Реализация метапредметности на практических занятиях в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

11PDMN216

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация метапредметности на практических занятиях в вузе

Атрощенко Светлана Аскольдовна, Кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет»; Первушкина Елена Александровна, Кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им Н.И. Лобачевского»

Аннотация

Для выполнения совокупности требований образовательных стандартов среднего и высшего образования, в которых заложен метапредметный подход к результатам обучения, необходимо решение проблемы организации учебной деятельности, ориентированной на сформированность у выпускников метапредметных умений. В данной статье под метапредметными умениями понимаются присвоенные обучающимися общеучебные умения, навыки, обобщённые способы деятельности.

В качестве возможных способов организации учебной деятельности в вузе, направленной на достижение метапредметных результатов, авторы рассматривают введение метапредметных курсов по выбору, в рамках которых студенты смогут использовать общие подходы в разных предметных областях, а также проведение занятий с элементами метапредметного похода. Реализация последнего способа проще, так как требует не вносить в учебный процесс что-то дополнительное, а изменить содержательную и организационную наполненность привычных этапов занятия. В статье приводится пример использования названного способа на практических занятиях по дисциплине «Развивающий потенциал школьной информатики и его реализация в обучении» для бакалавриата по направлению Педагогическое образование. Основное внимание уделяется формированию одного из важнейших метаумений - находить и перерабатывать нужную информацию с целью решения поставленных задач.

Ключевые слова: метапредмет; метапредметный подход; метапредметные умения; метапредметные результаты; универсальные учебные действия; компетенции; информация; текст; бакалавриат; педагогическое образование

Abstract

To fulfill a set of requirements of educational standards of secondary and higher education, which laid metasubject approach to learning outcomes, it is necessary to solve the problem of organization of educational activities which aimed to develop of graduates' metasubject skills. In this article metasubject skills are considered as general learning abilities, skills, generalized methods of activity which were learned by students. The authors consider the introduction metasubject elective courses, in which students will be able to use common approaches in different subject areas, as well as conducting classes with metasubject elements as possible ways of organizing learning activities at the university, aimed at achieving metasubject outcomes. It is easier to use the last method, because it doesn't require contributing something additional to the learning process, but it is necessary to change usual classes in content and organization. In the article there is an example of using of the named method to a practical training on the subject "Developing the potential of the school of computer science and its implementation in training" for undergraduate in the direction of Teacher training. The focus is on the formation of one of the most important metasubject skills - to find and process the necessary information in order to achieve the objectives.

Keywords: metasubject; metasubject approach; metasubject skills; metasubject outcomes; universal learning activities; competence; information; text; bachelor; teacher training

Современные российские школа и вуз должны удовлетворять требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в которых заложены новые методологические подходы к результатам обучения. Образовательные стандарты среднего и высшего образования ориентированы на метапредметность, при которой на первый план в обучении выступают метапредметные умения, сформированные у выпускников.

Существуют разные трактовки понятия «метапредметность». Так, по мнению Н.В. Громыко, это «метапредметы», новая образовательная форма интегрирования учебного материала согласно «мыследеятельностному» типу [1]. А.В. Хуторской считает, что метапредметность - это «фундаментальные образовательные объекты» [2]. При описании метапредметного подхода в образовании исследователи используют различную терминологию: матепредметные умения, метапредметные компетентности, метапредметная деятельность, метапредметные результаты, метапредметные технологии [3]. В данной статье, ориентируясь на терминологию ФГОС, под метапредметными умениями понимаются присвоенные обучающимися общеучебные умения, навыки, обобщённые способы деятельности.

Решение задач, поставленных ФГОС перед высшей школой, влечет за собой необходимость корректировки учебных планов по направлениям подготовки, учебных программ дисциплин с учетом ориентации на эффективные освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

Возможным способом организации учебной деятельности в вузе, направленной на достижение метапредметных результатов, является введение метапредметных курсов по выбору, в рамках которых студенты смогут использовать общие подходы в разных предметных областях. Однако, более доступным представляется проведение занятий с элементами метапредметного похода. Реализация этого способа не требует вносить в учебный процесс что-то дополнительное, нужно изменить содержательную и организационную наполненность привычных этапов занятия.

Остановимся на примере использования названного способа. Так, введение нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО 3+) по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата), потребовало разработки учебного плана и программ дисциплин, в частности, для профиля Информатика. В рамках дисциплин по выбору предложена программа курса «Развивающий потенциал школьной информатики и его реализация в обучении», изучение которого предусматривается в 6 семестре в количестве 10 часов, отведенных на практические работы. В содержание данной дисциплины включены задания повышенной сложности ЕГЭ по информатике и ИКТ и анализ методических аспектов обучения решению задач школьников в контексте метапредметного подхода.

В соответствии с ФГОС ВО 3+ на практических занятиях с элементами метапредметного подхода в рамках названной выше дисциплины должны решаться следующие профессиональные задачи Приказ от 4 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). :

• осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

• использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

• обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;

• организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;

• формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

• осуществление профессионального самообразования и личностного роста;

• обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса.

Изучение вышеуказанного курса по выбору направлено на формирование у бакалавра следующих профессиональных (ПК) и специальных (СК) компетенций:

ПК-3 - способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

ПК-7 - способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

СК-9 - способность использовать современные информационные и коммуникационные технологии для создания, формирования и администрирования электронных образовательных ресурсов.

В условиях глобальной информатизации общества доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства становится использование информации: ее сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача. Как следствие, возникает серьёзная проблема избыточности информации. Современному школьнику, студенту, педагогу необходимо обладать умением приобретать, творчески интерпретировать информацию в обучении и профессиональной деятельности. Поэтому в рамках метапредметного подхода меняется роль студента в учебном процессе. В её основе теперь - работа с информацией, моделирование, рефлексия.

Формированию одного из важнейших метаумений - находить и перерабатывать нужную информацию с целью решения поставленных задач, способствует работа с профессионально-ориентированными текстами различной сложности. Умение работать с текстом как метапредметный результат обучения предполагает владение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение его структурировать, выделять главное и второстепенное, основную идею, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, поискового, рефлексивного чтения [3].

В новых ФГОС Информатика определена как школьный предмет, способный повысить эффективность учебной деятельности, поддержать процессы интеграции знаний ученика, выбрать индивидуальный путь саморазвития, самообразования, реализации знаний. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» универсальные учебные действия эффективно развиваются через исследовательскую деятельность школьников, которую также можно организовать и при решении задач повышенной сложности ЕГЭ.

В этом случае формируются познавательные УУД учащихся - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Таким образом, Информатика как предмет позволяет использовать некоторые универсальные приемы извлечения из текста информации, что поможет учителям предметникам не только при подготовке к ЕГЭ, но и в работе с учебником, любой справочной литературой и т.д. [3].

Каждое задание ЕГЭ характеризуется не только проверяемым содержанием, но и проверяемыми умениями. Кодификатор определяет две группы требований к уровню подготовки выпускников: с одной стороны, знать/понимать/уметь и, с другой стороны, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Задания, например, типа 26, 27 (см. таблица 1) относятся к первой группе и направлены на выявление уровня знаний и умений школьников из области моделирования объектов, систем и процессов Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по информатике и ИКТ 2016 г. .

Таблица 1 Фрагмент варианта КИМ ЕГЭ 2016 года по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ

Некоторые приемы метапредметного подхода к обучению в условиях новых ФГОС ВО можно продемонстрировать при разборе заданий повышенной сложности ЕГЭ по информатике и ИКТ в рамках дисциплины по выбору «Развивающий потенциал школьной информатики и его реализация в обучении» с будущими педагогами.

Тип заданий 26: теория игр [4, 5]

Задание: Два игрока, Петя и Ваня, играют в следующую игру. Перед игроками лежат две кучи камней. Игроки ходят по очереди, первый ход делает Петя. За один ход игрок может добавить в одну из куч (по своему выбору) один камень или увеличить количество камней в куче в два раза. Например, пусть в одной куче 10 камней, а в другой 7 камней; такую позицию в игре будем обозначать (10, 7). Тогда за один ход можно получить любую из четырёх позиций: (11, 7), (20, 7), (10, 8), (10, 14). Для того чтобы делать ходы, у каждого игрока есть неограниченное количество камней.

Задание 3. Для начальной позиции (7, 31) укажите, кто из игроков имеет выигрышную стратегию. Опишите выигрышную стратегию; объясните, почему эта стратегия ведёт к выигрышу, и укажите, какое наибольшее количество ходов может потребоваться победителю для выигрыша при этой стратегии. Постройте дерево всех партий, возможных при указанной Вами выигрышной стратегии. Представьте дерево в виде рисунка или таблицы Демоверсия ФИПИ по информатике и ИКТ 2016-го года. .

Разбор решения задачи

Данное задание решается последовательно. Решив первую часть задания, мы легко можем решить следующую.

Игроки могут делать два хода -- прибавить к любой из куч один камень, или умножить количество камней в любой из куч на два. Игрок выигрывает, когда суммарное количество камней в куче становится ? 73.

Чтобы продолжить рассуждения, введем два необходимых понятия. Будем считать, что прибавление одного камня в маленькую кучу -- самый слабый ход, а увеличение в два раза большой кучи -- самый сильный ход. Остальные нам не интересы, так как такие ходы уже покажут положение игрока в данной ситуации. Первый ход делает Петя. Рассмотрим это на графе:

Мы видим, что Петя первым ходом не может получить суммарное количество ? 73, зато Ваня сможет это сделать следующим своим ходом, удвоив количество камней во второй куче:

7 + 2*33 = 73

6 + 2*66 = 138 9 + 2*32 = 73

8 + 2*64 = 136

Таким образом, при позициях (6, 33) и (8, 32) второй игрок (Ваня) выигрывает своим первым ходом. Так как Петя, получив такие позиции, проиграл, будем считать, что позиции (6, 33) и (8, 32) проигрышные, и игрок, которому они достанутся, проиграет.

Этот вывод мы будем использовать при дальнейшем решении задачи.

Задание 2. Кто из игроков имеет выигрышную стратегию при позициях (6, 32), (7, 32), (8, 31)?

Рассуждаем аналогичным образом. Петя ходит первым, значит, чтобы выиграть, он должен сделать так, чтобы Ване досталась проигрышная позиция. Мы знаем две такие проигрышные позиции из пункта 1 - (6, 33) и (8, 32). Их Петя может сделать своим первым ходом для Вани из предложенных позиций прибавлением одного камня в одну из куч:

(6, 32+1) > (6, 33)

(7+1, 32) > (8, 32)

(8, 31+1) > (8, 32)

Таким образом, Петя сделал для Вани проигрышную позицию, вследствие чего Ваня проиграет, а Петя выиграет своим вторым ходом. Поэтому, будем считать, что позиции (6, 32), (7, 32), (8, 31) выигрышные, так как они достались Пете и Петя выиграл.

Аналогичным образом решается третье задание и формулируется ответ к задаче.

Тип заданий 27: разработка программы [4, 5]

Задание: Специальная камера, установленная на перекрёстке, фиксирует количество проезжающих автомобилей, и каждую минуту по каналу связи передаёт неотрицательное целое число -- количество автомобилей, проехавших перекрёсток за эту минуту. Известно, что за минуту перекрёсток может проехать не более 100 автомобилей. Необходимо найти в заданной серии показаний максимальное количество автомобилей, проехавших перекрёсток в течение пяти подряд идущих минут. Максимальное количество показаний, которое может передать камера, не превышает 1440.