В качестве основы проектирования структуры разработанной модели применены компоненты авторской модели А.А. Драгуновой [22]. В этой связи структуру модели формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения в вузе мы представили тремя компонентами (социально-целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный).

Социально-целевой компонент включает предпосылки (социальный заказ на подготовку компетентных бакалавров, обладающих сформированными общекультурными компетенциями; современные требования к информатизации образования; требования федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации образовательной программы бакалавриата), и цель (формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения), сформированную под влиянием внешних факторов и обусловливающую отбор методологических подходов (системный, компетентностный, интегративный, личностно-ориентированный) и педагогических принципов (целостности, диагностичной целенаправленности, интеграции, культуросообразности, поликультурности, выбора индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения, обучения в открытой, интерактивной, творчески развивающей среде, непрерывности обратной связи, гуманизации образования).

Содержательно-процессуальный компонент включает следующие элементы, которые в своем комплексе обеспечивают результативность формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения:

• интегрированное общекультурное содержание учебных дисциплин

"Иностранный язык", "Деловой иностранный", "Мировая культура", "Мировая география", "Мировая история";

• технологию, обеспечивающую реализацию педагогических условий, характеризующую этапность процесса - от подготовительного к управленческому и аналитическому этапу (шаг 1 - диагностичное целеполагание; шаг 2 - обеспечение культуросообразности и поликультурности содержания образования; шаг 3 - выбор и разработка средств образования, в том числе электронных средств обучения в рамках создания открытой, интерактивной, творчески развивающей электронной информационнообразовательной среды; шаг 4 - расчет вероятности отнесения студента к определенному уровневому профилю сформированности общекультурных компетенций; шаг 5 - реализация алгоритма формирования общекультурных компетенций средствами электронного обучения в вузе, включающего четыре фазы (ориентирование; сетевое социальное взаимодействие; исследовательская деятельность в сети; кросс-культурный веб-проект), который обеспечивает вовлечение студентов в социокультурные практики с применением технологии электронного обучения в сотрудничестве; шаг 6 - анализ результативности формирования

общекультурных компетенций студентов средствами электронного обучения в вузе);

• организационные формы (слайд-лекция, семинар на основе динамической учебной программы, самостоятельная работа в компьютерном классе);

• компьютерно-информационные методы (тренинговый, демонстрационный, коммуникативно-интерактивный, творческо-исследовательский, проблемнопоисковый);

• обучающие программные и материально-технические средства (динамическая учебная программа, электронное учебное пособие, веб-задания, дистанционные олимпиады, ресурсно-образовательный вики-сайт, LMS Moodle, компьютерный класс, информационно-телекоммуникационная сеть, проектор).

Оценочно-результативный компонент включает: критерии (мотивационноценностный, когнитивный, операциональный); показатели, условно объединенные в три квалитаксона - мотивационно-ценностный (Т - толерантное отношение к социальным и культурным различиям, К - ориентация на кооперацию с коллегами, Г - стремление к самоорганизации и самообразованию, Ц - ценностное отношение к общекультурной информации и информационно-коммуникационным технологиям); когнитивный (З - знание и понимание общекультурного содержания образования; С - анализ, синтез, оценка общекультурной информации); операциональный (И - иноязычные коммуникативные умения; У - умение создавать презентации и тексты общекультурной тематики с помощью текстовых редакторов; КП - способность к работе в многонациональном коллективе в инновационных проектах; ИУ - исследовательские умения); уровни (допороговый, пороговый, повышенный) и результат (сформированность общекультурных компетенций студентов-бакалавров).

Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели и условий формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения в образовательный процесс в вузе

Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности внедрения модели и условий в образовательный процесс осуществлялось на базе Сибирского государственного аэрокосмического университета им. М.Ф. Решетнева (СибГАУ) и Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (КГПУ) в период с 2010 по 2013 г. Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы предусматривали реализацию трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. С целью обеспечения диагностики сформированности общекультурных компетенций студентов-бакалавров по критериям и показателям был отобран и разработан следующий инструментарий, включающий: стандартизированные методики, малоформализованные методики, квалиметрический инструментарий. В совокупности в опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 436 студентов-бакалавров. На формирующем этапе эксперимента были реализованы модель, отражающая этапность формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения: от подготовительного к управленческому и аналитическому этапу, с учетом ее компонентов и отобранные педагогические условия.

Подготовительный этап осуществлялся посредством: диагностичного целеполагания с учетом элементов социально-целевого компонента (предпосылки и цель); отбора интегрированного общекультурного содержания образования, который предполагает обеспечение его культуросообразности и поликультурности (условие 1); выбора и разработки средств образования, в том числе электронных средств обучения, формирующих открытую, интерактивную, творчески развивающую электронную информационную образовательную среду (условие 2), позволяющую интенсифицировать процесс формирования общекультурных компетенций за счет интегрированной репрезентации информации, усиления мотивации к усвоению общекультурных знаний, единовременной реализации различных видов интерактивности; расчета вероятности отнесения студента к определенному уровневому профилю сформированности общекультурных компетенций посредством разработанного алгоритма, который включает три шага (шаг 1 - проведение диагностики, создание базы данных; шаг 2 - ввод значений коэффициентов регрессоров в Excel-таблицу; шаг 3 - ввод дополнительных параметров в Excel-таблицу и вычисление вероятности отнесения студентабакалавра к определенному уровневому профилю сформированности общекультурных компетенций) с целью дифференциации обучающихся и определения индивидуальных траекторий формирования общекультурных компетенций (элемент "технология и условия" содержательно-процессуального компонента).

Первое и второе педагогические условия обеспечены и реализованы посредством проектирования и применения в процессе формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров: электронного учебно-методического комплекса, включающего описание комплекса, рабочую программу дисциплины, график учебного процесса, динамическую учебную программу, электронное учебное пособие, мультимедийный глоссарий, веб-задания, материалы дистанционных олимпиад, учебно-методические указания к самостоятельной работе и выполнению контрольных работ; ресурсно-образовательных вики-сайтов, используемых в качестве электронных информационно-образовательных платформ для включения студентов в культуротворчество, создания культуротворческой среды обучения, проведения мероприятий социокультурной значимости, организации взаимодействия обучающихся (в том числе кросс-культурного).

Управленческий этап предполагал реализацию алгоритма формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения, обеспечивающего вовлечение студентов в социокультурные практики (кросс-культурные культуроведческие веб-проекты, межкультурные сетевые дискуссии, исследовательская деятельность в кросс-культурных группах, веб-квесты, дистанционные олимпиады общекультурной тематики) в условиях интеграции общекультурного содержания гуманитарных дисциплин ("Иностранный язык", "Деловой иностранный язык", "Мировая культура", "Мировая география", "Мировая история") через использование технологии электронного обучения в сотрудничестве, обеспеченной разработанными педагогическими сценариями "Электронное обучение в команде", "Электронная мозаика", "Исследование в сети", "Кросс-культурный веб-проект" (условие 3) с учетом элементов содержательнопроцессуального компонента (содержание, технология и условия, методы, формы, средства).

Третье педагогическое условие обеспечено разработанными материалами дистанционных олимпиад, веб-заданий, электронного учебно-методического комплекса, ресурсно-образовательных вики-сайтов, и поэтапно реализовано средствами разработанного алгоритма, включающего четыре шага: ориентирование (знакомство студентов с новыми информационно-коммуникационными технологиями; разделение студентов на группы; организация обучения по сценарию "Электронное обучение в командах"; обеспечение обратной связи и коррекции); сетевое социальное взаимодействие (знакомство студентов с технологией Wiki; организация обучения по сценарию "Электронная мозаика"; формирование сетевого учебного сообщества; ознакомление студентов с технологией вики-портфолио; мониторинг, выявление несоответствий, анализ, коррекция, оценка); исследовательская деятельность в сети (знакомство студентов с сервисами социальных закладок и медиахранилищ; объяснение правил исследовательской деятельности в сети и знакомство студентов с различными типами веб-заданий; организация обучения по сценарию "Исследование в сети"; мониторинг, выявление несоответствий, анализ, коррекция, оценка); кросс-культурный веб-проект (выбор типа веб-проекта; ознакомление студентов с правилами, требованиями к реализации веб-проекта, критериев оценки; организация обучения по сценарию "Кросс-культурный веб-проект"; организация и модерация сетевых межкультурных дискуссий; мониторинг, выявление несоответствий, анализ и коррекция).

Аналитический этап базировался на проведении анализа результативности процесса формировании общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения в вузе с учетом элементов оценочно-результативного компонента (критерии, показатели, уровни, результат).

На контрольном этапе эксперимента производилась итоговая оценка результативности реализации разработанной модели и условий. На основе статистического анализа полученных данных в рамках мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального критериев с применением критерия однородности хи-квадрат Пирсона (критическое значение уровня статистической значимости при проверке нулевых гипотез принималось равным 0,05); анализа динамики процентных долей, распределенных по уровням сформированности показателей мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального критериев, сделан вывод, что реализация разработанной модели и условий способствует развитию: 1) толерантного восприятия социальных и культурных различий (Т) при:

установленном возрастании процентных студентов экспериментальной группы с повышенным уровнем (с 41,9% до 55,4%) и уменьшении долей студентов с допороговым уровнем (с 36,5% до 29,7%);

2) готовности к кооперации с коллегами (К) при зафиксированном уменьшении процентных долей студентов экспериментальной группы с допороговым уровнем (с 35,1% до 29,7%) и возрастании долей студентов с повышенным уровнем (с 54,1% до 58,1%);

3) стремления к самоорганизации и саморазвитию (Г) при выявленном возрастании процентных долей студентов экспериментальной группы с пороговым (с 35,1% до 55,4%) и повышенным (с 16,2% до 31,1%) уровнями и уменьшении процентных долей студентов с допороговым уровнем (с 48,6% по 13,5%);

4) ценностного отношения к общекультурной информации и информационнокоммуникационным технологиям (Ц) при зафиксированном увеличении процентных долей студентов экспериментальной группы с повышенным уровнем (с 1,4% до 43,2%) и уменьшении долей студентов с допороговым уровнем (с 56,8% до 25,7%);

5) знания и понимания общекультурного содержания образования (З) при установленном возрастании процентных долей студентов экспериментальной группы повышенным уровнем (с 21,6% до 48,6%) и уменьшении процентных долей студентов с допороговым уровнем (с 59,5% до 28,4%);

6) способности к анализу, синтезу, оценке общекультурной информации (С) при зафиксированном увеличении процентных долей студентов экспериментальной группы с повышенным уровнем (с 13,5% до 28,4%);

7) иноязычных коммуникативных умений (И) при выявленном возрастании процентных долей студентов экспериментальной группы с повышенным уровнем (с 10,8% до 37,8%), и уменьшении процентных долей, которые приходятся на студентов, достигнувших допорогового уровня (с 70,3% до 39,2%);

8) умения создавать документы и презентации общекультурной тематики с помощью текстовых редакторов (У) при установленном увеличении процентных долей студентов экспериментальной группы, достигнувших повышенного уровня (с 6,8% до 37,8%), и уменьшении процентных долей студентов с допороговым уровнем (с 79,7% до 44,6%);

9) способности к работе в коллективе в инновационных проектах (КП) при возрастании процентных долей, которые составили студенты, достигнувшие повышенного уровня (с 16,2% до 55,4%), и уменьшении процентных долей, которые приходятся на студентов с допороговым уровнем (с 54,1% до 17,6%); 10) исследовательских умений (ИУ) при увеличении процентных долей студентов экспериментальной группы с повышенным уровнем (с 27% до 59,5%) и уменьшении процентных долей, которые приходятся на студентов, достигнувших допорогового уровня (с 40,5% до 14,9%).

На гистограмме (рисунок 1) сопоставлены процентные доли студентов экспериментальной (N1=74) и контрольной (N2=74) групп, распределенные по уровням сформированности общекультурных компетенций, в рамках интегрированного общекультурного показателя на констатирующем (до) и контрольном этапах (после) эксперимента.

Рисунок 2. Гистограмма. Результаты измерения уровня сформированности общекультурных компетенций студентов-бакалавров в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах до и после (%)

В результате статистического анализа данных для интегрированного общекультурного показателя выявлено отсутствие статистически значимого различия между экспериментальной и контрольной группами на констатирующем этапе (ч2эмп.=4,2; ч2эмп.<ч20.05; df=2; ч20.05=5,99; p>0,05); наличие статистически значимого различия между группами на контрольном этапе (ч2эмп.=27,2; ч2эмп.>ч20.05; df=2; ч20.05=5.99; p<0,05).

В целом, по итогу реализации модели в образовательном процессе вуза количество студентов экспериментальной группы с допороговым уровнем сформированности общекультурных компетенций сократилось с 55,4% (41 человека) до 28,4% (21 человека); количество обучающихся экспериментальной группы с повышенным уровнем сформированности общекультурных компетенций увеличилось с 9,5% (7 человек) до 33,8% (25 человек).

Таким образом, в процессе проведенной опытно-экспериментальной работы было доказано, что реализация разработанной модели и условий в вузе обеспечивает формирование ряда общекультурных компетенций студентов-бакалавров: способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия; готовность к самоорганизации и самообразованию; способность к устной и письменной коммуникации на иностранном языке для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; способность использовать информационно-коммуникационные технологии в проектной и исследовательской деятельности.

Литература

1. Абдыкеров Ж.С., Замятина О.М. Формирование и оценка компетенций обучающихся путем геймификации образовательного процесса // Концепт: Школьная Академия "Учиться весело". 2015. ART 95147. URL: http://ekoncept.ru/teleconf/95147.html - ISSN 2304-120X (дата обращения: 18.06.2016).

2. Абрамова А.В., Карпенко М.П., Фокина В.Н. Анализ дидактико-технологических возможностей МООК // Инновации в образовании. 2015. №1. С. 39-47.

3. Аванесова Т.П. Терминологические подходы к определению понятия "технология электронного обучения" // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2013. №1 (24). С. 36-39.

4. Авраменко А.П., Титова С.В. Мобильное обучение иностранным языкам. М.: Издательство Икар, 2014. 224 с.

5. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999.120 с.

6. Андреев А.А., Леднев В.А., Семкина Т.А. E-learning: некоторые направления и особенности применения // Высшее образование в России. 2009. №8. С. 88-92.

7. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронной почтовой группы (английский язык, уровневый профиль): автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. Тамбов, 2008. 21 с.

8. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: автореферат дис. на … докт. пед. наук: 13.00.08. СПб, 2001. 54 c.

9. Ахаян А.А., Ловыгина Ю.И. Об актуальности исследования возможностей и условий успешного применения rapid e-learning в системе повышения квалификации работников образования. Региональная информатика-2008 (РИ-2008). XI Санкт-Петербургская международная конференция. Санкт-Петербург, 22-24 октября 2008 г.: Материалы конференции / СПОИСУ. СПб, 2008. С. 198-199.

10. Бабушкина Л.Е. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов педагогического вуза // Интеграция образования. 2010. №1. С. 9-14.

11. Багарян А.А. Методика расширения коллокационной осведомленности студентов языковых факультетов (английский язык): автореферат дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 18 с.

12. Байменова А.К., Шупаев А.В. Развитие выразительности речи будущего учителя в процессе электронного обучения // Педагогическое образование в России. 2012. №3. С. 76-79.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., Высшая школа, 1970. 300 с.

14. Бовтенко М.А., Шульгина Е.М. Дидактический потенциал технологии веб-квест в формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов туристского профиля // Язык и культура. 2013. №1 (21). С. 132-139.

15. 15. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. Пособие / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова и др.; Под общ. ред. Е.В. Бондаревской; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 170 с.

16. Бояркина В.В. Формирование общекультурных компетенций у будущих менеджеров в воспитательной работе вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Чебоксары, 2014. 23 с.

17. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России // Электронный журнал "Cloud of Science". 2013. №2. C. 5-14.

18. Винник В.К., Шишикина А.А. Информационно-проектный метод как средство повышения речевой культуры будущих предпринимателей в процессе обучения (с использованием системы Moodle) // Фундаментальные исследования. 2014. №8. С. 1450-1454.

19. Государев И.Б. К вопросу о терминологии электронного обучения // Человек и образование. 2015. №1 (42). С. 180-183.

20. Демченкова С.А. Формирование общекультурных компетенций бакалавров технического вуза: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2013. 23 с.

21. 21. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

22. Драгунова А.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков через использование учебных Интернет-ресурсов на основе технологий Веб 2.0: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Ярославль, 2014. 331 с.

23. Дулепова Ю.В. Формирование общекультурных компетенций будущих военных специалистов в вузе средствами модульного обучения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Орел, 2014. 24 с.

24. Ежиков Д.А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз): автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2013. 24 с.

25. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Оренбург, 2003. 22 с.

26. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2007. 43 с.

27. Ильяхов М.О. Методические основы организации интерактивного обучения в сотрудничестве на базе технологии вики: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2013. 29 с.

28. Капранчикова К.В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (английский язык, направление подготовки "Юриспруденция"): дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. Тамбов, 2014. 192 с.

29. Катасонова Г.Р. Интегрированный подход к организации самостоятельной работы бакалавров при изучении цикла дисциплин "Информационные технологии" // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств. 2015. Том 205. С. 181-187.

30. Князева Г.В. Вебинары в персональной образовательной среде преподавателя // Вестник Волжского Университета им. В.Н. Татищева. 2013. №4 (22). С. 113-117.

31. Кондратенко И.Б. Формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Йошкар-Ола, 2014. 22 с.

32. Кохендерфер Ю.В. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык): дисс. ... канд. пед. наук. М., 2013. 193 с.

33. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения.М.: Педагогика, 1988. 192 с.

34. Михеева О.И. Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий: автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Чебоксары, 2010. 22 с.

35. Морозкова Н.А. Подготовка студентов профессиональных образовательных организаций к самостоятельной проектировочной деятельности с применением e-learning технологий // Проблемы современной науки и образования. 2014. №4 (22). С. 89-94.

36. Наволочная Ю.В., Чекун О.А. Развитие иноязычного письменного дискурса студентов-бакалавров посредством социальных сервисов // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. "Филологические науки". 2013. №4. С. 75-79.

37. Нефедов О.В. Индикаторы рациональности рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов // Теория и практика общественного развития. 2015. №4. С. 143-148.

38. Оганесянц Н. Конструктивистские подходы в e-Learning // Высшее образование в России. 2008. №9. С. 125-127.

39. Патаракин Е.Д. Использование учебной компьютерной аналитики для поддержки совместной сетевой деятельности субъектов образования // Образовательные технологии и общество. 2014. №2. Том 17. C. 538-554.

40. 40. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. М.: Современные технологии в образовании и культуре, 2009. 176 с.

41. Прибыткова А.А. Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (английский язык, направление подготовки "Лингвистика"): дис. ... канд. пед. наук. М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013. 145 с.

42. Прыгова А.С., Тарасюк Н.А. Модель обучения бакалавров педагогического образования профессиональному иноязычному общению на основе использования электронных образовательных модулей (на примере профиля "Иностранный язык") // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. №1 (33).

43. Пустовалова О.В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса "Твиттер" (английский язык, неязыковой вуз): автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2012. 26 с.

44. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе. М.: МГИМО, 2007. 190 с.

45. Ревич И.Б. Совершенствование общекультурной компетентности студентов вузов с помощью массовых открытых онлайн курсов // Труды СанктПетербургского государственного университета культуры и искусств. 2014. Том 202. Культура и деловой иностранный язык. C. 143-148.

46. 46. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. 140 с.

47. Розина И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития // Образовательные технологии и общество. 2004. №7 (2). С. 257-269.

48. Рубин Ю.Б., Соболева Э.Ю. Управление качеством электронного обучения на основе европейских стандартов // Высшее образование в России. 2010. №12. С. 74-83.

49. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ школьных технологий, 2005. С. 288 с.

50. Соколова Н.Ф. Формирование компетенций, связанных с управлением инновациями на производстве у студентов экономических специальностей в процессе обучения на основе облачных технологий / Соколова Н.Ф., Соколова С.А. // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире: матер. V международной научно-практической конференции. СПб., 2014. С. 91-95.

51. Соловов А.В. Электронное обучение - новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. 2006. №11. С. 104-112.

52. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2012. №6. С. 12-21.

53. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: (На материале культуроведения США): автореферат … доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 2004. 47 c.

54. Тимакина Е.С. Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе: дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 244 с.

55. Титова С.В, Филатова А.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков / С.В. Титова, А.В. Филатова; Мос. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Факультет иностран. яз. и регионоведения. Москва: ООО Фирма "П-Центр", 2010. 100 с.

56. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. М.: 2009, 240 с.

57. Фрезе О.В. Компетентностный аспект содержания обучения иноязычному письменному деловому общению в электронной среде // Вестник Омского Университета. 2011. №2. С. 296-301.

58. Хомченко Т.В. Форум как средство формирования информационной компетентности будущих учителей в условиях заочного и дистанционного обучения // Электронный журнал "Вестник Новосибирского государственного педагогического университета". 2012. 3 (7). С. 73-78.

59. Худякова О.С. Формирование коммуникативных и межкультурных компетенций студентов посредством языка блогов и микроблогов (на материале русского, английского и китайского языков) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2011. №4 (11). C. 162-166.

60. Щенников С.А. Дидактика электронного обучения // Высшее образование в России. 2010. №12. С. 83-90.

61. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: автореферат дис. ... канд. филол. наук. Ростов-на-Дону, 2010. 23 с.

62. Янтранова С.С. Формирование интеллектуальных умений студентов естественнонаучного направления в процессе обучения математике // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. №15. С. 132-135.

63. Bransford J.D. et al. Anchored instruction: Why we need it and how technology can help. In D. Nix & R. Sprio (Eds), Cognition, education and multimedia. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1990.

64. Britain S., Liber O.A. Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments (Revised). JISC report, 2004.

65. Christensen C.L., Horn M.B., Staker H. Is K-12 Blended Learning Disruptive? An Introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute, 2013. 46 p.

66. Collis B., Moonen J. Flexible learning in a digital world. London. Kogan Page, 2001.

67. Gilliam J.H. The Impact of Cooperative Learning and Course Learning Environment Factors on Learning Outcomes and Overall Excellence in the Community College Classroom. Thesis (Ed.D.), North Carolina State University. 2002. 221 p.

68. Hao X.W., Meng X.X. Research on Web-based self-learning. In M. Iskander (Ed.) Innovations in E-learning, Instruction Technology, Assessment, and Engineering Education, pp. 395-399. Springer Netherlands, 2007.

69. Hug T. Microlearning. A New Pedagogical Challenge. (Introductory Note). In: Hug, Theo et al. (eds.): Microlearning. Emerging Concepts, Practices and Technologies. Proceedings of Microlearning Conference 2005. Innsbruck: Innsbruck University Press, pp. 7-11.

70. Krьger N. Micro-E-Learning in Information Literacy // 78th IFLA Conference and Assembly, Helsinki, 2012. pp. 1-10.

71. Laurillard D. Rethinking university teaching. London. New York. Routledge, 1993.

72. Lave J., Wenger E. Situated Learning: Legitimate Periperal Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990.

73. Mayes T., de Freitas S. Review of e-learning theories, frameworks and models. London: Joint Information Systems Committee, 2004. 43 p.

74. Rosen A. E-Learning 2.0: Proven Practices and Emerging Technologies to Achieve Real Results. American Management Association, 2009. 256 p.

75. Salmon G. E-tivities. The key to active online learning. London: RoutledgeFalmer, 2004. 219 p.

76. Scardamalia M., Bereiter C., McLean R S., Swallow J., Woodruff E. Computer supported intentional learning environments. Journal of Educational Computing Research, 1989, 5, pp. 51-68.

77. Stahl G., Herrmann T., Carell A. Kommunikationskonzepte (Concepts of Communication in CSCL) / In Haake J., Schwabe G., Wessner, M. (Ed.). CSCLKompendium, Oldenburg, Frankfurt, Germany. 2004.

References

1. Abdykerov Zh.S., Zamyatina O.M. Formirovanie i otsenka kompetentsiy obuchayushchikhsya putem geymifikatsii obrazovatel'nogo protsessa // Kontsept: Shkol'naya Akademiya "Uchit'sya veselo". 2015. ART 95147. URL: http://ekoncept.ru/teleconf/95147.html - ISSN 2304-120X (data obrashcheniya: 18.06.2016).

2. Abramova A.V., Karpenko M.P., Fokina V.N. Analiz didaktiko-tekhnologicheskikh vozmozhnostey MOOK // Innovatsii v obrazovanii. 2015. №1. S. 39-47.

3. Avanesova T.P. Terminologicheskie podkhody k opredeleniyu ponyatiya "tekhnologiya elektronnogo obucheniya" // Vestnik Maykopskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta. 2013. №1 (24). S. 36-39.

4. Avramenko A.P., Titova S.V. Mobil'noe obuchenie inostrannym yazykam. M.: Izdatel'stvo Ikar, 2014. 224 s.

5. Andreev A.A. Didakticheskie osnovy distantsionnogo obucheniya. M.: RAO, 1999. 120 s.

6. Andreev A.A., Lednev V.A., Semkina T.A. E-learning: nekotorye napravleniya i osobennosti primeneniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2009. №8. S. 88-92.

7. Apal'kov V.G. Metodika formirovaniya mezhkul'turnoy kompetentsii sredstvami elektronnoy pochtovoy gruppy (angliyskiy yazyk, urovnevyy profil'): avtoreferat dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 13.00.02. Tambov, 2008. 21 s.

8. Akhayan A.A. Teoriya i praktika stanovleniya distantsionnogo pedagogicheskogo obrazovaniya: avtoreferat dis. na … dokt. ped. nauk: 13.00.08. SPb, 2001. 54 c.

9. Akhayan A.A., Lovygina Yu.I. Ob aktual'nosti issledovaniya vozmozhnostey i usloviy uspeshnogo primeneniya rapid e-learning v sisteme povysheniya kvali-fikatsii rabotnikov obrazovaniya. Regional'naya informatika-2008 (RI-2008). XI SanktPeterburgskaya mezhdunarodnaya konferentsiya. Sankt-Peterburg, 22-24 oktyabrya 2008 g.: Materialy konferentsii / SPOISU. SPb, 2008. S. 198-199.

10. Babushkina L.E. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya sotsiokul'turnoy kompetentsii studentov pedagogicheskogo vuza // Integratsiya obrazovaniya. 2010. №1. S. 9-14.

11. Bagaryan A.A. Metodika rasshireniya kollokatsionnoy osvedomlennosti studentov yazykovykh fakul'tetov (angliyskiy yazyk): avtoreferat dis. … kand. ped. nauk. Tambov, 2004. 18 s.

12. Baymenova A.K., Shupaev A.V. Razvitie vyrazitel'nosti rechi budushchego uchitelya v protsesse elektronnogo obucheniya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2012. №3. S. 76-79.

13. Bespal'ko V.P. Programmirovannoe obuchenie. Didakticheskie osnovy. M., Vysshaya shkola, 1970. 300 s.

14. Bovtenko M.A., Shul'gina E.M. Didakticheskiy potentsial tekhnologii veb-kvest v formirovanii inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii studentov neyazykovykh fakul'tetov turistskogo profilya // Yazyk i kul'tura. 2013. №1 (21). S. 132-139.

15. Bondarevskaya E.V. Vvedenie v pedagogicheskuyu kul'turu: Ucheb. Posobie / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousova, T.I. Vlasova i dr.; Pod obshch. red. E.V. Bondarevskoy; Ros. akad. obrazovaniya, Yuzh. otd-nie, Rost. gos. ped. un-t. Rostov n/D: RGPU, 1995. 170 s.

16. Boyarkina V.V. Formirovanie obshchekul'turnykh kompetentsiy u budushchikh menedzherov v vospitatel'noy rabote vuza: avtoreferat dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 13.00.08. Cheboksary, 2014. 23 s.

17. Bubnov G.G., Pluzhnik E.V., Soldatkin V.I. Normativno-pravovoe obespechenie elektronnogo obucheniya v Rossii // Elektronnyy zhurnal "Cloud of Science". 2013. №2. C. 5-14.

18. Vinnik V.K., Shishikina A.A. Informatsionno-proektnyy metod kak sredstvo povysheniya rechevoy kul'tury budushchikh predprinimateley v protsesse obucheniya (s ispol'zovaniem sistemy Moodle) // Fundamental'nye issledovaniya. 2014. №8. S. 1450-1454.

19. Gosudarev I.B. K voprosu o terminologii elektronnogo obucheniya // Chelovek i obrazovanie. 2015. №1 (42). S. 180-183.

20. Demchenkova S.A. Formirovanie obshchekul'turnykh kompetentsiy bakalavrov tekhnicheskogo vuza: avtoreferat dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. M., 2013. 23 s.

21. Dzhonson D., Dzhonson R., Dzhonson-Kholubek E. Metody obucheniya. Obuchenie v sotrudnichestve / Per. s angl. 3. S. Zamchuk. SPb.: Ekonomicheskaya shkola, 2001. 256 s.

22. Dragunova A.A. Formirovanie inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii u studentov fakul'teta inostrannykh yazykov cherez ispol'zovanie uchebnykh Internetresursov na osnove tekhnologiy Veb 2.0: Diss. ... kand. ped. nauk: 13.00.02. Yaroslavl', 2014. 331 s.

23. Dulepova Yu.V. Formirovanie obshchekul'turnykh kompetentsiy budushchikh voennykh spetsialistov v vuze sredstvami modul'nogo obucheniya: avtoreferat dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 13.00.08. Orel, 2014. 24 s.

24. Ezhikov D.A. Metodika razvitiya rechevykh umeniy studentov na osnove sredstv sinkhronnoy video-internet-kommunikatsii (angliyskiy yazyk, neyazykovoy vuz): avtoreferat dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02. M., 2013. 24 s.

25. Ezhova T.V. Formirovanie obshchekul'turnoy kompetentnosti studentov v obrazovatel'nom protsesse vuza: avtoreferat dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 13.00.01. Orenburg, 2003. 22 s.

26. Zenkina S.V. Pedagogicheskie osnovy orientatsii informatsionno-kommunikatsionnoy sredy na novye obrazovatel'nye rezul'taty: avtoreferat dis. ... doktora pedagogicheskikh nauk: 13.00.02. Moskva, 2007. 43 s.

27. Il'yakhov M.O. Metodicheskie osnovy organizatsii interaktivnogo obucheniya v sotrudnichestve na baze tekhnologii viki: avtoreferat dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.02. M., 2013. 29 s.

28. Kapranchikova K.V. Metodika obucheniya inostrannomu yazyku studentov na osnove mobil'nykh tekhnologiy (angliyskiy yazyk, napravlenie podgotovki "Yurisprudentsiya"): dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 13.00.02. Tambov, 2014. 192 s.

29. Katasonova G.R. Integrirovannyy podkhod k organizatsii samostoyatel'noy raboty bakalavrov pri izuchenii tsikla distsiplin "Informatsionnye tekhnologii" // Trudy Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo instituta kul'tury i iskusstv. 2015. Tom 205. S. 181-187.

30. Knyazeva G.V. Vebinary v personal'noy obrazovatel'noy srede prepodavatelya // Vestnik Volzhskogo Universiteta im. V.N. Tatishcheva. 2013. №4 (22). S. 113-117.

31. Kondratenko I.B. Formirovanie obshchekul'turnykh kompetentsiy budushchikh uchiteley v protsesse interaktivnogo obucheniya: avtoreferat dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 13.00.08. Yoshkar-Ola, 2014. 22 s.

32. Kokhenderfer Yu.V. Metodika formirovaniya inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii uchashchikhsya na osnove yazykovykh mul'timediynykh programm (osnovnaya i starshaya shkola, nemetskiy yazyk): diss. ... kand. ped. nauk. M., 2013. 193 s.

33. Mashbits E.I. Psikhologo-pedagogicheskie problemy komp'yuternogo obucheniya. M.: Pedagogika, 1988. 192 s.

34. Mikheeva O.I. Formirovanie mezhkul'turnoy kompetentsii budushchikh uchiteley inostrannykh yazykov s ispol'zovaniem VEB 2.0-tekhnologiy: avtoreferat dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02. Cheboksary, 2010. 22 s.

35. Morozkova N.A. Podgotovka studentov professional'nykh obrazovatel'nykh organizatsiy k samostoyatel'noy proektirovochnoy deyatel'nosti s primeneniem elearning tekhnologiy // Problemy sovremennoy nauki i obrazovaniya. 2014. №4 (22). S. 89-94.

36. Navolochnaya Yu.V., Chekun O.A. Razvitie inoyazychnogo pis'mennogo diskursa studentov-bakalavrov posredstvom sotsial'nykh servisov // Vestnik MGGU im. M.A. Sholokhova. Ser. "Filologicheskie nauki". 2013. №4. S. 75-79.

37. Nefedov O.V. Indikatory ratsional'nosti ratsional'noy metodiki obucheniya inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii studentov neyazykovykh vuzov // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2015. №4. S. 143-148.

38. Oganesyants N. Konstruktivistskie podkhody v e-Learning // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2008. №9. S. 125-127.

39. Patarakin E.D. Ispol'zovanie uchebnoy komp'yuternoy analitiki dlya podderzhki sovmestnoy setevoy deyatel'nosti sub"ektov obrazovaniya // Obrazovatel'nye tekhnologii i obshchestvo. 2014. №2. Tom 17. C. 538-554.

40. Patarakin E.D. Sotsial'nye vzaimodeystviya i setevoe obuchenie 2.0. M.: Sovremennye tekhnologii v obrazovanii i kul'ture, 2009. 176 s.

41. Pribytkova A.A. Metodika formirovaniya navykov proiznosheniya u studentov na osnove mul'timediynykh programm (angliyskiy yazyk, napravlenie podgotovki "Lingvistika"): dis. ... kand. ped. nauk. M.: MGGU imeni M.A. Sholokhova, 2013. 145 s.

42. Prygova A.S., Tarasyuk N.A. Model' obucheniya bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya professional'nomu inoyazychnomu obshcheniyu na osnove ispol'zovaniya elektronnykh obrazovatel'nykh moduley (na primere profilya "Inostrannyy yazyk") // Uchenye zapiski: elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2015. №1 (33).

43. Pustovalova O.V. Metodika razvitiya umeniy pis'mennoy rechi studentov na osnove servisa "Tvitter" (angliyskiy yazyk, neyazykovoy vuz): avtoreferat dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02. M., 2012. 26 s.

44. Raitskaya JI.K. Internet-resursy v prepodavanii angliyskogo yazyka v vysshey shkole. M.: MGIMO, 2007. 190 s.

45. Revich I.B. Sovershenstvovanie obshchekul'turnoy kompetentnosti studentov vuzov s pomoshch'yu massovykh otkrytykh onlayn kursov // Trudy Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv. 2014. Tom 202. Kul'tura i delovoy inostrannyy yazyk. C. 143-148.

46. Robert I.V. Sovremennye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivy ispol'zovaniya. M.: IIO RAO, 2010. 140 s.

47. Rozina I.N. Pedagogicheskaya kommunikatsiya v elektronnoy srede: teoriya, praktika i perspektivy razvitiya // Obrazovatel'nye tekhnologii i obshchestvo. 2004. №7 (2). S. 257-269.

48. Rubin Yu.B., Soboleva E. Yu. Upravlenie kachestvom elektronnogo obucheniya na osnove evropeyskikh standartov // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2010. №12. S. 74- 83.

49. Selevko G.K. Pedagogicheskie tekhnologii na osnove aktivizatsii, intensifikatsii i effektivnogo upravleniya. M.: NII shkol'nykh tekhnologiy, 2005. S. 288 s.

50. Sokolova N.F. Formirovanie kompetentsiy, svyazannykh s upravleniem innovatsiyami na proizvodstve u studentov ekonomicheskikh spetsial'nostey v protsesse obucheniya na osnove oblachnykh tekhnologiy / Sokolova N.F., Sokolova S.A. // Fundamental'nye i prikladnye issledovaniya v sovremennom mire: mater. V mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. SPb., 2014. S. 91-95.

51. Solovov A.V. Elektronnoe obuchenie - novaya tekhnologiya ili novaya paradigma? // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2006. №11. S. 104-112.

52. Sysoev P.V. Didakticheskie svoystva i funktsii sovremennykh informatsionnykh i kommunikatsionnykh tekhnologiy // Inostrannye yazyki v shkole. 2012. №6. S. 12- 21.

53. Sysoev P.V. Kontseptsiya yazykovogo polikul'turnogo obrazovaniya: (Na materiale kul'turovedeniya SShA): avtoreferat … doktora pedagogicheskikh nauk: 13.00.02. M., 2004. 47 c.

54. Timakina E.S. Vliyanie primeneniya elektronnykh uchebnykh moduley na formirovanie klyuchevykh kompetentsiy pri obuchenii fizike v osnovnoy shkole: dis. ... kand. ped. nauk. M., 2009. 244 s.

55. Titova S.V, Filatova A.V. Tekhnologii Veb 2.0 v prepodavanii inostrannykh yazykov / S.V. Titova, A.V. Filatova; Mos. gos. un-t im. M.V. Lomonosova, Fakul'tet inostran. yaz. i regionovedeniya. Moskva: OOO Firma "P-Tsentr", 2010. 100 s.

56. Titova S.V. Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v gumanitarnom obrazovanii: teoriya i praktika. Posobie dlya studentov i aspirantov yazykovykh fakul'tetov universitetov i vuzov. M.: 2009, 240 s.

57. Freze O.V. Kompetentnostnyy aspekt soderzhaniya obucheniya inoyazychnomu pis'mennomu delovomu obshcheniyu v elektronnoy srede // Vestnik Omskogo Universiteta. 2011. №2. S. 296-301.

58. Khomchenko T.V. Forum kak sredstvo formirovaniya informatsionnoy kompetentnosti budushchikh uchiteley v usloviyakh zaochnogo i distantsionnogo obucheniya // Elektronnyy zhurnal "Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta". 2012. 3 (7). S. 73-78.

59. Khudyakova O.S. Formirovanie kommunikativnykh i mezhkul'turnykh kompetentsiy studentov posredstvom yazyka blogov i mikroblogov (na materiale russkogo, angliyskogo i kitayskogo yazykov) // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2011. №4 (11). C. 162-166.

60. Shchennikov S.A. Didaktika elektronnogo obucheniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2010. №12. S. 83-90.

61. Yazykova E.V. Angloyazychnaya terminologiya elektronnogo obucheniya: struktura, semantika, osobennosti funktsionirovaniya: avtoreferat dis. ... kand. filol. nauk. Rostov-na-Donu, 2010. 23 s.

62. Yantranova S.S. Formirovanie intellektual'nykh umeniy studentov estestvennonauchnogo napravleniya v protsesse obucheniya matematike // Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. 2010. №15. S. 132-135.

63. Bransford J.D. et al. Anchored instruction: Why we need it and how technology can help. In D. Nix & R. Sprio (Eds), Cognition, education and multimedia. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1990.

64. Britain S., Liber O.A. Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments (Revised). JISC report, 2004.

65. Christensen C.L., Horn M.B., Staker H. Is K-12 Blended Learning Disruptive? An Introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute, 2013. 46 p.

66. Collis B., Moonen J. Flexible learning in a digital world. London. Kogan Page, 2001.

67. Gilliam J.H. The Impact of Cooperative Learning and Course Learning Environment Factors on Learning Outcomes and Overall Excellence in the Community College Classroom. Thesis (Ed.D.), North Carolina State University. 2002. 221 p.

68. Hao X.W., Meng X.X. Research on Web-based self-learning. In M. Iskander (Ed.) Innovations in E-learning, Instruction Technology, Assessment, and Engineering Education, pp. 395-399. Springer Netherlands, 2007.

69. Hug T. Microlearning. A New Pedagogical Challenge. (Introductory Note). In: Hug, Theo et al. (eds.): Microlearning. Emerging Concepts, Practices and Technologies. Proceedings of Microlearning Conference 2005. Innsbruck: Innsbruck University Press, pp. 7-11.

70. Krьger N. Micro-E-Learning in Information Literacy // 78th IFLA Conference and Assembly, Helsinki, 2012. pp. 1-10.

71. Laurillard D. Rethinking university teaching. London. New York. Routledge, 1993.

72. Lave J., Wenger E. Situated Learning: Legitimate Periperal Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990.

73. Mayes T., de Freitas S. Review of e-learning theories, frameworks and models. London: Joint Information Systems Committee, 2004. 43 p.

74. Rosen A. E-Learning 2.0: Proven Practices and Emerging Technologies to Achieve Real Results. American Management Association, 2009. 256 p.

75. Salmon G. E-tivities. The key to active online learning. London: RoutledgeFalmer, 2004. 219 p.

76. Scardamalia M., Bereiter C., McLean R S., Swallow J., Woodruff E. Computer supported intentional learning environments. Journal of Educational Computing Research, 1989, 5, pp. 51-68.

77. Stahl G., Herrmann T., Carell A. Kommunikationskonzepte (Concepts of Communication in CSCL) / In Haake J., Schwabe G., Wessner, M. (Ed.). CSCLKompendium, Oldenburg, Frankfurt, Germany. 2004.

Размещено на Allbest.ru

...