субъекта соответствует максимальной объективности подлинности результатов творчества. Максимум личностного, субъективного в творце снимает это личностное и дает объективную картину мира. При этом творческие акты, научные открытия переделывают и самого творца. Ученый в процессе творчества переживает критические периоды ломки своих взглядов и представлений, этапов кристаллизации своего таланта. Согласно представлениям гештальтпсихологов имеет место «инсайтная перестройка». Главным в этой перестройке является переход от совокупности отдельных элементов поверхностной структуры к объективно лучшей или адекватной структуре. Из простой структуры вырастает более сложная. Это и есть автопоэзис мысли - центральное понятие концепции У. Матураны [8].

Очевиден тот факт, что невозможно анализировать проблемы творчества, развития творческого потенциала личности без учета диалектики социального и индивидуального в детерминации творчества. Личность человека, понимаемая как его «социальное лицо», зависит как от интериоризируемых ею общественных отношений и культурных воздействий, так и от личных данных индивида, его индивидуальности. Индивидуальность проявляется в природных задатках, предрасположенности к определенным видам деятельности при различиях в психическом складе. Личность проявляет свою индивидуальность в освоении и развитии культуры общества, нации, этноса, в результате чего и происходит превращение всеобщих (объективированных в продуктах труда) способностей в индивидуальные способности и творчество.

Социализация - включение человека в систему общественных отношений и индивидуализация - обретение и развитие человеком «я», проявление всеобщего в единичном, перевод сущностных сил общества в сущностные силы личности - соотносятся как сущность и явление. Явление порождается сущностью и зависит от нее, но в то же время содержит богатство индивидуальных признаков и свойств.

Социализация индивида одновременно выступает и индивидуализацией, процессом формирования его специфических черт, индивидуальности. Социализация не существует без индивидуальности и наоборот. Можно говорить о том, что индивидуализация - конкретная форма социализации, а социализация - это глубинная форма, содержание процесса индивидуализации. Таким образом, единство социализации и индивидуализации можно представить не только как единство и противоположность сущности и явления, но и содержания и формы. Это единство формируется в процессе участия личности в многообразных видах социальной деятельности, и чем шире круг социальной деятельности, чем полнее развита личность, тем ярче проявляется ее индивидуальность.

Как бы ни было высоко значение «ансамбля общественных отношений», образующих сущность человеческого бытия, форма оказывает - как и во всех других случаях - обратное влияние на содержание, обусловливая границы и возможности его проникновения в эту форму, всегда обладающую специфической структурой, не безразличной к заполняющему форму содержанию. В связи с этим немаловажное значение имеют исследования функциональной асимметрии человеческого мозга, которые показали наличие «индивидуального пространства» и времени у каждого человека, обусловленного особой структурой его мозговой ткани.

Установлено, что два полушария - не просто дублеры: они выполняют разные функции, дополняя друг друга. Мозг работает как единое целое, но одно из полушарий может быть относительно главенствующим. От «правополушарности» (преобладание первой сигнальной системы) или «левополушарности» (преобладание второй сигнальной системы) во многом зависит соотношение образно-эмоционального и понятийного в психике. Представителей «художественного» (правополушарного) типа отличают сила, непосредственность, целостность впечатлений, яркость и подвижность воображения, эмоциональность. «Мыслительного» (левополушарного) типа - склонность к анализу, к систематизации, более обобщенному и абстрактному мышлению. Открытие и исследование функциональной асимметрии полушарий мозга, выяснение ее роли в жизнедеятельности человека приводят к выводу о необходимости направленного развития, в частности устранения односторонности обучения - развивать не только левополушарное, но и правополушарное мышление.

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Перед обществом, системой образования стоит задача преодоления одностороннего преклонения перед природными особенностями человека, а также преодоления одностороннего игнорирования природных свойств индивида во имя стереотипного формирования единых социокультурных качеств у всех людей.

Диалектическое соединение общего и особенного во имя наиболее полного раскрытия и развития всех индивидуальных возможностей человека и одновременно его всестороннее развитие должно быть противопоставлено любому одностороннему подходу. Идеал состоит, вероятно, в том, чтобы каждому человеку предоставлялась возможность выявить заложенные в нем природные задатки, развить их, и реализоваться.

Гуманистическая парадигма современной педагогики опирается на тезис о том, что творческий потенциал не есть что-то изначально данное природой и задатки способностей к творчеству присущи любому человеку. Творческий потенциал не определяется памятью или вниманием, не имеет прямой связи с интеллектом, не обеспечивается ни отличной успеваемостью, ни эрудицией. Задача педагогов - раскрыть эти способности, развить их. Однако «разбудить» способности - не значит открыть какой-то клапан и дать простор природе человека. Способности формируются постепенно в процессе активной деятельности. В ее обеспечении велико значение целенаправленной системы педагогического взаимодействия, достаточно гибкого, тонко учитывающего особенности личности.

На основании проведенного теоретического анализа нами выделены условия, поддерживающие развитие творческого потенциала личности, главным из которых является образовательное пространство. Под образовательно-развивающим пространством будем понимать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих всестороннее развитие интеллектуально-творческих способностей личности в организованной системе креативной деятельности:

* наличие образца творческого поведения взрослого (преподавателя), как организующего начала творческого взаимодействия;

* создание условий для подражания творческому поведению;

* социальное подкрепление творческого поведения (положительное отношение педагогов к творческой деятельности);

* диалогическое взаимодействие (сотворчество, субъект-субъектное взаимодействие, совместная деятельность студентов и педагога);

* создание ситуаций эмоциональной включенности студентов в творческий процесс, установление эмоционального контакта;

* отсутствие регламентации предметной активности, отсутствие преград в отношении спонтанности и инициативы, свобода выбора, пространственных перемещений;

* зависимость от способов организации педагогического процесса, применяемых методов обучения, подбор специальных обучающих программ развития, конструирование содержания с учетом проблемности, вариативности, личной значимости для студентов [3].

Образовательное пространство, как фактор актуализации творческого потенциала личности, имеет следующее содержание (характеристики):

* в пространстве осуществляются разнообразные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая, коммуникативная, управленческая, инновационная и др.), адекватные изменениям потребностей и способностей личности студента;

* проверяются научные гипотезы, отрабатываются содержание и технологии современного образования;

* пространство - это открытая развивающаяся система взаимодействия с учреждениями культуры, образования с целью обогащения возможностей самоопределения личности;

* современное материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса в соответствии с условиями и содержанием профессионального образования.

Таким образом, образовательное пространство вбирает в себя различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, множественность отношений и связей, многомерность, одновременность, системность и многоуровневость. Основная цель креативной образовательной среды - «разбудить» в человеке творца и максимально развить в нём заложенный творческий потенциал.

Творческий потенциал личности не есть что-то изначально данное природой, а представляет собой сложное личностно-деятельностное образование. Включает мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты и отражает совокупность качеств и способностей, психических состояний, компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей профессиональной деятельности и судьбе.

Творческий потенциал не определяется памятью или вниманием, не имеет прямой связи с интеллектом, не обеспечивается ни отличной успеваемостью, ни эрудицией. Творческий потенциал личности - свойство, воспитываемое у каждого человека, формирующееся по принципу «если... то...». Задача педагогов состоит в том, чтобы каждому человеку предоставлялась возможность выявить заложенные в нем природные задатки, развить их, и реализоваться.

Для того чтобы способность к творчеству развивалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, развитие должно происходить в условиях специально созданной образовательной среды при постоянной активности личности, на основе её саморазвития. Креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации.

Созданные в психолого-педагогической науке предпосылки послужат основой для моделирования и технологизации процесса развития творческого потенциала личности студента в процессе его профессионального образования.

Список литературы

творческий педагогический социализация

1. Глуховская, Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: дис. …канд. пед. наук: 10.00.01/ Е.А. Глуховская. - Оренбург, 1997. - 18 с.

2. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Наука, 1991. -239 с.

3. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ильяшенко. - Смоленск, 2008. -20 с.

4. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Мысль, 1974. -268 с.

5. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. - М.: Мысль, 1984. - 152 с.

6. Копосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. …канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Копосова; Рос. акад. образования, НИИ теорет. педагогики и междунар. исследований в образовании. - М., 1994. - 19 с.

7. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 49-57.

8. Матурана, У. Древо познания / У. Матурана, Ф. Варела ; пер. с англ. Ю.А. Данилова. - М.: Прогресс-Традиция, 2001.

9. Овчинников, В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства / В.Ф. Овчинников. - Л., 1984.

10. Парыгин, Б.Д. Научно-техническая революция и личность / Б.Д. Парыгин. - М.: Наука, 1998. - 182 с.

11. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: автореф. …дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ В.Г. Рындак; Оренбугр. гос. пед. ин-т. - Челябинск, 1996. - 42 с

12. Сартаков, В.В. // Понятие деятельности в философской науке / В.В. Сартаков. - Томск, 1988. - 105 с.

Размещено на Allbest.ru