Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Россия, Нижний Новгород

Кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

В статье описывается достижения качества образования студентов через создания экспериментальной деятельности между учебными заведениями. Раскрывается опыт внедрения информационных технологий в систему профессионального обучения. Предлагается концепция образовательной организации создание экспериментальной площадки, инновационная деятельность которой будет направлена на непрерывное развитие профессиональной личности, поиск путей и способов удовлетворения образовательных потребностей учащихся за счет разработки и внедрения новых информационных технологий. Проанализированы теоретико-методологические основы экспериментальной деятельности по проблеме «Интеграция информационных технологий в систему профессионального обучения». Определена цель и гипотеза интеграция информационных технологий экспериментальной деятельности в процессе формирования профессиональных компетенций, обучающих вуза. Рассмотрены этапы программы реализации экспериментальной деятельности фиксируется факт необходимости использования ИТО в учебном процессе.

Ключевые слова: экспериментальная деятельность; информационные технологии; интеграция информационных технологий; система профессионального обучения

интеграция информационный экспериментальный обучение

В концепции профессионального образования на современном этапе особое внимание уделено идее перехода к информационному обществу, что обуславливает создание условий для доступа к источникам информации, развитие способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием, формированием информационной компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, М.А. Лямзин, В.М. Монахов, Т.Н. Назарова, Е.С. Полат, В.В. Сериков и др.).

Достижение качества образования студентов, формирование предметных и ключевых компетентностей во многом зависит от использования современных технологий; создания ситуации успеха, сотрудничества, самообразования. Неотъемлемой составляющей этих технологий являются информационно-коммуникационные технологии, мультимедийные пакеты. Незаменимым становится применение ИКТ для обобщения, построения логических связей, систематизации знаний. Кроме того, применение компьютера дает возможность организации оперативного контроля за усвоением учебного материала, осуществление персонифицированного сопровождения ученика. Поэтому одной из важнейших потребностей профессиональных учреждений является воспитание делового человека, личности с развитием логического мышления, готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях доминирования современных информационных технологий (А.П. Ершов, Б.А. Звягинцев, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.).

Говоря о внедрении информационных технологий обучения (ИТО) в учебно-воспитательный процесс, естественно предполагать, что соответствующие технологии не становятся некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в учебно-воспитательный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. Нами рассматриваются особенности внедрения ИТО в учебно-воспитательный процесс с позиций именно такой интеграции.

Предлагаемая концепция требует от образовательной организации создание экспериментальной площадки, инновационная деятельность которой будет направлена на непрерывное развитие профессиональной личности, поиск путей и способов удовлетворения образовательных потребностей учащихся за счет разработки и внедрения новых информационных технологий.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура - информационное общество. Оно характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации, следствием чего становится расширение сферы информационной деятельности.

Проблемы интеграции информационных технологий в систему профессионального обучения нашли отражение в работах Б.А. Звягинцева, В.А. Извозчикова, М.В. Кларина, М.А. Лямзина, В.М. Монахова, результаты исследования которых рассматриваются нами в качестве базисных положений.

Теоретико-методологическую основу экспериментальной деятельности по проблеме «Интеграция информационных технологий в систему профессионального обучения» составили основополагающие идеи, подходы, посвященные:

• теоретическим разработкам в области профессионального образования и его содержания (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Ю.К. Васильев, B.C. Данюшенков, Н.И. Думченко, В.В. Егоров, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.);

• теоретическим исследованиям информатизации образования (А.П. Ершов, Б.А. Звягинцев, В.А. Извозчиков, Е.И Машбиц, И.В. Роберт и др.);

• проблемам развития и становления современных технологий обучения (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, М.А. Лямзин, В.М. Монахов, Т.Н. Назарова, Е.С. Полат, В.В. Сериков и др.);

• методологии и теории становления личности в процессе профессиональной подготовки (К.М. Гуревич, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Н.В. Котряхов и др.); формирования знаний, умений, и навыков (А.А. Бытев, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.);

• развития профессионально важных качеств (А.Т. Маленко, В.Ф. Сахаров, В.Н. Симонов, К.С. Успанов, В.Д. Шадриков и др.), а также их диагностике (Е.Д. Божович, И.А. Жданов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Михайлычев и др.).

Однако на сегодняшний день недостаточно разработанными остаются вопросы использования информационных технологий в процесс обучения. Одним из основных факторов возникновения проблемы следует признать углубляющееся противоречие между общепринятой моделью и механизмом организации подготовки профессиональных кадров и возросшими требованиями к профессиональному образованию в условиях информатизации общества в целом в современных рыночных отношениях.

Ведущая причина такого положения - отсутствие теоретических исследований, направленных на изучение теоретических основ интеграции информационных технологий как базы для процесса профессионального обучения.

Учитывая недостаточную теоретическую разработанность данной проблемы практическую значимость в современных социально-экономических условиях, мы избрали целью экспериментальной площадки проблему интеграции информационных технологий в профессиональное обучение.

Цель исследования - интеграция информационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Гипотеза исследования - использование информационных технологий обеспечит целостную подготовку бакалавра профессионального обучения, если:

• обеспечить интеграцию информационных технологий в систему профессионального обучения;

• моделировать профессиональную деятельность в учебном процессе с применением информационных технологий;

• формировать специальные знания, умения и навыки на основе интеграции педагогических и информационных технологий.

Ведущая идея исследования заключается в том, что процесс подготовки будущего специалиста зависит от системного использования педагогических и информационных технологий с учетом профессионального назначения специалиста.

Для решения поставленных задач и проверки исходных данных использован комплекс методик и методов исследования, соответствующих поставленной проблеме: методологический и теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития профессионального образования, в направлении информатизации процессов образования, системный подход к моделированию процесса подготовки современного специалиста; синтез эмпирического материала; наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика состояния и развития знаний, умений, навыков, методы математической статистики.

Результатами экспериментальной деятельности по интеграции информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов является формирование и совершенствование профессиональных компетенций будущих специалистов, связанных с развитием информационной культуры, которая предполагает высокую информационную грамотность при решении профессиональных задач.

Конечным результатом будет являться успеваемость студентов по дисциплинам, изучаемым с применением внедренных в процесс профессиональной подготовки учащихся информационных технологий.

Цель эксперимента - теоретическое обоснование, практическая разработка и внедрение информационных технологий в практику подготовки студентов.

Общая стратегия эксперимента - интегрировать в учебный процесс современные информационные технологии, которые обеспечат новые возможности как преподавателям, так и обучаемым.

Также интеграция информационных технологий в образовательный процесс позволит сформировать у студентов определенные общие, профессиональные и специальные компетенции, такие как:

• понимание сущности и значения информации в развитии современного информационного общества, соблюдение основных требований информационной безопасности;

• готовность внедрять и использовать современные информационные технологии в процессе профессиональной деятельности;

• способность и готовность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в профессиональной деятельности новые области знаний;

• владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; работа с информацией в глобальных компьютерных сетях.

На этом первом этапе программы реализации экспериментальной деятельности фиксируется факт необходимости использования ИТО в учебном процессе и существование возможности для осуществления этого на практике. На этом этапе происходит изучение материалов, документов, материально-технической базы. Производится предварительный анализ и осмысление проблемы, разработка исходных позиций для экспериментальной работы, создание модели сетевого взаимодействия. Определяется состав участников экспериментальной группы, создается проект программы работы экспериментальной площадки.

На втором этапе проводятся мониторинговые исследования со студентами учебного заведения в рамках экспериментальной площадки. Анализируются полученные при мониторинге материалы. Разрабатывается пакет программных средств для целенаправленного формирования специальных знаний, умений, навыков будущих специалистов.

Осуществляется проектная деятельность по применению информационных технологий в обучении студентов. Разрабатываются участниками экспериментальной площадки диагностические материалы. На этом этапе проектируется создание условий для самостоятельной деятельности студентов.

На третьем этапе осуществляется внедрение информационных технологий в процесс подготовки. Осуществляется деятельность по применению информационных технологий в обучении студентов с последующей контрольно-диагностической деятельностью. Формируются специальные знания, умения и навыки на основе интеграции информационных технологий в образовательный процесс. Экспериментально проверяется эффективность предлагаемой системы подготовки. Обеспечивается процесс формирования информационнокоммуникативной компетентности участников образовательного процесса.

На четвертом этапе осуществляется коррекционная деятельность по результатам применения информационных технологий в обучении. Систематизируются и обобщаются результаты работы экспериментальной площадки, расширяется проблемное поле для дальнейших исследований. Обеспечивается взаимосвязь формирования специальных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств в процессе подготовки специалиста.

Литература

1. Смирнова Ж.В., Бушуева В.В. Электронное обучение при изучении естественнонаучных дисциплин: плюсы и минусы // Наука и образование в XXI веке: Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции: в 5 частях. ООО "АР-Консалт". 2015. С. 41-43.

2. Шевченко С.М., Мухина М.В., Кутепова Л.И., Смирнова Ж.В. Проектирование основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению «сервис»: компетентностный подход // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №5 (24). С. 182.

3. Кутепова Л.И., Мухина М.В., Смирнова Ж.В. Проведение научно-практической конференции по практике - эффективный механизм повышения роли и значения практики для студентов, обучающихся по сервисным направлениям // Вестник Мининского университета. 2014. №2 (6). С. 16.

4. Грибова Л.Н., Смирнова Ж.В. Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза: монография / Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. Нижний Новгород, 2010.

5. Седых Е.П. Концептуальные основы проектного управления образовательной системой // В мире научных открытий. 2013. №7 (43). С. 22-31.

6. Смирнова Ж.В., Мухина М.В. Роль вебинаров в подготовке специалистов в сфере ЖКХ: эфективный опыт обучения специалистов в сфере ЖКХ // Вестник Мининского университета. 2015. №4 (12). С. 23.

Размещено на Allbest.ru