Актуальность театрализованной деятельности в приобщении старших дошкольников к социокультурным ценностям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность театрализованной деятельности в приобщении старших дошкольников к социокультурным ценностям

Мартынова Ирина Сергеевна

ФГБО ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Россия, Тула Аспирант

Аннотация

В статье представлена проблема детской игры, как ведущей деятельности детей-дошкольников. Рассматривается актуальность театрализованной деятельности в приобщении к социокультурным ценностям старших дошкольников. На основе современных достижений педагогической теории и практики охарактеризованы возможности игровой деятельности для решения данной проблемы в дошкольных организациях. Один из многих положительных сторон театрализованной игры состоит в том, что она приводит к положительным эмоциям. Игра улучшает качество жизни - дети чувствуют себя хорошо во время игры. Театрализованная игра имеет парадоксальный эффект: увеличивает концентрацию внимания и повышает эффективность мышления, а также позволяет проигрывать жизненные ситуации. Два часа игры в день могут помочь уменьшить дефицит внимания и гиперактивность. Исследования подтверждают, что игра в дошкольном возрасте обогащает общее развитие, а не только когнитивное. Родители, дошкольные преподаватели так же признают ценность игры. Тем не менее возможности для игры продолжают уменьшаться, при этом уменьшается количество игровых площадок, происходит сокращение времени в течение дня для игры.

Ключевые слова: ценность; приобщение; социокультурные ценности; дошкольник; игра

детский театрализованный игра социокультурный

Одной из основных проблем дошкольного воспитания в соответствии с Федерационным государственным стандартом выступает потребность приобщения дошкольников к общепризнанным нормам и обычаям семьи, общества, государства 2 . Кроме того, подчеркивается потребность развития у дошкольников основных взглядов о культурных традициях своего и других народов. Проблемой социокультурного воспитания ребенка в дошкольном возрасте занимались такие ученые как: С.В. Кахнович, С.А. Козлова, Н.Я.

Большунова, М.Д. Маханева, Л.С. Выготский, И.Ф. Клименко, Д.Б. Эльконин, и прочие.

Основываясь на позиции С.В. Кахнович, С.А. Козловой, М.Д. Маханевой мы дали определение понятию социокультурные ценности. Под социокультурными ценностями следует понимать значимые для субъекта явления культуры, а также - осуществляемая им (субъектом) деятельность по производству и потреблению значимых для него культурных явлений В педагогической литературе широко представлены системы ценностей, которые необходимо включить в содержание дошкольного образования. На наш взгляд, классификация ценностей В.А. Караковского является наиболее универсальной. В ней выделены основополагающие ценности, такие как - Отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек. Предложенные характеристики, представляя собой основными признаки ценности, обязаны найти собственное выражение в близких и волнующих ребенка образах. Ученые, занимающиеся проблемой приобщения к социокультурным ценностям детей дошкольного возраста Н.Я. Большунова, О.Л. Князева, С.А. Козлова делают акцент на том, что приобщение к социокультурным ценностям обусловливается возможностью соотносить жизнь с моделями поведения. Данные модели обязаны соответствовать концепциям человеческих установок и манер общения, а также осуществляться с помощью проведения театрализованных игр, которые должны быть в системе дошкольного образования.

«Игра» иногда противопоставляется «работе» и характеризуется как вид деятельности, который, по существу, неважен, тривиален и не является значимым. По сути, она рассматривается как что-то, что делают дети, потому что они еще маленькие, и как что-то, что они не будут делать, когда станут взрослыми. Тем не менее, это мнение считается ошибочным. Игра во всем своем богатом многообразии является одним из высших достижений человеческого рода, наряду с языком, культурой и технологиями. Действительно, без игры, ни одно из этих достижений не было бы возможно. Исследователями все чаще признается значение игры.

В статье делается акцент на ценности детской игры. Это - особенно важное время для этого, чтобы быть признанным, поскольку современное общество сталкивается с увеличивающимися трудностями, включая экономические, социальные и экологические, а также увеличивающуюся урбанизацию, напряженность в семейной жизни и изменения в образовательных системах. А дошкольная игра, может поспособствовать развитию детских способностей, которыми дети смогут воспользоваться как будущие граждане.

В образовательной сфере, в течение последних десятилетий особую важность имеет качество дошкольного образования. Однако, характер «Высокое качество» в данном контексте можно оспорить. В то время как в некоторых европейских странах внимание по-прежнему приковано к обеспечению детей младшего возраста опытом в социальной сфере, в нашей стране и по всему миру все больше и больше, придерживаются подхода «чем раньше, тем лучше», с акцентом на введение на дошкольном этапе элементарные навыки грамотности и арифметики. Это враждебно сказывается на поддержании богатых возможностей игры.

Учитывая трудность с определением игры и признанием ее сложности, не удивительно, что были предприняты многочисленные попытки категоризировать различные типы игр. Как показал Мойлс (Moyles) (1989) , для каждого этапа детского развития, есть своя форма игры. Однако в современной психологической литературе различные виды игр обычно делятся на пять основных типов, основанных на цели возрастных этапов детей дошкольного возраста. К этим типам относятся: подвижная игра, игра с объектом, символическая игра, сюжетно-ролевая игра и игры с правилами.

Рассмотрим сюжетно ролевую игру в аспекте приобщения к социокультурным ценностям детей старшего дошкольного возраста. Из числа сюжетно-ролевых игр большая часть ученых (Л.В. Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л. Трусова) акцентируют особенную значимость на театрализованных игр. Театрализованная игра - необычайно яркая в чувственном взаимоотношении деятельность, в которой дети принимают вмешательство взрослого, никак не наблюдая его, так как стремление сыграть в сказку велико, сказка приносит максимальное удовольствие и удивление, в которых заложены истоки креативности .

В анализе научной литературы можно проследить умение старших дошкольников осознавать духовный мир персонажей и их двойственный характер (А.И. Булычева, Л.Г. Стрелкова, Л.П. Бочкарева). Это раскрывает возможности применения театрализованной игры в высоконравственном формировании ребенка, когда противоположные образцы ценны не только в моменте соотнесения ребенком себя с позитивным персонажем, но и с негативным, плохим . Благодаря этому, пробуждаются общественные эмоции, чувственное отношение к событиям и действиям, обладающие значением не только для него лично, но и для окружающих , что обуславливается как отзывчивость, или сострадание и помощь сверстникам и старшим .

В театроведческой литературе всецело рассмотрена вероятность развития конкретных операций с целью формирования чувств в рамках театрализованной игры, т.е. образное моделирование эмоций , так как ученые акцентируют в образном объекте любого рода искусства качества, которые наилучшим способом приспособлены для отображения всеми людьми эмоций . Для сценической исполнительской деятельности свойственны непроизвольность и произвольная эмоциональная экспрессия (К. Изард) и эмоциональные действия (Я. Рейковский), которые проявляются в мимике, пантомимике (жестах, пластике, походке), "вокальной мимике" (вибратор голоса, дикции, интонации, ритм, тембр) (K.С. Станиславский, Л.Я. Дорфман). При этом, выразительное движение (либо процесс) правомочно не только выражать ранее сформированное переживание, но и само, включаясь, может сформировать его (С.Л. Рубинштейн).

Много исследований показали, что театрализованная игра заставляет детей быть сдержанными и саморегулировать свое поведение. Во время театрализованной игры дети обязаны следовать социальным правилам, управлять характером, который они изображают. Берк и его коллеги приводят в, качестве примера, исследования с детьми старшего дошкольного возраста, которые демонстрируют связь между сложностью театрализованной игры и увеличением социальной ответственности.

В театрализованной игре, дети развивают свои коммуникативные и социальные навыки в условиях, которые представляют собой реальные или опосредованы из опыта (Голландия, 2003; Левин, 2006 ).

Театрализованная игра осуществляется посредством действий, заданных художественным произведением. При отборе книг необходимо принимать во внимание, что литературное произведение обязано нести познавательные, эстетические и высоконравственные функции, т.е. оно должно быть орудием интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Трудность отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах В.М. Федяевской, Л.М. Гурович, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой и других.

В своей программе, отбор художественной литературы для дошкольников осуществлялся на основе ряда критериев:

1. Идеологическое направление детских книг. Идейная убежденность объясняется соответствием задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям и к природе. Нравственный образ героя также определяется идейностью книг;

2. Значимое художественное мастерство, литературная ценность. Аспектом художественности выступает целостность содержания произведения и его формы. Имеет значение образцовость литературность языка;

3. Доступность литературного произведения, соотношение возрастных и психологических особенностей дошкольников. При отборе книг предусматриваются характерные черты внимания, памяти, мышления, область интересов детей, их жизненные навыки;

4. Увлекательность, легкость и четкость композиции;

5. Определенные педагогические задачи.

К театральным играм немаловажно подводить постепенно. Очередность работы, по взгляду Н.С. Карпинской, может строиться по следующему алгоритму:

1. ознакомление с текстом;

2. игра-беседа с персонажами;

3. вторичное прочтение-исценировка текста;

4. беседа по картине или серии картин и драматизация фрагментов текста;

5. самостоятельное чтение текста;

6. организация работы по подготовке к театральной игре по усвоенному сюжету;

7. игра-спектакль по содержанию сказки.

Виды и содержание театрализованных занятий включают:

1. общеразвивающие игры В.Т. Кудрявцевой, Э.Г. Чуриловой вырабатывают внимательность, интерес, находчивость, смелость, стремление к творчеству;

2. ритмопластические упражнения А.Е. Антипиной, Э.Г. Чуриловой предполагают развитие пластических импровизаций и двигательных способностей;

3. психогимнастические этюды М.И. Чистяковой направлены на формирование познавательной и социально-личностной сфер;

4. театральные игры Э.Г. Чуриловой, Л.И. Царенко готовят детей к действию в сценических условиях, где всё представляет собой вымысел, развивают воображение и фантазию;

5. задания по культуре и технике речи И.Р. Калмыковой совершенствуют дыхание, дикцию, интонацию и другие средства выразительности речи; 6.беседы и викторины о театральном искусстве, созданные на основе книг Ю. Алянского "Азбука театра", И.А. Андриановой - Голицыной "Я познаю мир:

Детская энциклопедия: Театр" расширяют и углубляют познавательный интерес;

7. этюды и игры по управлению театральными куклами Н.Д. Сорокиной развивают мышцы рук, выдержку, терпение.

Разнообразные методы и приёмы занятий направлены на комплексное развитие всех сенсорных зон: зрительной, слуховой, осязательной, кинестетической, двигательной, обонятельной и других. Это даёт возможность осмыслить характер движений, научить детей координировать движения и элементы пластики, создавая выразительный театральный образ.

Особое значение придаётся играм-перевоплощениям. Они предусматривают реализацию трёх взаимосвязанных компонентов:

* внутреннее перевоплощение (работа воображения, мышления, памяти);

* внешнее (жесты, мимика, поза, движения тела);

* речевое (интонационная выразительность, темп речи, сила голоса и т.д.).

Используются в работе элементы психогимнастики, рефлексии, креативной гимнастики, что обеспечивает ребёнку радость познания, свободу творчества, а также устанавливает между педагогом и детьми отношения любви и доверия.

На каждом возрастном этапе тематические разделы повторяются, но уже с последующим усложнением, углублением в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. Это позволяет ребенку полноценно включаться в деятельность на любом этапе реализации Программы и продвигаться с той скоростью, которая для него посильна и органична.

Л.В. Артемова подмечает, что тематика и сущность театрализованных игр обладают нравственной направленностью, которая заключена в сказках, литературных произведениях и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружеские отношения, чуткость, гуманность, порядочность, решимость. Излюбленные герои становятся примерами для подражания. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, ребенок самостоятельно берет на себя и присваивает характерные ему особенности. Самостоятельное обыгрывание роли детьми дает возможность сформировать навыки нравственного поведения, способность поступать в согласовании с общепринятыми нормами поведения. Такое воздействие на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Так как полезные качества одобряются, а негативные осуждаются, то в таком случае дошкольники в основном стремятся подражать добрым, честным персонажам. А поощрение взрослыми достойных деяний формирует у них чувство удовлетворения, что служит катализатором к последующему контролированию своих действий.

Значительное внимание для практикующих работников представляют методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой.

Анализ научной и методической литературы автора представляет варианты театрализованных игр и представляет подробную характеристику каждому, доказывая разнообразие типов театрализованных игр. Они друг друга дополняют и имеют возможность занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь детей красочнее, богаче и многообразнее. Данные рекомендации затрагивают еще один весьма значимый аспект в работе с детьми, взаимосвязанный с созданием игрушек для театрализованной деятельности и формирования предметно-игровой среды в группе и на участке.

Таким образом, в театрализованных играх совершается сведение детей с героями произведений, что дает возможность не только раскрыть степень приобщения к социокультурным ценностям, но и сформировать условия с целью их развития - как во взаимоотношении со своими сверстниками, так и в отношении взрослых. Дошкольники приобретают возможность «дочувствовать» в процессе игры то, что было ими пережито в период восприятия художественного произведения.

Литература

1. Бойков Д.И., Бойкова C.B. Как развить навыки общения у ребенка: Метод, рекомендации. СПб: ЛОИУУ, 1995. - 48 с.

2. Бочкарева Л.П. Создание игровых образов детьми шестого года жизни под влиянием художественной книги и картины: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1982. - 17 с.

3. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М-Л.: Учпедгиз, 1957. - 136 с.

4. Игры-драматизации в детском саду: Методические рекомендации / Сост. Е.Л. Трусова. Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. - 36 с.

5. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С.А. Козлова. М.: Академия, 2008. - с. 162.

6. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте // Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: АПН СССР, 1990. - С. 77-91.

7. Театр в школе (Сборник пьес) / Сост. С. Ловягин, В. Розентуллер. М.: Парсифаль, 1996. - 255 с.

Размещено на Allbest.ru