Россия, Ростов-на-Дону

Зав. кафедрой психологи и педагогики высшего образования

Доктор педагогических наук, профессор

Россия, Ростов-на-Дону Магистрант

Аннотация

В статье рассмотрены особенности становления визуальных образов мира в учебной книге по географии. На примере учебных пособий XIX века показано, что в России географические открытия вводились в содержание образования с опозданием. Проанализированы четыре российских учебника по географии. Охарактеризован иллюстративный ряд, поясняющий географически значимые особенности Австралии. Делается вывод, что утверждения авторов об отсталости и бесперспективности экономики и культуры этого континента являются ошибочными.

Ключевые слова: образование; учебная книга; география; иллюстрация; визуальный образ; наглядность.

Ведущей тенденцией в сфере духовной культуры при переходе к информационному обществу является смена типа культурного кода. В настоящее время происходит активная замена традиционного для европейской цивилизации письменно-книжного культурного кода на экранный код культуры. Историческое становление информационно-культурной среды связано со сменой форм коммуникации от устного слова к созданию алфавита и письменности к появлению и расширению влияния книгопечатания, использовавшего иллюстративный ряд. В настоящее время постепенно утрачивают свою значимость наставительные учебные тексты и различные поучения. Будучи выполненными и растиражированными в типографском варианте, они часто содержали специальные дидактические иллюстрации, поясняющие содержание просветительских текстов и учебного материала [1, 2].

Новая культурно-образовательная среда приводит к изменению форм социальности и появлению признаков глобального сознания. Она требует выработки умения жить и работать одновременно в двух типах времени - «стремительном» времени информационного потока и «медленном» времени гуманитарной культуры. Особую важность приобретают умения и навыки, связанные с поиском и анализом нужной информации, владением информационными технологиями. Однако не уменьшается значимость печатной культуры, позволяющей обдумывать сказанное другими, мысленно говорить с теми, кто находится вне зоны непосредственной вербальной коммуникации. В этом контексте возникает вопрос о том, как помочь современному человеку познавать и различать визуальные образы глобализирующегося мира, что требует внимания к содержанию обязательного образовательного контента. Содержание школьного образования позволяет знакомиться с жизнью в далеких странах, культурой и традициями населения на основе объективированного в нем смыслового контекста.

В отечественной педагогической науке традиционно большее внимание уделяется вопросам, обращенным к системе европейского образования. Вместе с тем в последние годы, как указывают отечественные исследователи, возрос интерес к проблемам образования в азиатских странах [3, 4].

Для проведения исследования нами была выбрана Австралия как страна-континент, открытый только в 1606 году, отдаленный и не имеющий границ с Россией. В Австралии имеются оригинальные климатические особенности, развитая экономика и исторические традиции. Данный континент пережил европейскую колонизацию, но не утратил коренное население - аборигенов. В традиции русской географической мысли Австралия рассматривается вместе с Океанией, Новой Зеландией и Папуа-Новой Гвинеей. Представляется целесообразным рассмотреть особенности отражения образа Австралии как отдаленной самобытной страны-континента в отечественной учебной книге по географии.

В теории познания, наряду с понятиями «образ», «психический образ», «чувственный образ», нередко употребляется понятие «наглядный образ». Под ним мы понимаем особый класс чувственных представлений, познавательное качество которых не сводимо к обычным формам чувственного отражения. Чувственный или психический образ можно называть наглядным лишь в том случае, если он используется с целью толкования или изложения каких либо знаний. В процессе обучения используются различные средства наглядности. Современная дидактическая классификация средств наглядности включает различные ее типы. Помимо средств натуральной наглядности в дидактике используются иллюстративные средства, находящиеся в отношениях гомоморфизма или изоморфизма с реальными объектами. Они позволяют сформировать и закрепить представление об отношениях, существующих между системами различной природы, например, между фотографией и оригиналом, географической картой и соответствующей местностью. Возникает представление как чувственно-наглядный, обобщенный образ предмета, процесса, явления, сохраняемый и воспроизводимый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов познания на органы чувств. Сформированный наглядный образ является инструментом идентификации новых объектов познания, позволяет формировать индивидуальные когнитивные стратегии. Цель исследования заключается в выявлении качественного своеобразия, характерного для представления нового географического объекта, в дореволюционных учебниках по географии.

Концепция исследования. Дидактическая основа учебного предмета «география», в котором используются как визуальные образы, так и рационально организованная статистическая информация, позволяет выявить качественно специфическое отношение авторов учебников к организации учебного текста в национальной педагогической традиции. Она также позволяет рассмотреть проблему в историческом аспекте, включающем смену политических формаций в России. Поэтому целесообразно проанализировать историю использования учебной иллюстрации как невербального средства формирования представлений в дореволюционный период в России, что в дальнейшем позволит сравнить данный подход с результатами отражения особенностей континента в советское и постсоветское время. Сравнение позволит выявить своеобразие динамики появления подходов к формированию наглядного образа в познании на примере учебной книги по географии.

Эмпирический объект исследования составила коллекция учебных пособий, дидактических материалов и научных монографий, использовавшихся при обучении географии в дореволюционной России (1767 - 1876).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы (анализ, сравнение, интерпретация) и также метод контент-анализа, основные позиции которого применительно к анализу педагогической проблематики определены в отечественной педагогике [5].

При использовании контент-анализа была выделена смысловая категория анализа -понятия, имеющие семантическое отношение к средствам параграфематики как вневербальному отражению определенного смыслового объема информации. Единицей счета являлась тематическая иллюстрация в учебной книге.

Результаты исследования. Анализ дореволюционных учебных книг показал, что факт открытия Австралии как нового континента в 1606 году нашел свое отражение в российских учебниках со значительным запозданием. В учебнике 1767 [6] еще утверждается, что существует четыре континента - Европа, Америка, Африка, Азия. Австралия определяется как новый континент и впервые попадает в отечественный учебник по географии для учащихся Императорского лицея в 1825 году [7]. В этой учебной книге тема «Австралия» выносится в самостоятельный раздел. Ограниченные типографские возможности определили дидактическую концепцию учебника - его автор Иван Шульгин активно использовал потенциал подробного географического описания для создания у учащихся наглядных представлений о новом континенте. Иван Шульгин обращается к интеллектуальному опыту лицеистов и, апеллируя к их воображению, использует ряд образных сравнений для создания целостного наглядного образа нового континента на основе представлений, полученных ранее чувственным путем.

Австралия упоминается в учебнике для военных училищ (1846), которые еще не содержат иллюстрации [8]. В учебнике 1876 года [9] Австралия представлена несколькими яркими изображениями. На основе выделения тематических кластеров (флора, фауна, географические карты, жилища аборигенов) и проведенного подсчета иллюстраций, содержащихся в данном учебнике, полученные данные были систематизированы. Результаты представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1.Погон тематических распределений иллюстраций в российском учебнике «Начальный курс географии» Санкт-Петербург, 1876

дидактический география дореволюционный учебный

Анализ содержания иллюстративного ряда, представлено в качестве пояснений к двум тематическим урокам, показывает, что в 1876 году Австралия характеризуется как примитивная экзотическая страна. Пояснения к рисункам позволяют сделать вывод о том, что климатические особенности определяют особенности экономической жизни, заключающейся в своевременном сборе плодов хлебного дерева и охоте. При характеристике населения особо подчеркивается, что дикие племена охотно принимают христианство и способны усвоить знания, предлагающиеся в европейской системе образования, в том случае, когда обучение начинается в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Выводы

В русский педагогической традиции XIX века не использовать богатство визуального материала, содержащегося в переводе научных изданиях европейских исследователей, которые описали Австралию и Океанию. Вне рамок научных интересов русских авторов учебных текстов остались иллюстративные материалы (чертежи, планы и карты) известного русского путешественника Николая Миклухо-Маклая, которые активно использовались немецкими авторами в учебниках по географии для школьников.

Чаще всего в иллюстративном ряде отечественных авторов XIX века изображено растение, которое получило название «хлебного дерева». Характер его описания в российской учебной книге XIX века позволяет полагать, что то изображение «хлебного дерева» было введено в качестве экономического символа Австралии и использовалось как доказательства того факта, что отсталость аборигенов определяется наличием постоянной «кормовой базы», не требующей специального приложения сил.

В дореволюционных учебниках, описывающих Австралию, показано, что она представлена как экономически бесперспективная экзотическая страна, населенной представителями двух типологических групп - осужденными и дикарями-туземцами. История развития данной страны показала, что эти выводы были ошибочны.

Литература

1. Федотова О.Д., Богданова Н.А. Формирующий потенциал наставительного и учебного текста в истории европейской образовательной практики. // Интернетжурнал Науковедение. 2014. № 1 (20). С. 106.

2. Федотова О.Д., Латун В.В., Пивненко С.Н. Дидактические иллюстрации XVIII века как инструмент создания новой коммуникативной стратегии (на примере педагогических текстов по проблемам безопасности) // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 3. С. 161. 3. Федотова О.Д. Профессиональное образование в странах Восточной Азии:

3. исследования и перспективы. // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 4. С. 64. 4. Федотова О.Д., Латун В.В. Образование в Китае: психолого-педагогическая проблематика диссертационных исследований. // Интернет-журнал Науковедение. 2013. № 6 (19). С. 204.

4. Федотова О.Д., Катичева М.А. Контент как методологический индикатор реформы образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 2. С. 19-29. 6. Краткое руководство к географии в пользу учащегося при гимназии юношества. Издано вторым тиснением. В Санкт-Петербурге при Императорской Академии наук 1767 г.

5. Курс Всеобщей географии в пользу воспитанников Императорского лицея, составленный Иваном Шульгиным. Часть вторая. Азия, Африка, Америка и Австралия. Санкт-Петербург: Типография Медицинского департамента Министерства внутренних дел. 1825 года.

6. Учебныя руководства для военно-учебных заведений. География. Часть четвертая. Составил Н.Н. Соколовский. Санкт-Петербург. 1846.

7. Начальный курс географии. По американской методе Корнеля. Издание десятое. С картографическими картами и многими приложениями. Санкт-Петербург. Типография И.И. Глазунова. 1876.

Размещено на Allbest.ru