Размещено на http: //www. allbest. ru/

ГБПОУ КК «Краснодарский торгово-экономический колледж», Краснодар, Россия

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия

Практика применения педагогического потенциала неявных факторов содержания образования в профессиональной подготовке

Антонов Александр Викторович, Аспирант

E-mail: aaviktorovich87@gmail.com

Аннотация

В статье рассматривается вопрос практического применения педагогического потенциала неявных факторов содержания образования, для увеличения эффективности профессиональной подготовки студентов технического профиля.

В настоящее время, большинство педагогических изысканий направленно на поиск способов увеличения эффективности образовательного процесса. Но, зачастую, все актуальные теории сводятся к широко известным факторам образовательной деятельности (содержание, цель, средства образовательной коммуникации, педагогический состав и обучающиеся) и редко фокусируют пристальное внимание на неявных факторах содержания образования, которые, с нашей точки зрения, обладают значительным невыраженным потенциалом увеличения эффективности учебного процесса.

В работе приводятся модель методики использования потенциала неявных факторов в образовательном процессе и специальный курс «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования» для проведения факультативных занятий обучающимся и преподавателям. Проводится количественный и качественный анализ теоретической и практической подготовки двух контрольных и двух экспериментальных групп, обучающихся по профессии «Слесарь по ремонту строительных машин». Осуществляется сопоставление полученных результатов после проведённых контрольных срезов в группах среднего профессионального образования. педагогический потенциал образование коммуникация

На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: моделирование и конструирование, абстрагирование, обобщение опыта, диагностика, анализ методической документации. В исследовании применены статические методы с использованием адаптированных методик.

В результате исследования были разработаны и апробированы модель методики использования педагогического потенциала неявных факторов в процессе профессионального обучения студентов технического колледжа и специальный курс факультативных занятий «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования». Количественный и качественный анализ показал, что уровень знаний, умений и навыков в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Таким образом, делаем вывод о продуктивности использования педагогического потенциала неявных факторов содержания образования для повышения эффективности профессионального обучения.

Ключевые слова: неявное содержание образования; образовательный процесс; неявные факторы; педагогический потенциал; профессиональная подготовка; эффективность; обучающиеся; специальный курс; количественный анализ; качественный анализ

Abstract

Antonov Alexander Viktorovich

Lecturer at Krasnodar college of trade and economics, Krasnodar, Russia

Kuban state university, Krasnodar, Russia

E-mail: aaviktorovich87@gmail.com

The practice of applying the pedagogical potential of implicit factors in vocational training

Article analyses the question of practical application of pedagogical potential of implicit factors of a pedagogical reality for increasing the efficiency of vocational training of students of a technical profile.

Nowadays, most pedagogical studies are aimed to find ways to increase the effectiveness of the educational process. But often all the relevant theories are reduced to widely known factors of educational activity (content, purpose, the means of educational communication, teaching staff and students) and rarely focus on the implicit factors of pedagogical reality which from our point of view, have a significant undefined potential of increasing the effectiveness of the learning process.

The article describes the model of the methodology of using the potential of implicit factors in the educational process and a special course "Implicit curriculum in the system of secondary vocational education" for conducting optional classes for students and teachers.

A quantitative and qualitative analysis of the theoretical and practical training of two control and two experimental groups trained by the profession "Locksmith on repairing construction machines" was carried out. The results obtained after the control sections in the groups of secondary vocational education are compared.

At the theoretical level listed below methods of theoretical analysis were used: modeling and design, abstraction, generalization of experience, diagnostics, analysis of methodological documentation. The study uses static methods with the use of adapted techniques.

As a result of the research, a model of the methodology of using the pedagogical potential of implicit factors in the process of professional training of students of a technical college and a special course of elective classes "Implicit curriculum in the system of secondary vocational education" were developed and tested. Quantitative and qualitative analysis showed that the level of knowledge, skills and experience in the experimental groups was higher than in the control groups. Thus, we make a conclusion that using the pedagogical potential of implicit factors for improvement the effectiveness of vocational training is effective.

Keywords: hidden content of education; educational process; hidden factors; pedagogical potential; professional training; effectiveness; students; special course; quantitative analysis; qualitative analysis

На продуктивность образовательного процесса оказывают влияние, как явные, так и неявные факторы содержания образования. Под явными условиями мы рассматриваем нормативно установленные составляющие педагогической системы:

а) гностический;

б) проектировочный;

в) конструктивный;

г) коммуникативный;

д) организаторский [1].

Под неявными факторами содержания образования мы представляем множество эпизодических и нерегулируемых факторов в работе образовательного учреждения. Эти неявные факторы, по всей видимости, способны к оказанию косвенного влияния, и оказываются обстоятельством для реализации образовательного процесса и открытых процессов коммуникации преподавательского состава и обучающихся в образовательном учреждении.

Зарубежные исследователи, такие как П. Бурдье, П. Фрере, Дж.Т. Гатто рассматривали скрытые учебные программы как орудие социального контроля посредством образования и процесса социализации в образовательных институтах [2, 3, 4].

Социолог образования П. Джексон делает вывод о том, что неявные факторы особенно значимы в целях сосуществования учащихся в учебном заведении, а, следовательно, и относительно удачной «утилизации» официального «содержания» [5, p. 33-34].

Структура неявного содержания образования, по мнению Джексона, слагается путем взаимодействия - rules (правила), regulations (инструкции), rituals (ритуалы), routines (процедуры) [6, с. 50].

И.Д. Фрумин [7] выделяет институциональные факторы образовательной деятельности и разделяет их на макросоциальные и микросоциальные. Фрумин делает вывод о трех отдельных методах, делающих возможным выявлять неявные факторы реальности образования. Первый метод - это проецирование актуальных явлений из прилегающих дисциплин, прежде всего социологии, психологии и философии, на образовательный процесс. Вторым метод обнаружения неявных факторов, ассоциируется с нахождением непредвиденных явлений, возникающих во время прохождения учебного процесса, а также детального его изучения. Третьим методом становится обеспечение средствами самостоятельной деятельности обучающихся, ведь с помощью такой деятельности существует возможность наблюдать признаки скрытых явлений.

Теорию В.С. Мухиной об исторически обусловленных реальностях существования человека, можно применить при анализе неявного процесса образования. Согласно с теорией Мухиной, человек помещается в исторически обусловленные пространства:

а) предметного (рукотворного) мира;

б) образно-знаковых систем;

в) природы;

г) социальное пространство непосредственных отношений людей» [8, с. 12].

А.А. Остапенко [9] обозначает воздействие четырех объективных реальностей Мухиной на педагогическую реальность и подчеркивает, что эти реальности являются «вместилищем», которое образует форму образовательного процесса. Объективные реальности структурируются следующим образом: реальность природы («тварь») и реальность предметного мира («утварь») формируют предметно-пространственную среду; реальность социального пространства обозначается локальной субкультурой отношений (уклад); реальность образно-знаковых систем содержит в себе компоненты предметнопространственной среды и социального пространства, в которых видится дополнительный смысл и она называется символьно-знаковой реальностью.

В среднем профессиональном образовании наличествует ярко выраженная проблема в повышении эффективности профессиональной подготовки обучающихся. Мы видим решение этой проблемы в использовании образовательного потенциала неявных факторов содержания образования.

Проведя ряд исследований, мы полагаем, что неявными факторами являются: в предметно-пространственной среде - персональное пространство, индивидуальная дистанция, территориальность и персонализация среды; в локальной субкультуре отношений - оценочная деятельность, дисциплина, время, дифференциация, институционализация, электронные устройства (гаджеты), уклад; в знаково-символьной реальности - языковой дискурс, символ, обычай, ритуал, обряд [10, с. 34-37].

Изучение основ неявной педагогической реальности потребовало выявления основных сущностных характеристик, установления зависимостей и связей между ними и разработка на этой основе модели методики использования неявных факторов для повышения эффективности профессиональной подготовки обучающихся.

Приведем модель методики использования педагогического потенциала неявных факторов содержания образования в процессе профессиональной подготовки обучающихся (таблица 1).

В ходе создания модели мы исходили из положения, что всякая система формируется из взаимосвязанных составляющих и способна функционировать.

Основными системообразующими в этой системе становятся связи, объединяющие все составляющие системы, исходящие из синтеза целей и задач профессионального образования.

Таблица 1 Модель методики использования потенциала неявных факторов в образовательном процессе

Разработано автором

В процессе разработки экспериментальной методики нами были проведены факультативные занятия для изучения специального курса «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования» (таблица 2).

В ходе этого курса преподаватели и обучающиеся экспериментальных групп знакомились с выводами по оказываемому влиянию неявных факторов на учебный процесс и использованию рекомендаций по исключению негативных эффектов и возможностью повышения эффективности профессиональной подготовки.

Таблица 2 Планирование факультативных занятий специального курса «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования»

Разработано автором

Нами было проведена исследовательская работа на базе двух контрольных и двух экспериментальных групп 3 курса по профессии «Слесарь по ремонту строительных машин», обучающихся в Краснодарском торгово-экономическом колледже и Краснодарском политехническом техникуме в 2016-2017 гг.

В экспериментальных группах применялись следующие условия:

• студентам были предоставлены постоянные аудитории, в которых проходили теоретические занятия;

• предоставленные аудитории обладали комфортностью и были оборудованы согласно реализуемым профессиональным компетенциям;

• парты были выставлены по кругу («круглый стол»), преподаватель располагался вместе со студентами;

• при контроле и оценивании обучающихся применялась система зачетов и дифференцированных зачетов, в которой применялись качественные и организационные параметры;

• разработаны и использовались несколько персональных вариантов базовой подготовки и заданий повышенной сложности для обучающихся;

• применен дифференцированный подход к обучающимся, введено большее число индивидуальных консультаций;

• произведено снижение требований и рекомендаций по оформлению различной учебной документации для студентов технического колледжа;

• применены электронные устройства в учебном процессе и при самостоятельной подготовке;

• использовался специальный языковой дискурс для сближения студентов и преподавательского состава;

• производился контроль за сформировавшимися обычаями и традициями, при необходимости вносились коррективы для установления адекватных групповых норм и формирования саморегуляции поведения внутри группы. В экспериментальных группах применялись вышеупомянутые рекомендации с учетом неявных факторов, а в контрольных группах проходил стандартный образовательный процесс.

Во время хода проводимого эксперимента осуществлялись проверки в контрольных и экспериментальных группах с целью раскрытия эффективности представленной методики. Для извлечения в большей степени точных данных о степени полученных обучаемыми знаний, умений и навыков осуществлялась количественное и качественное оценивание профессиональной подготовки студентов. Проверка проходила по итогам 6 семестра третьего курса. Теоретическая часть состояла из контрольных заданий по осваиваемым профессиональным компетенциям, для выставления количественной оценки и устных ответов по вопросам «Охраны труда» (раздел «Пожарная безопасность»), для выставления качественной оценки. Практическая часть состояла из выполнения задания согласно профессиональным компетенциям во время сдачи квалификационного экзамена по профессиональному модулю. По профессии «Слесарь по ремонту строительных машин» в проверки участвовали две контрольные группы и две экспериментальные. Проверка проводилась по МДК.03.01 «Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов». Результаты отображены в таблице 3.

Таблица 3 Количественный анализ ответов контрольных и экспериментальных групп

Разработано автором

Количественный анализ ответов проверочной работы показал, что обучающиеся экспериментальных групп лучше осведомлены в предложенных заданиях по междисциплинарному курсу, чем обучающиеся контрольных групп. Средний бал в экспериментальных группах составил 4,08, тогда, как в контрольных 3,35 балла.

Для установления качества знаний в области «Охраны труда» (раздел «Пожарная безопасность») был использован качественный анализ ответов студентов четырех групп. В исследовании нами были выделены следующие уровни качества знаний:

Уровень 1 - обучающиеся упоминают общеупотребительные требования безопасности труда, не ассоциируя их с особенностями своей профессиональной деятельности. Уровень 2 - обучающиеся раскрывают требования безопасности труда применительно к особенностям их деятельности, но не выявляют определенную спецификацию.

Уровень 3 - обучающиеся раскрывают основополагающие требования безопасности труда, базируясь на особенностях профессиональной деятельности и анализируя ее спецификацию.

Результаты анализа качества ответов по разделу «Охрана труда» отображены в таблице 4.

Таблица 4 Качественный анализ контрольных и экспериментальных групп

Разработано автором

Отметим, что третий уровень качества знаний выше в экспериментальных группах на 20 %, второй уровень качества в экспериментальных группах превышает на 10 % показатели контрольных групп. Подавляющее большинство ответов первого уровня качества можно свести к упоминанию общих требований безопасности труда, не учитывающих профессиональную специфику в контрольных группах, так ответило 50 % студентов контрольных групп, а в экспериментальных - 20 %.

Практическое задание являлось частью квалификационного экзамена по профессиональному модулю «Выполнение сварки и резки средней сложности деталей».

Критериями оценки практического задания (таблица 5) послужили такие аспекты, как организация труда, приемы труда, качество работы (изготовленной конструкции), норма времени (выработки).

Таблица 5 Количественный анализ проверки умений и навыков

Разработано автором

Проанализировав полученные результаты, можно сделать заключение о том, что уровень умений и навыков в экспериментальных группах выше. Практическими навыками на оценку «отлично» овладели 30 % обучающихся экспериментальных групп, тогда как в контрольных - 12,5 %. Процент студентов, которые при выполнении практического задания заработали оценку «хорошо», был практически одинаков, как в экспериментальных группах (62,5 %), так и в контрольных (60 %). Разница была ощутима среди обучающихся получивших оценку «удовлетворительно», в контрольных группах эта цифра составила 27,5 %, а в экспериментальных лишь 7,5 %.

Провиденный эксперимент подтвердил эффективность использования специального курса «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования» и применения условий, принимающих во внимание неявные факторы содержания образования в совершенствовании профессиональной подготовки обучающихся технического колледжа.

В экспериментальных группах произошли значительные изменения, а именно усилилась самодисциплина, сократилось число немотивированных пропусков занятий, возросла активность участия студентов в жизни группы и колледжа, изменились социальное поведение членов группы и взаимоотношения между ними стали более конструктивными, не возникали проявления вандализма и хулиганства. Также повысились оценочные показатели, и увеличилась мотивация.

Литература

1. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

2. Bourdieu P., Passeron J.-C., Reproduction in Education, Society and Culture, Sage, 1977. - 254 p.

3. Freire P., Pedagogy of Oppressed, Herder&Herder, 1970. - 186 p.

4. Gatto J.T. Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling / J.T. Gatto. - N.Y.: New Society Publishers, 2002. - 106 р.

5. Jackson P., Life in Classrooms, NY, Holt, Rinehart&Winston, 1968. - 177 p.

6. Полонников А.А. Дискурс-анализ событий образования. Критическое исследование // А.А. Полонников. - Минск: БГУ, 2013. - 340 с.

7. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: КГУ, 1999. - 256 с.

8. Мухина В.С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. - 1997. - № 1. - С. 12. 9. Остапенко А.А. Со-Образность образования. Очерки православной педагогики. Саарбрюккен, 2015. - 253 с.

10. Антонов А.В. Влияние предметно-пространственной среды на образовательный процесс в среднем профессиональном образовании // Наука и инновации в XXI веке: Актуальные вопросы, открытия и достижения. Сборник статей победителей III Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2017. - С. 34-37.

Размещено на Allbest.ru