Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Оценка интегративной образовательной среды педагога как профессионально-развивающей системы

Оценка интегративной образовательной среды педагога как профессионально-развивающей системы

Определены структурно-функциональный, ресурсносодержательный и интегративно-системный критерии оценки интегративной образовательной среды. Рассмотрены особенности процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в современных средовых условиях.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 30.01.2019
Размер файла 639,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 1019PDMN318

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 1019PDMN318

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Оценка интегративной образовательной среды педагога как профессионально-развивающей системы

Ушаков Алексей Антонидович

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия

Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства» факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»

Кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Кубани

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к личности педагога и уровню его профессионализма. Современные требования определяют приоритетность непрерывного развития и саморазвития педагога как инструмента повышения качества образования. Интеграционные процессы в образовательных средах существенно расширяют возможности личностно-профессионального саморазвития педагога. В связи с этим, данная статья направлена на выявление критериев оценки интегративной образовательной среды с целью определения ее профессионально-развивающего потенциала. Ведущим подходом к исследованию рассматриваемой проблемы является интегративный подход, позволяющий комплексно рассматривать критерии оценки интегративной образовательной среды.

В результате исследования определены структурно-функциональный, ресурсносодержательный и интегративно-системный критерии оценки интегративной образовательной среды. Критерии оценки интегративной образовательной среды соотносятся с такими свойствами среды, как дискретность, иерархичность, вариативность, интенсивность, целостность, интегративность. Автором сформулированы показатели оценки интегративной образовательной среды для макро-, мезо- и микроуровней. Также в статье рассмотрены уровни готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию, соотнесенные с функционированием интегративной образовательной среды как профессиональноразвивающей системы. Новизна результатов исследования заключается в том, что образовательная среда рассматривается в глобальном понимании как профессиональноразвивающая система на микро-, мезо- и макроуровне. Это позволяет комплексно оценивать интегративную образовательную среду и ее влияние на процесс личностно-профессионального саморазвития педагога.

Определенные в результате исследования критерии оценки интегративной образовательной среды значительно расширяют представления об особенностях процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в современных средовых условиях. Материалы статьи представляют практическую ценность для использования в образовательных организациях в целях научно-методического сопровождения процесса саморазвития педагогических работников.

Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; интегративный подход; критерии оценки образовательной среды; уровни готовности к саморазвитию; профессионально-развивающий потенциал; свойства образовательной среды

The evaluation of the teacher's integrative educational environment as a professional development system. Ushakov Alexey Antonidovich

Abstract. The increasing demands on the teacher's personal qualities and skills have demonstrated the necessity of the recent investigation. Existing requirements determine the priority of constant self-development of a teacher as an educational quality improvement unit. Integration processes in the sphere of education drastically broaden teacher's professional self-development possibilities. Relying on this fact the article is aimed to investigate and identify the evaluation criteria of an integrative educational environment with the further determination of its professionally developing potential. The present study is based on integrative approach which allows us to investigate the evaluation criteria of an integrative educational environment comprehensively. The investigations have made the structural-functional, resource-content and integrative-system evaluation criteria of the integrative education vivid. The obtained criteria have been correlated with the micro-, meso- and macro levels of the latter. The author has shown the evaluation indicators for each level. Also the article considers the levels of teacher's efficiency for the self-development. The levels are correlated with the functioning of the integrative educational environment in terms of professional development system. The determined integrative education environment evaluation criteria formidable widen our understanding or the peculiarities of the teacher's personal and self-development process in the conditions of modern environment. The materials of the article are of considerable practical value for the use in the sphere of education as a scientific methodological support of the teacher's selfdevelopment process.

Keywords: teacher's professional self-development; integrative educational environment; integrative approach; evaluation criteria of the integrative education; levels of teacher's efficiency for the self-development; professionally developing potential; characteristics of educational environment

Главным ресурсом социально-экономических преобразований и внедрения инновационных технологий в различные отрасли становится специалист, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование и саморазвитие. Современный педагог должен мобильно и творчески решать профессиональные задачи, обладать способностью определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, способы ее совершенствования на основе самооценки. Актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями к уровню профессионализма педагога и его личностным качествам, что определяет необходимость в постоянном самосовершенствовании. Процессы целенаправленного развития и саморазвития педагогов становятся важнейшим инструментом повышения качества подготовки обучающихся и образования в целом.

Грамотный специалист, воспринимая сигналы общества, видит и использует открытые ему возможности. Развитие таких ключевых компетенций педагогов, как критическое, креативное и продуктовое мышление, социальные (коммуникативные) навыки, умение обучаться, саморегулирование и самоорганизация происходят в условиях информатизации и интеграции образовательных сред Ключевые компетенции и новая грамотность // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». https://ioe.hse.ru/21skills. . Интеграционные процессы, происходящие в образовательных средах, значительно расширяют возможности профессиональноразвивающей макросреды за пределами конкретных образовательных организаций.

Педагог сам создает профессионально-развивающую среду, интегрируя ее ресурсы в личностно-значимые смыслы, что не исключает использования технологий научнометодического сопровождения процесса саморазвития. В настоящее время разработаны эффективные стратегии личностно-профессионального саморазвития педагога, но вместе с тем требуется определение специфики влияния современных средовых условий на личностнопрофессиональное саморазвитие педагога, что является приоритетной проблемой психологопедагогических исследований и системы непрерывного образования в целом. В связи с этим, необходима разработка критериев оценки интегративной образовательной среды с целью организации и проведения мониторинга такой среды, влияющей на процесс и результат саморазвития педагога как личности и профессионала.

В данной статье представлены результаты исследования, проведенного с целью выявления и обоснования критериев оценки интегративной образовательной среды педагога как профессионально-развивающей системы. интегративный образовательный педагог профессиональный

В классической педагогике среда, с точки зрения Л.С. Выготского, выступает источником развития человека, его субъектности. Согласно теории воспитания А.С. Макаренко развивает среда, которая организуется наиболее выгодным образом. При этом всегда существует взаимовлияние субъекта и окружения. В отечественных фундаментальных исследованиях образовательная среда, проблема ее оценки и вопросы саморазвития специалистов в средовых условиях рассматривалась в трудах В.А. Ясвина, В.И. Панова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и других ученых.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что с позиций теории саморазвития специалиста в современных средовых условиях, образовательная среда педагога представляет собой совокупность внешних стимулов самообразовательной деятельности, содержательных источников формирования профессионально-личностной позиции, возможностей коммуникации в педагогической деятельности [9].

Процесс саморазвития педагога в образовательной среде и формирование позитивного профессионального сценария связаны с внутренней мотивацией к обучению как потребности в самореализации. При этом наличие собственной стратегии саморазвития считается критерием включенности специалиста в непрерывное образование [5]. Развитие способности стать стратегом своей профессиональной деятельности, осуществление целеполагания, самостоятельное определение действий и рефлексия в настоящее время определяются как субъектность участника образовательных событий [1]. Сформированность данных компетенций позволяет использовать свои внутренние ресурсы в целях личностнопрофессионального саморазвития.

В последние годы исследования образовательной среды диверсифицировались, активно развиваются виртуальные модели образования, вводится понятие цифровых социальных интерактивных сред. Сетевые сообщества Интернета как глобальная социокультурная среда предоставляют большие вариативные возможности для саморазвития педагога, осуществляющего выбор профессионально-развивающих ресурсов в данных условиях. Такие возможности проявляются в коммуникативной и гностической функциях сетевых сообществ, а также самопрезентации [7]. Одним из важнейших условий повышения качества образовательного процесса является переход от уровня локальных образовательных сред к современной образовательной макросреде, формирующейся под влиянием информатизации и интеграционных процессов. В современных педагогических исследованиях утверждается, что широта образовательной среды детерминируется ее иерархичностью и наличием взаимосвязей, определяющих возможности для личностно-профессионального самоопределения и выбора траектории самореализации [6].

Имеются значительные достижения во взаимном обогащении смысла педагогического понятия «интеграция», которое рассматривается как взаимосвязь между элементами педагогических систем, средство построения педагогических моделей, а также пути, ведущие систему к целостности и позволяющие исследовать педагогические процессы и явления. При этом в процессе интеграции возрастает качество взаимодействия между ранее разобщенными компонентами системы, повышается её целостность и устойчивость [3]. Под интеграцией образовательных сред в аспекте рассматриваемой проблемы исследования понимается новая форма взаимосвязи между локальными образовательными микросредами, что определяет формирование единой макросреды с новыми функциями и структурой.

Непрерывный характер процесса саморазвития специалиста в интегративной образовательной среде, вариативной по своей сущности, требует проведения мониторинга с целью отслеживания динамики изменений в развитии профессиональных и личностных качеств педагога. Также необходимо исследование особенностей и возможностей профессионально-развивающего влияния интегративной образовательной среды на саморазвитие педагога.

Основой оценки интегративной образовательной среды как профессиональноразвивающей системы являются критерии (греч. criterion), которые в общем значении данного понятия определяются как признаки, согласно которым формируется оценка качества объекта или процесса, правила принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявляемым требованиям (мера).

Известны различные подходы к выделению критериев оценки образовательной среды. Анализ исследований по данной проблеме показывает, что с одной стороны основой выделения критериев является структура среды, с другой - результаты воздействия среды на участников образовательного процесса. Так, психологическим критерием оценки среды является удовлетворенность взаимодействием между участниками образовательного процесса [4]. С другой точки зрения, критериями оценки образовательной среды являются этическая обоснованность, доступность, внутренняя согласованность, комплексность, практическая ценность, универсальность [8]. В классическом понимании в качестве параметров экспертизы образовательной среды В.А. Ясвин выделил широту, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость, а также эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность и мобильность [10].

Ведущим подходом к исследованию проблемы оценки интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы является интегративный подход, позволяющий комплексно рассмотреть критерии оценивания данной системы. И.А. Зимняя определяет интегративный подход как целостное представление совокупности объектов, явлений, процессов, объединяемых общностью как минимум одной из характеристик, в результате чего создается его новое качество [2].

Критерии оценки интегративной образовательной среды - это признаки, на основании которых производится оценка данной среды как профессионально-развивающей системы. На основании критерия сравниваются значения оценочных показателей. Критерии оценки интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы являются инструментом измерения качественных и количественных изменений. Данные критерии позволяют оценить динамику изменений, происходящих в интегративной образовательной среде, а также ее профессионально-развивающий потенциал.

С целью полного и разноаспектного оценивания интегративной образовательной среды в процессе исследования определены структурно-функциональный, ресурсно-содержательный и интегративно-системный критерии, взаимосвязанные между собой.

Структурно-функциональный критерий - качество и структура организации интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы, степень согласованного соподчиненного взаимодействия разноуровневых образовательных сред. Данный критерий отражает полиструктурность и широту интегративной образовательной среды, включающей субъекты, объекты, процессы и явления в профессионально-развивающей системе.

Ресурсно-содержательный критерий - качество содержания вариативных профессионально-развивающих ресурсов, насыщенность среды данными ресурсами для построения индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития педагога, концентрированность ресурсов. Данный критерий напрямую связан с глобальными интегративными тенденциями развития культуры, экономики и образования.

Интегративно-системный критерий - степень сформированности и качество внутренних связей как результата согласованного взаимодействия между разноуровневыми образовательными средами, определяющими функционирование интегративной образовательной среды как единой профессионально-развивающей мегасистемы. Интегративно-системным критерием оценки качества образовательной среды является ее способность обеспечивать систему профессионально-развивающих возможностей для педагогов в целях удовлетворения и развития потребностей в самоактуализации и эффективного личностно-профессионального саморазвития.

Критерии оценки интегративной образовательной среды соотносятся с такими свойствами среды, как дискретность, иерархичность, вариативность, интенсивность, целостность, интегративность (см. таблицу 1).

В отличие от критериев показатели оценки - это характеристики, показывающие степень приближения рассматриваемого признака к заданному требуемому уровню. Основой разработки показателей оценки интегративной образовательной среды как профессиональноразвивающей системы являются ее подсистемы, представляющие собой уровни интеграции - локальные микросреды, мезосреды и макросреда в ее глобальном представлении.

Таблица 1. Критерии оценки и свойства интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы

Критерии оценки

Оцениваемые свойства интегративной образовательной среды

Структурно-функциональный критерий

Дискретность и иерархичность

Дискретность характеризует структуру интегративной образовательной среды, которая представлена локальными микросредами, мезосредами и макросредой как системой, включающей различные разноуровневые образовательные среды и представляющие собой единый структурный организм. Иерархичность - характеристика, показывающая соподчиненное взаимодействие (в порядке от низшего к высшему) микросред, мезосред и макросреды в ее глобальном представлении.

Ресурсно-содержательный критерий

Вариативность и интенсивность

Вариативность - предоставление педагогу комплекса профессионально-развивающих альтернативных возможностей интегративной образовательной среды для построения индивидуальной траектории саморазвития.

Интенсивность - насыщенность среды профессиональноразвивающими ресурсами, концентрированность проявления условий, влияний и возможностей интегративной образовательной среды.

Интегративно-системный критерий

Целостность и интегративность

Целостность - характеристика интегративной образовательной среды как системы, не являющейся простой суммой составляющих ее сред различных уровней, единство данной системы определяется внутренними связями между составляющими элементами.

Интегративность - наличие новых качеств интегративной образовательной среды, характерных только для нее. Данные качества формируются посредством взаимосвязей совокупности микросред и мезосред как структурных компонентов макросреды, которые в отдельности не могут воспроизводить качество системы в целом. В данном случае в результате синергетического эффекта проявляется эмерджентность интегративной образовательной среды.

Микросреды как начальный уровень интеграции - это среды отдельных образовательных организаций. Микросреды включают наносреды отдельных педагогов, учебных аудиторий и лабораторий, кафедр, учебно-методических объединений, структурных подразделений образовательных организаций.

Мезосреды рассматриваются в различных аспектах:

• мезосреды общего, профессионального и дополнительного образования;

• мезосреды среднего профессионального и высшего образования;

• региональные образовательные мезосреды, интегрирующие микросреды на уровне отдельных регионов;

• мезосреды образовательных объединений и холдингов.

Макросреда интегративна по своей сущности и объединяет микросреды и мезосреды. Данный уровень среды характеризуется свойствами, не присущими отдельным составляющим компонентам интегративной образовательной среды. Понятие макросреды значительно дополняют информационные образовательные среды, создающие глобальную сеть. Именно макросреда является высшим уровнем интегративной образовательной среды, соединяющей среды различных соподчиненных уровней.

Показатели оценки интегративной образовательной среды сформулированы по уровням данной среды и представляют собой обобщенные направления оценки (см. таблицу 2).

Оценить в динамике результат процесса саморазвития педагога в условиях интеграции образовательных сред позволяет разработка показателей, соответствующих уровням готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию. Уровни и показатели готовности к саморазвитию соотносятся с качеством функционирования интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы.

Оценивается наличие выделенных показателей, их качественная и количественная степень проявления. Также анализируется результативность личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды как отслеживание динамики роста педагогических достижений (см. таблицу 3).

Таблица 2. Критерии оценки интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы

Критерии оценки

Уровни и показатели оценки интегративной образовательной среды

Оценка в баллах

(от 0 до10)

1. Структурнофункциональный критерий

1.1. Микроуровень

1.1.1. Качество функционирования наносред педагогов и учебных аудиторий, других структурных подразделений образовательной организации.

1.1.2. Эффективность работы профильных кафедр и факультетов.

1.1.3. Качество научно-педагогической деятельности преподавателей образовательной организации.

1.1.4. Наличие учебно-методических объединений в профессиональных образовательных организациях, качество их функционирования.

1.1.5. Создание педагогического и методического советов, иных коллегиальных органов управления образовательной организацией.

1.1.6. Возможность выбора микросред на уровне образовательной организации.

1.2. Мезоуровень

1.2.1. Региональная интеграция образовательных сред.

1.2.2. Качество функционирования профессионально-развивающих образовательных сред регионов.

1.2.3. Деятельность региональных профессиональных сообществ.

1.2.4. Создание холдингов, объединяющих образовательные организации различных типов и уровней.

1.3. Макроуровень

1.3.1. Наличие единого информационного пространства и организация процесса непрерывного саморазвития педагога в нем. 1.3.2. Широта социальной интеграции образовательных сред.

1.3.3. Функционирование глобальных информационных сетей и открытый доступ к ним.

1.3.4. Обеспечение преемственности среднего профессионального и высшего образования (бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации).

1.3.5. Наличие центров повышения квалификации в целях непрерывного профессионального развития педагогов систем общего и профессионального образования, в том числе в дистанционной форме.

1.3.6. Наличие и потенциал совокупности образовательных сред, образующих единую макросреду.

1.3.7. Уровень согласованности локальных образовательных микросред.

2. Ресурсносодержательный критерий

2.1. Микроуровень

2.1.1. Насыщенность микросреды образовательными профессиональноразвивающими событиями (проведение научно-практических конференций, форумов, тренингов, семинаров и других мероприятий).

2.1.2. Количество и качество информационных ресурсов образовательной организации.

2.1.3. Соотношение результативности саморазвития и затрат профессионально-развивающих ресурсов для достижения результата.

2.1.4. Уровень материально-технической базы, оснащенность аудиторий, кабинетов и лабораторий учебным оборудованием.

2.1.5. Кадровый и научный потенциал образовательной организации.

2.1.6. Организация и проведение на уровне образовательной организации методологических семинаров.

2.1.7. Функционирование школы профессионально-педагогического мастерства.

2.1.8. Создание в образовательной организации условий для самостоятельного проектирования индивидуальных профессионально-развивающих траекторий.

2.1.9. Наличие системы тьюторского сопровождения как осуществление навигации возможных путей личностно-профессионального саморазвития и содействие педагогам в создании индивидуальных образовательных наносред. 2.1.10. Использование методов педагогического дизайна с целью разработки эффективных и рациональных способов личностно-профессионального саморазвития педагогов.

2.2. Мезоуровень

2.2.1. Профессионально-развивающие события в региональных мезосообществах (подготовка и защита проектов, осуществление научноисследовательской деятельности и другие мероприятия).

2.2.2. Трансляция результатов педагогической деятельности в профессиональных сообществах различных уровней.

2.3. Макроуровень

2.3.1. Качество профессионально-развивающих ресурсов глобальных информационных сетей.

2.3.2. Степень вариативности профессионально-развивающих ресурсов интегративной образовательной среды.

Критерии оценки

Уровни и показатели оценки интегративной образовательной среды

Оценка в баллах

(от 0 до10)

3. Интегративносистемный критерий

3.1. Микроуровень

3.1.1. Создание в образовательной организации творческой атмосферы взаимодействия педагогов в целях личностно-профессионального саморазвития, сформированность компетенций, позволяющих работать в команде.

3.1.2. Степень управляемости процессом личностно-профессионального развития и саморазвития.

3.1.3. Открытость социуму образовательной организации и ее наносред, создание условий для взаимодействия с профессиональным сообществом.

3.1.4. Положительная динамика роста педагогического мастерства педагогов, их достижений в профессионально-педагогической деятельности, систематичность повышения квалификации.

3.1.5. Наличие обратной связи и условий для открытого диалога.

3.2. Мезоуровень

3.2.1. Сформированность партнерских взаимоотношений в профессиональных мезосообществах.

3.2.2. Транслирование в педагогических сообществах опыта практических результатов профессиональной деятельности.

3.2.3. Высокий рейтинг педагогов в профессиональных сообществах.

3.3. Макроуровень

3.3.1. Интеграция педагогов в широкий социум.

3.3.2. Организация сетевого взаимодействия образовательных организаций общего, профессионального и дополнительного образования, заключение договоров о сотрудничестве.

3.3.3. Осуществление взаимодействия в сетевых сообществах и ассоциациях, участие в интернет-форумах.

3.3.4. Социально-образовательные взаимосвязи между членами научнопедагогических коллективов на федеральном и международном уровнях.

3.3.5. Степень согласованной координации деятельности в глобальном масштабе субъектов процессов личностно-профессионального развития и саморазвития, уровень их социальной активности.

3.3.6. Уровень интерактивности образовательной среды как профессиональноразвивающей системы, степень функционирования обратной связи.

Таблица 3. Уровни и показатели готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию

1. Высокий уровень, превышающий стандарты

2. Средний уровень

- наличие внутренних мотивов личностно-

профессионального саморазвития педагога;

- умение своевременно и адекватно оценивать внешнюю макросреду, ее насыщенность профессиональноразвивающими ресурсами;

- способность рационально выбирать и использовать профессионально-развивающие ресурсы;

- способность к системной рефлексии деятельности.

- сочетание внешних и внутренних мотивов саморазвития, преобладание внутренних мотивов над внешними мотивами;

- положительное отношение к работе в команде, наличие взаимопомощи;

- готовность транслировать опыт саморазвития.

3. Уровень ниже среднего, удовлетворительно

4. Необходимо решение проблемы, требуется существенная поддержка

- внешняя и формальная мотивированность педагога на процесс личностно-профессионального саморазвития;

- отсутствие умения работать в команде;

- способность рационально выбирать и использовать профессионально-развивающие ресурсы сформирована недостаточно.

- отсутствие мотивов личностно-

профессионального саморазвития и отрицание необходимости в изменениях;

- нерациональное распределение профессиональноразвивающих ресурсов;

- отсутствие планирование саморазвития и затрат в его организации;

- низкий уровень рефлексии деятельности.

Таким образом, определенные в результате исследования структурно-функциональный, ресурсно-содержательный и интегративно-системный критерии оценки интегративной образовательной среды служат основой для проведения мониторинга данной среды как профессионально-развивающей системы. Это позволяет качественно усовершенствовать процесс личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях современных образовательных сред, интегрированных в единую систему.

Новизна результатов исследования по сравнению с опубликованными ранее материалами заключается в том, что образовательная среда рассматривается в глобальном понимании как профессионально-развивающая система на микро, мезо- и макроуровне. Такое представление позволяет комплексно оценивать влияние интегративной образовательной среды на процесс и результат личностно-профессионального саморазвития педагога.

Показатели оценки интегративной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровне представлены в статье в обобщенном виде. В связи с этим, перспективы исследования заключаются в конкретизации и детализации каждого из оценочных показателей интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы, а также в разработке технологий и методик оценки современной глобальной макросреды, интегративной по своей сущности.

Полученные результаты исследования представляют практическую ценность для использования в образовательных учреждениях с целью проведения мониторинга интегративной образовательной среды. Также материалы исследования могут быть использованы для организации тьюторского сопровождения процессов развития и саморазвития педагогических работников в личностном и профессиональном аспектах на научно-методической основе.

Литература

1. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение образовательных событий в системе повышения квалификации // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 161165.

2. Зимняя И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 14-19.

3. Ильясова Э.Н. К вопросу о проектировании развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы: интегративный подход // Вектор науки ТГУ. 2013. № 1 (23). С. 325-330.

4. Исаева Н.И. Психологические критерии оценки образовательной среды вуза // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=16751 (дата обращения: 06.05.2018).

5. Курденкова О.П. Образование длиною в жизнь: внешние и внутренние конструкты личностной мотивации // Вестник МГИМО. 2015. № 1 (40). С. 237242.

6. Подольская О.Н., Романова М.Л., Терюха Р.В., Хорошун К.В. Современные методы диагностики широты образовательной среды // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2016. № 7 (137). С. 98-103.

7. Сергеев А.Н., Соколов М.В. Профессиональное саморазвитие педагогов в сетевых сообществах Интернета // Теория и практика общественного развития. 2014. № 8. С. 70-72.

8. Тарасов С.В. Критерии и показатели эффективности образовательной среды // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Т. 3. № 4. С. 18-30.

9. Ходякова Н.В. Оценка качества педагогической деятельности в вузе: методологические основания и технологии // Вестник Волгоградской академии МВД России. 2014. № 4 (31). С. 149-156. 10. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Профессиональное саморазвитие педагога

    Методология проведения научного анализа процесса саморазвития. Изучение теоретико-методологических аспектов профессионального саморазвития будущих педагогов. Комплексная оценка уровней и условий эффективности профессионального саморазвития педагога.

    курсовая работа [55,4 K], добавлен 08.06.2014

  • Создание образовательной среды при изучении иностранного языка

    Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.

    реферат [76,5 K], добавлен 04.11.2013

  • Виртуальная образовательная среда

    Функции и преимущества виртуальной образовательной среды. Преподаватель в виртуальной образовательной среде. Процессуальные аспекты обучения. Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды.

    методичка [44,3 K], добавлен 01.06.2015

  • Профессиональные требования к имиджу педагога

    Понятие об имидже, его компоненты. Профессионально-значимые личностные качества и способности педагога. Преодоление возрастных рубежей. Построение имиджа педагога. Высвечивание лучших личностно-деловых качеств. Затенение негативных характеристик.

    курсовая работа [55,3 K], добавлен 15.04.2015

  • Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации

    Особенности организации игр-драматизаций с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Зависимость степени вовлеченности ребенка в игру от профессионального мастерства и личной заинтересованности педагога.

    дипломная работа [2,6 M], добавлен 21.12.2012

  • Создание дистанционной образовательной среды для обучения детей с ОВЗ

    Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.

    дипломная работа [2,3 M], добавлен 01.01.2018

  • Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете

    Анализ современных методов подготовки педагога профессионального обучения. Разработка концепции непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения, с учетом специфики профессионального обучения в корпоративном университете.

    автореферат [2,1 M], добавлен 13.10.2008

  • Профессиональные и личностные качества будущего педагога профессионального обучения

    Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.

    курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013

  • Проблема развития развивающей среды в дошкольном учреждении

    Структура развивающей среды. Принципы построения развивающей среды в условиях детского образовательного учреждения. Требования к оборудованию группы и специальные комнаты для формирования у дошкольников элементарных математических представлений.

    курсовая работа [27,2 K], добавлен 09.09.2013

  • Особенности работы социального педагога в ДОУ

    Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.

    курсовая работа [40,2 K], добавлен 25.07.2012

  • Образовательная среда педагогического университета

    Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.

    курсовая работа [36,6 K], добавлен 27.01.2014

  • Построение предметно-развивающей среды в подготовительной группе ДОУ

    Понятие, значение, принципы и условия предметно-развивающей среды для развития дошкольника. Особенности построения предметно-развивающей среды в подготовительной к школе группе. Современные подходы к проектированию предметно-развивающей среды в ДОУ.

    контрольная работа [33,4 K], добавлен 29.08.2011

  • Характеристика профессионально–педагогической деятельности педагога профессионального обучения

    Личность педагога профессионально-педагогического обучения, разработка модели, определяющей содержание его профессиональной деятельности. Основные условия реализации модели, описывающей структуру деятельности в ситуациях, характерных для педагогики.

    курсовая работа [642,7 K], добавлен 05.09.2015

  • Проектирование модели образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении

    Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.

    дипломная работа [189,4 K], добавлен 31.03.2018

  • Эффективность функционирования образовательной системы в Российской Федерации

    Влияние процессов глобализации на формирование современной образовательной системы. Основные показатели и критерии эффективности функционирования образовательной системы в Российской Федерации. Последствия присоединения России к Болонскому процессу.

    курсовая работа [48,3 K], добавлен 21.10.2013

  • Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника

    Изучение проблемы использования развивающей среды в воспитательно-образовательном процессе. Развивающая среда в ДОУ. Художественные средства модернизации развивающей среды. Разработка элементов среды для развития детского изобразительного творчества.

    дипломная работа [59,9 K], добавлен 28.08.2008

  • Взаимодействие школы и социальной среды

    Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях, ее основное содержание и предъявляемые требования. Взаимодействие семьи и школы как фактор успешной социализации ребенка, анализ работы социального педагога в данном процессе.

    курсовая работа [54,2 K], добавлен 26.09.2013

  • Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

    Задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации. Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога. Анализ содержания и форм методической работы в дошкольной образовательной организации разных регионов России.

    дипломная работа [682,7 K], добавлен 24.12.2017

  • Эволюция представлений о поведении субъекта образовательной среды в педагогической мысли XX века

    Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века. Изучение индивидуальных интересов учащегося и методов коррекции девиантного поведения. Эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся.

    реферат [29,8 K], добавлен 06.12.2012

  • Влияние стиля отношений педагога с обучающимися на достижение образовательных результатов

    Личностные результаты освоения основной образовательной программы, их характеристика, пути и средства достижения. Стилевые особенности взаимодействия людей, их характеристика. Стиль взаимоотношений педагога с детьми как условие достижения успехов.

    курсовая работа [59,1 K], добавлен 16.05.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены