Отечественная подготовка будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в контексте зарубежных тенденций развития образовательных систем

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

21PDMN516

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Отечественная подготовка будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в контексте зарубежных тенденций развития образовательных систем

Акимова Любовь Александровна

Заведующий кафедрой «Безопасности жизнедеятельности и методики обучения безопасности жизнедеятельности»

Кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

Исследование отечественной подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в контексте зарубежных тенденций развития образовательных систем выполнено с целью определения направлений научного поиска обеспечения ее эффективности. Становление и развитие отечественной подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности раскрыты в трех исторических периодах: XII в. - 1917 г.; 1917 - 1991 гг.; 1991 по настоящее время, согласно смене общественнополитического строя, оказывающего значительное влияние на жизнедеятельность общества и развитие образовательных систем. Автором выявлена зависимость возрастания интереса к обновлению исследуемой системы с подъемом гуманистической мысли, в центре внимания которой - ценность человека, а также расширения возможностей вуза по подготовке педагогических кадров к здоровьесозидающей деятельности в периоды интеграции отечественного и зарубежного опыта. В статье раскрыта взаимосвязь становления и развития отечественной подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности с западноевропейскими и мировыми тенденциями: гармонизации стандартов, открытости образовательного пространства высшей школы, понимания образования во взаимосвязи процессов образования-самообразования, непрерывности образования, упрочения связи теории с практикой. Полученные результаты позволят осуществить концептуализацию отечественной подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в контексте национального видения роли учителя и его квалификации по реализации здоровьесозидающей функции образования, поиск содержательного и технологического обеспечения в практике современного педагогического вуза. образовательный здоровьесозидающий учитель

Ключевые слова: здоровьесозидающая деятельность; подготовка будущего учителя; педагогический вуз

Отечественная подготовка будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в исторической ретроспективе имеет достаточно сложный, противоречивый, нелинейный, циклический путь развития в фиксируемых стагнационных, экстенсивных и интенсивных периодах, обусловленных общественно-политической ситуацией в стране, состоянием гуманистической мысли отечественного образования, влиянием общемировых тенденций развития образовательных систем.

В качестве предпосылки зарождения, развития и совершенствования здоровьесозидающей образовательной практики выступает христианизация Руси, детерминировавшая открытие школ при церквях и монастырях, становление духовного образования и профессионального обучения для подготовки служителей культа, которое изначально осуществляли пришлые греки, затем русские священники, дьячки и миряне, позже - «мастера грамоты», «мастера пения» (X-XVII в.), обучающие чтению, письму, вокалу. По весьма скудным представлениям о здоровьесозидающей направленности педагогического труда из различных источников (учебной литературы, летописей, сборников педагогического характера, жития святых, законодательных источников, берестяных грамот, азбуковников и др.) ?1, 4, 7, 8? можно предполагать зарождение подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности.

Становление подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в России в XVII в. стало возможным в связи с появлением образовательных учреждений нового типа под влиянием заподноевропейской гуманистической мысли. Отечественные образовательные модели в своих специфических общественно-политических условиях развивались параллельно западноевропейским, подчиняясь общим тенденциям, отражающим:

стремление организовать подготовку будущих учителей в духе гуманистических идей;

включение в содержание высшего педагогического образования достижения естественных наук, дополняющих классическую, гуманитарную культуру;

изменения технологий обучения на основе интеграции достижений эпохи Возрождения (признание ценности Человека, его права на образование, саморазвитие и самореализацию) с достижениями передовой педагогической мысли того времени (принцип природосообразности, наглядности обучения и др.);

направленность на творческое развитие будущего учителя, возрастание требований к его личности и профессиональным качествам.

В послеоктябрьский период развитие системы подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности пребывало в стагнации в условиях кардинально новых парадигмальных детерминант под давлением идеологии коммунизма, приобретая к середине XX в. экстенсивный формат социалистической обусловленностью, восстанавливая и сохраняя свою целостность, репродуцируя опыт предшествующего исторического периода вплоть до 80-х годов XX в. Система подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности практически не развивалась, не востребованными были и направления обеспечения ее качества. Педагогическое образование концентрировалось в основном на предметной подготовке, слабо взаимосвязанной с теоретической и практической подготовкой, специальными, психолого-педагогическими, общественно-политическими и общеобразовательными дисциплинами на основе экстенсивных подходов, что, безусловно, отражало низкий здоровьесозидающий потенциал вуза в подготовке будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности.

Иная ситуация развития имела место в западноевропейском образовательном пространстве. Реформирование педагогического образования в Западной Европе в XX веке осуществлялось в сторону гуманизации, что определило возникновение его альтернативных формнаряду с государственными. Ведущее направление реформ - создание условий для развития, самосовершенствования, самореализации современного учителя в процессе индивидуализации его профессиональной подготовки, развития творческих возможностей, повышения его академического уровня, способности оптимизировать профессиональную деятельность на основе анализа социальной действительности.

Основные ориентиры гуманизации западноевропейского педагогического образования в Западной Европе в XX в., такие как: стремление системы педагогического образования в сектор высшего образования, стимулирование процессов гуманитаризации, фундаментализации и гуманизации его содержания, индивидуализации и дифференциации подготовки будущего учителя; использование личностно-деятельностного подхода как основы формирования субъектной позиции будущего педагога, безусловно, оказали позитивное влияние на развитие отечественного высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности с 80 годов XX в. Развитие концептуальных идей реформирования отечественного педагогического образования, обусловливающее качественные изменения в подготовке будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности, к концу XX в. совпало с созданием мировых стандартов (деятельность Инициативного центра педагогических исследований, Европейского центра развития профессиональной подготовки, отражающих идеи образовательного стандарта в зарубежной философии образования, его теории и практике), стимулирующим стандартизацию национальных образовательных систем, в том числе и России. При этом, стандарты школьного образования, в основе своей отражали лучшие европейские образцы организации охраны жизни и здоровья школьника, интегрировав здоровьесберегающее, здоровьеразвивающее и здоровьеформирующее направления с опорой на зарубежный опыт, на ведущие принципы деятельности Европейской сети школ здоровья (ENHPS):

формирование здоровьесберегающей образовательной среды (school

environment);

образование в аспектах здоровья (health education);

разработка и реализация программ, направленных на оптимизацию физической активности (physical activity programs and practices);

обеспечение качественным питанием обучающихся (nutrition services);

школьное медицинское обеспечение (school health services);

организации в школах психологического и социального консультирования (school counseling, psychological and social services);

повышение квалификации педагогических работников по вопросам

здоровьесбережания (school-site health promotion for staff);

взаимодействие семьи и общества (family and community involement) [2, 3].

В контексте общемировой тенденции гармонизации стандартов высшего и общего образования, отечественные стандарты высшего педагогического образования в качестве результатов образовательной деятельности по подготовке будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности выдвигают требования формирования здоровьесозидающих компетенций выпускника (общекультурной и общепрофессиональной), закрепив в инварианте освоения дисциплин - физическую культуру (как ведущее средство сохранения и укрепления здоровья) и безопасность жизнедеятельности (как интегративную основу здоровьесозидающего знания, потенциализируя реализацию межпредметной здоровьесозидающей интеграции).

Вместе с тем, реализация здоровьесозидающей направленности высшего педагогического образования в настоящее время, определяет необходимость специальных научных исследований в проблемном поле подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности, отражая общие тенденции развития зарубежных систем педагогического образования ?5, 6?:

тенденция гармонизации стандартов подготовки будущих учителей со стандартами общего образования актуализирует проблему концептуализации подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности в контексте национального видения роли учителя и его квалификации по реализации здоровьесозидающей функции образования, формированию культуры здорового образа жизни обучающихся;

тенденция открытости образовательного пространства высшей школы обусловливает необходимость осуществления подготовки будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности во взаимодействии с социальным и производственным окружением (общеобразовательными организациями, организациями дополнительного образования), учреждениями науки и культуры, средствами массовой коммуникации, сферой здоровьесозидающего межличностного общения и международного сотрудничества;

тенденция понимания образования во взаимосвязи процессов образованиясамообразования (в унисон с концепцией ЮНЕСКО), определяя понимание готовности будущего учителя к здоровьесозидающей деятельности как динамичной структуры, способной к обновлению здоровьесозидающих элементов в процессе образования-самообразования, актуализирует поиск механизма его обеспечения;

тенденция непрерывного образования направляет отечественную науку и практику на разработку эффективных форм, методов, технологий развития способности будущего учителя к здоровьесозидающему самообразованию, обогащению и обновлению здоровьесозидающего опыта, реализации здоровьесосизающих стратегий в образовательной практике;

тенденция упрочения связи теории с практикой, осознания отсутствия опыта «реальной» жизни как антипродуктивного фактора развития личности учителя, стимулирует педагогическое сообщество вузов на обеспечение условий организации процесса здоровьесозидающего профессионально-личностного становления и развития будущего учителя в среде, аутентичной будущей профессиональной деятельности.

Литература

Абаскалова, Н.П., Ирхин В.Н., Маджуга А.Г. Педагогика здоровья: новый этап развития: коллективная монография / Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, А.Г. Маджуга; под. общ. ред. А.Г. Маджуга. - Стерлитамак: Фобос, 2014. - 242 с.

Акимова, Л.А. Нормативно-организационные основы охраны жизни и здоровья обучающихся в отечественной системе образования / Л.А. Акимова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - №3. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24487 (дата обращения: 24.09.2016).

Андреева, И.Г. Содержание образования в свете государственной политики сохранения здоровья нации / И.Г. Андреева // Педагогика. - 2012. - №10. - С. 3239.

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIVXII вв. / С.Д. Бабищин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с. 5.Биктагирова, Г.Ф. Зарубежное образование: подготовка учителя в США: проблемы и перспективы: Конспект лекций / Г.Ф. Биктагирова. - Казань: Каз. федер. ун-т., 2014. - 26 с.

Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов /

А.Н. Джуринский. - М.: Гардарики, 2008. - 383 с. 7.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России

Размещено на Allbest.ru