Динамика развития ценностных приоритетов кадетов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Для современной социально-экономической ситуации характерна ситуация ценностного кризиса, переоценка и девальвация традиционных аксиологических приоритетов. Эта проблема касается прежде всего молодого поколения. Вопросы ценностей и ценностных ориентаций человека находились в центре внимания философов, педагогов, психологов, социологов. Достаточно разнополярно аксиологические идеи представлены в трудах Г.Е. Залесского, Е.И. Головахи, Т.В. Корниловой, А.Г. Асмолова, М.В. Богуславского, Б.С. Братуся, З.И. Васильевой, О.Г. Дробницкого, Д.А. Леонтьева, Е.Г. Осовского, З.И. Равкина А.П. Тряпицыной, В.А. Ядова и других. Пути и средства развития ценностных ориентаций школьников раскрыты в исследованиях В.А. Караковского, Г.М. Коджаспировой, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, Ю.С. Сенько, И.Л. Федотенко и других. Значимость аксиологической проблемы подчеркивается в законодательных и нормативных актах. образовательный ценностный социальный

Для определения основ формирования ценностных ориентаций личности обратимся к общим закономерностям развития человека. Стадии становления и развития личности ученые соотносят со сменами стадий интеллектуального, морального, эмоционального, социального развития. Традиционно проблема присвоения ценностей исследовалась на примере дошкольного и младшего школьного возраста. Между тем, наиболее сензитивным периодом является подростковый возраст.

Среди факторов развития системы ценностных ориентаций особую роль играет семья, сверстники, образовательная среда, средства массовой информации, общество в целом, культуру, законы и традиции и т. д., т. е. все, что можно объединить понятием социокультурная обстановка. Воздействие перечисленных факторов может выступать в качестве средств или инструментов формирования системы ценностных ориентаций человека. В роли таких инструментов могут выступать, например, воспитание и образование, общение, воздействие СМИ, влияние культуры и религии и т. п. С позиций деятельностного подхода для формирования ценностных ориентаций личности пассивного восприятия какого-либо воздействия из вне недостаточно. Необходимо включить человека в активную целенаправленную деятельность, адекватную системе ценностей.

Формирование ценностей человека является важной задачей образования. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» акцентирован принцип, имеющий непосредственное отношение к ценностям общества, а именно: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нашли отражение такие личностные характеристики, как любовь к Отечеству, осознание ценности семьи, уважение законов и правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями и другие. Согласно Стандарту в результате освоения основной образовательной программы основного общего образования у учащихся должны сформироваться ценностно-смысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности. В процессе обучения происходит знакомство человека с мировой культурой, историей, формируются представления об обществе, общечеловеческих ценностях. Важным фактором развития системы ценностных ориентаций является личность значимого взрослого, например, личность учителя, наставника.

Формированию ценностных приоритетов у детей и подростков большое внимание уделяется в Государственном общеобразовательном учреждении Тульской области «Первомайская кадетская школа». Работа по аксиологическому воспитанию осуществляется в учреждении в соответствии с целями и задачами, прописанными в Уставе школы. Наиболее благоприятные условия для осуществления этого процесса созданы в системе дополнительного образования, которая охватывает 100 % обучающихся.

С целью диагностики было проведено исследование ценностных ориентаций кадетов с помощью методики ценностных ориентаций Рокича, ценностного опросника Шварца, методики диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б. Фанталовой. В Исследовании приняли участие 57 кадетов 8 классов.

Результаты диагностики выявили, что важнейшими терминальными ценностями кадеты считают: счастливую семейную жизнь (41 %), здоровье (39 %), материально обеспеченную жизнь (12 %). Среди инструментальных ценностей на первое место были поставлены воспитанность (33 %), образованность (33 %), ответственность (11 %). Вместе с тем, очевидна недооценка таких ценностей, как интересная работа (7 %), наличие хороших и верных друзей (1 %) смелость в отстаивании своего мнения (7 %), терпимость (6 %).

Согласно проведенному исследованию по адаптированной методике М. Рокича в иерархии ценностей подростков на низких позициях находятся такие терминальные ценности, как «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», среди инструментальных ценностей - «ответственность», «толерантность», «смелость в отстаивании своего мнения», «свобода» и «самостоятельность».

Полученные результаты с использованием ценностного опросника Шварца показывают лидирующие позиции таких типов ценностей, как достижение, безопасность, самостоятельность. Вместе с тем, такие типы ценностей, как доброта и традиции заняли последние места.

Согласно этой методике в вершине иерархии ценностей для кадетов оказались признание, уважение людей и влияние на окружающих; высокое материально благосостояние; здоровье; общение. На низких позициях оказались такие ценности, как получение хорошего образования; познание нового в мире, природе, человеке.

Для корректировки и развития ценностных приоритетов кадетов была разработана программа ценностного воспитания кадетов, реализуемая в рамках дополнительного образования, которая включает в себя три раздела: развитие системы нравственных знаний у кадетов; актуализация процессов самопознания и самовоспитания; формирование представлений о нравственном идеале. Срок реализации программы составляет 1 год (32 часа). Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 1 час.

В рамках первого раздела было проведено 11 занятий с использованием таких методик интерактивного обучения, как мультимедийные презентации, групповые дискуссии, элементы тренинга и других. Занятия были посвящены таким темам как: «Символы Российского государства», «Культура народов России», «Традиции и обычаи нашей страны», «Семья - главная ценность», «Что такое настоящая дружба», «Гражданственность - это...», «Важнейшие качества современного человека» и другим. Особый интерес вызвала тема «Традиции и обычаи нашей страны». Так как в кадетской школе обучаются кадеты различных национальностей, при изучении этой темы они самостоятельно готовили сообщения и презентации и рассказывали о традициях и обычаях своего народа.

В рамках второго раздела я использовала такие методики, как сюжетно-ролевые игры, театрализованные постановки и различные тестовые методики, направленные на познание кадетами своей личности, собственных склонностей, интересов, возможностей, недостатков и их коррекции. Особый интерес с последующим обсуждением вызвали дилеммы Л. Кольберга.

В рамках третьего раздела проводились занятия с использованием метода Casestudy, мультимедийных презентаций, групповых дискуссий и других. Кадеты самостоятельно подбирали материалы, чтобы представить презентации о выдающихся личностях, которые внесли большой общественный вклад в различные области науки, искусства, культуры и оставили след в истории России. Наибольшее впечатление на кадет произвело рассмотрение Книги подвигов о героях нашего времени.

Занятия представляют собой ситуации выбора. С помощью анкетирования были выявлены пожелания, запросы, предпочтения кадетов.

В рамках программы для кадетов был создан «Кадетский кинотеатр», который включает в себя подобранные с учетом возраста фильмы, затрагивающие проблемы толерантности, патриотизма, гражданственности, ответственности, примеров настоящей дружбы и многих других. Кадетам показывались такие фильмы, как «Тимур и его команда», «Республика ШКИД», «Режим Полного Погружения», «Меня зовут Кхан», «Сталинград», «Битва за Севастополь» и другие.

Еще одной формой работы является вовлечение кадетов в волонтерскую деятельность. На добровольной основе кадеты участвуют в различных акциях и мероприятиях как в школе, так и за ее пределами. Например, хорошей традицией стало выезжать с концертом в доминтернат для престарелых и инвалидов.

С помощью этих методик формировались знания и представления кадетов об общественных и личных ценностях; актуализировалось стремление понять самого себя, свои ценности, идеалы и ценности окружающих людей, их способности и привычки. Данные методики позволяют подросткам оценить и сопоставить свои возможности с возможностями других, определить то, что является необходимым для самого себя, а что для других.

При организации аксиологического воспитания кадетов одним из главных направлений было развитие ценностного мира подростка. Для этого в процессе занятий совместно с кадетами выявлялись и были сформулированы основные проблемы, которые возникают у подростков с другими людьми; осуществлен поиск способов и методов решения этих проблем; проводились дискуссии по вопросам определения наилучших способов решения выявленных проблем; создавались условия для самостоятельного определения проблем и для поиска кадетами наиболее успешных способов их решения.

При работе с кадетами большое внимание уделялось развитию у них стремления к установлению согласия с другими людьми посредством культурных форм установления согласия: дружбы, товарищества, лидерства.

На занятиях наглядно показывались примеры проявления в отношениях с окружающими качеств нравственной личности: заботливости, доброты, честности, справедливости и других.

Необходимо отметить, что занятия имеют добровольную форму и возможность корректировки с учетом пожеланий самих кадетов.

После реализации программы была проведена повторная диагностика ценностных предпочтений кадетов с использованием адаптированной методики Рокича с целью выявления динамики их развития. Предварительные результаты показывают, что произошел рост таких ценностных предпочтений кадетов, как «интересная работа», «толерантность» и «ответственность» (см. рис. 1).

Рисунок 1. Динамика изменения ценностных предпочтений кадетов

Данные результаты свидетельствуют об успешной реализации программы и работе по формированию ценностных ориентаций кадетов в правильном направлении.

Литература

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов. - Внешкольник, 1997, №9.

2. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) / М.В. Богуславский. Томск: Изд-во HTJI, 2005. - 312 с.

3. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации: поиск, опыт, находки. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы конференции / А.К. Бруднов. - С. Петербург, 1995.

4. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания / З.И. Васильева. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 336 с.

5. Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Педагогика. - 2009. - №4.

6. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии; под ред. А.Г. Харчева. - М.-Л.: «Наука», 1966.

7. Исследование ценностных ориентаций М. Рокича [Электронный ресурс] // Психология счастливой жизни - Электрон. дан. - Режим доступа: http://psycabi.net. - Загл. с экрана.

8. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - №4.

9. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: «Академия», 2003. 192 с.

10. Шацкий С.Т. Внешкольная и дошкольная работа с детьми / С.Т. Шацкий. Собр. Соч. В 2-х т., Т.1.

Размещено на Allbest.ru