Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы преемственности начального и среднего образования в развитии внимания учащихся

Вологирова Сатаней Альбердовна

Аннотация

В данной статье рассмотрены проблемы преемственности начального и среднего образования в развитии внимания учащихся. Ставится задача изучить психологопедагогическую литературу по преемственности внимания начального и среднего звена и исследовать практику работы учителей начального и среднего звена по развитию внимания учащихся. Целью нашего исследования является выявление педагогических проблем преемственности начального и среднего образования в развитии внимания учащихся. В исследовании принимали участие десять учителей начальных классов и десять учителей среднего звена. Нами были составлены анкеты, как для учителей начальных классов, так и для учителей предметников. Каждая анкета содержит восемь вопросов. После проведения опроса было выявлено, что проблемы преемственности являются актуальной на сегодняшний день и лишь некоторая часть учителей реализует её. Можно сделать вывод, что это связанно с тем, что у учителей-предметников и учителей начальных классов редко проходит совместная разработка планов мероприятий по преемственности в развитии внимания учащихся, что является причиной снижения качества успеваемости и торможения развития всех психических процессов. Это может сделать переход младших школьников в среднее звено болезненным и менее подготовленным. Проблема преемственности разрешима лишь только в том случае, если учителя-предметники и учителя начальных классов будут работать совместно.

Ключевые слова: внимание; обучение; преемственность; выпускники начальной школы; средняя школа; начальные классы; образовательный процесс учитель образование преемственнось

На протяжении всего периода обучения в школе, ученик переживает несколько переходов на новую ступень образования. Эти переходы требуют от него приспособления и адаптации к новым условиям обучения. На каждой образовательной ступени существует определенная стратегия поведения, организация уроков и характер образовательной деятельности [10].

Хороший результат обучения на новой ступени образования дает подражание и копирование учителю, к которому ученики так привыкли [8].

Преемственность - связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию [9].

Переход на новую ступень образования отражается на всех психических процессах, в том числе и внимания. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено: сменой социальной обстановки; изменением роли учащегося; увеличением учебной нагрузки; изменением режима дня; разностью систем и форм обучения; различием требований со стороны учителей-предметников; изменением стиля общения учителей с детьми [6].

По мнению Миллера О.М., преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учётом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями [8].

Успешное развитие у детей всех психических процессов, в том числе и внимания, требует педагогической заботы и плавного перехода с одной ступени обучения на другую [1]. Учителям необходимо соблюдать правило преемственности образования, так как от ошибки даже одного учителя-предметника, который игнорирует существование данной проблемы, может пострадать вся параллель классов [4].

Внимание - это сосредоточенность и направленность психической деятельности человека [7].

Когда у человека нервная система слабая или перевозбужденная, то это приводит к быстрой утомляемости и чрезмерной импульсивности. Основополагающим условием устойчивости внимания является хорошее физическое самочувствие [3].

В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания. И каждый из них имеет свои ценные качества. Обращаясь к учителям, К.Д. Ушинский советовал использовать и непроизвольное, и произвольное внимание: "Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность". Этот совет полезен каждому: замените слова "приучите же ребенка" словами "самого себя" и получите прекрасную программу тренировки внимания [5].

Для успешного развития устойчивости внимания у учеников, учителям начальных классов и учителям предметникам необходимо совместно обсуждать методы и приемы привлечения и удержания внимания детей, так как без совместной работы невозможно установить закономерные связи между ступенями образования. Учителю - предметнику необходимо учитывать условия и методы развития внимания, которые использовал учитель начальных классов, это должно стать естественной базой для последующей работы с детьми и позволит создать целостную систему непрерывного развития внимания у школьников.

Предмет нашего исследования - преемственность начального и среднего образования в развитии внимания учащихся.

Целью нашего исследования является выявление педагогических проблем преемственности начального и среднего образования в развитии внимания учащихся.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по преемственности внимания начального и среднего звена;

2. исследовать практику работы учителей начального и среднего звена по развитию внимания учащихся.

Для изучения проблем преемственности в развитии внимания учащихся нами было проведено исследование в МКОУ СОШ №24 г. Нальчика. Суть исследования состояла в том, чтобы исследовать практику работы учителей начального и среднего звена по развитию внимания учащихся и определить, реализуется ли преемственность. В ходе исследования нами были составлены анкеты, как для учителей начальных классов, так и для учителей предметников. Были опрошены десять учителей начальных классов и десять учителей среднего звена.

Опросник для учителя-предметника:

1. Обсуждаете ли вы цели и задачи обучения с учителями начальных классов в целях развития внимания?

2. Обсуждаете ли вы содержание обучения с учителями начальных классов в целях развития внимания?

3. Обсуждаете ли вы формы обучения с учителями начальных классов в целях развития внимания?

4. Обсуждаете ли вы методы обучения с учителями начальных классов в целях развития творческого внимания?

5. Посещаете ли вы урочные или внеклассные мероприятия в начальной школе?

6. Проводите ли вы педсоветы, направленные на решение проблем преемственности в развитии внимания учащихся?

7. Разрабатываются ли планы мероприятий по преемственности в развитии внимания учащихся начальных и средних классов?

8. Разрабатываете ли вы систему заданий, направленные на развитие и совершенствование внимания учащихся?

После проведения опроса было выявлено, что проблемы преемственности являются актуальной на сегодняшний день и лишь некоторая часть учителей реализует её.

Результаты опроса показали, что 50% учителей - предметников часто обсуждают цели и задачи обучения с учителями начальных классов в целях развития внимания, 40% - редко и 10% - никогда. Это означает, что не все учителя-предметники изучают программу, методики и учебники по развитию внимания для начальных классов и для среднего звена. Если даже один учитель не уделяет достаточно усилий на то, что бы учебник на всех этапах учебы находился в единой педагогической среде, то это чревато последствиям, что страдает целая параллель классов.

Следующий вопрос касался обсуждения содержания обучения с учителями начальных классов в целях развития внимания. Было выявлено, что 10% учителей - предметников всегда обсуждают содержание обучения с учителями начальных классов, 50% - часто и 40% - редко.

Следующий вопрос опирался на обсуждение формы обучения с учителями начальных классов в целях развития внимания и выявлено, что 30% учителей-предметников часто обсуждают формы обучения и учителями начальных классов, 50% - часто и 20% - редко. Достичь определенных результатов, можно только при взаимодействии учителей. Данные результаты показывают, что лишь 30% часто или всегда совместно обсуждают формы обучения.

Касаясь преемственности обсуждения методов обучения, выявлено, что 10% учителей - предметников всегда обсуждают методы обучения с учителями начальных классов, 20% - часто, 60% - редко и 10% - никогда. Это показывает нам, что не все учителя согласуют методы обучения в целях развития внимания учащихся. В то время как соблюдение всех правил преемственности обучения способствует успешному развитию интеллектуальных способностей учащихся, в том числе и развития внимания.

В ходе исследования было выявлено, что 40% учителей-предметников часто посещают урочные и внеклассные мероприятия в начальной школе, 30% редко и 30% никогда. Учителя-предметники должны обязательно познакомиться с будущими учениками. По нашему опросу видно, что они редко посещают свой будущий класс.

По выявленным данным 50% учителей часто участвуют в педсоветах направленных на решение проблем в развитии внимания учащихся, 30% - редко и 20% - никогда. Учителя-предметники должны обязательно познакомиться с будущими учениками. По нашему опросу видно, что редко посещают свой будущий класс.

Следующий вопрос касался разработки планов мероприятий по преемственности в развитии внимания учащихся начальной и средней школы, 10% ответили, что всегда разрабатывают, 60% часто и 30% редко. Что касается разработки систем заданий, направленные на развитие и совершенствование внимания учащихся, то 20% ответили, что всегда разрабатывают, 50% часто и 30% редко.

В ходе исследования были опрошены учителя начальных классов.

Опросник для учителей начальных классов:

1. Обсуждаете ли вы цели и задачи обучения с учителями-предметниками в целях развития внимания?

2. Обсуждаете ли вы содержание обучения с учителями-предметниками в целях развития внимания?

3. Обсуждаете ли вы формы обучения с учителями-предметниками в целях развития внимания?

4. Обсуждаете ли вы методы обучения с учителями-предметниками в целях развития внимания?

5. Посещаете ли вы урочные или внеклассные мероприятия в средней школе?

6. Проводите ли вы педсоветы, направленные на решение проблем преемственности в развитии внимания учащихся?

7. Разрабатываются ли планы мероприятий по преемственности в развитии внимания учащихся начальных и средних классов?

8. Разрабатываете ли вы систему заданий, направленные на развитие и совершенствование внимания учащихся?

Данные результаты показывают, что 30% учителя из 100% учителей не обсуждают цели и задачи обсуждения с учителями-предметниками в целях развития внимания, 40% учителей ответили, что редко и лишь 30% ответили, что часто обсуждают этот вопрос. Было выявлено, что 10% учителей из 100% не занимается обсуждением содержания обучения, 60% из 100% часто обсуждают, и 30% учителей из 100% обсуждают, но редко, и 10% только иногда. Третий вопрос направлен для обсуждения формы обучения с учителями-предметниками. Было выявлено, что 20% учителей ответили "никогда", а 80% учителей ответили "редко". Следующий вопрос касается обсуждения методов обучения, и было выявлено, что 80% учителей обсуждают, но редко. В ходе опроса было выявлено, что 60% из 100% учителей посещают урочные и внеклассные мероприятия в средней школе, и 40% учителей посещают, но редко. В ходе опроса было выявлено что 50% учителей проводят совместные педсоветы, направленные на решение проблем преемственности в развитии внимания учащихся, 40% учителей часто, и лишь 10% учителей никогда. При опросе ответили, 30% часто, 70% редко разрабатывают совместные планы мероприятий по преемственности в развитии внимания учащихся начальных и средних классов. В ходе исследования, было выявлено, что 60% опрошенных нами учителей ответили, что они часто разрабатывают систему заданий, направленные на развитие внимания учащихся, 30% редко и 10% никогда не разрабатывают.

На основе представленных данных, можно сделать вывод, что у учителей-предметников и учителей начальных классов не достаточно часто проходит совместная разработка планов мероприятий по преемственности в развитии внимания учащихся. Проблема преемственности внимания разрешима лишь только в том случае, если учителя-предметники и учителя начальных классов будут работать совместно, скоординируют требования, методы и приемы обучения и развития внимания у учащихся в 4-х и 5-х классах, разработают систему психологического сопровождения детей в период адаптации. Это снизит падание успеваемости и уровня развития внимания при переходе в основную школу.

Литература

1. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебновоспитательного комплекса // Начальная школа. 1996. №8. С. 9-16.

2. Гафурова И.М. Педагогический совет: Проблема преемственности при переходе учащихся из нач. шк. в основную: Метод. пособие / И.М. Гафурова. - СПб.: Паритет, 2003 (ГИПК Лениздат). - 44, [2] с.: ил., табл.; 20 см.; ISBN 5-93437-1703 (в обл.).

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами психологической статистики. - 640 с. (с. 97).

4. Вальчук Е.В. "Преемственность начальной и средней школы", Саранск, 2006 г.

5. Коломинский Я.Л. Основы психологии. Учебник для учащихся старших классов и студентов первых курсов высших учебных заведений / М.: 2010. - 405 с.

6. Хагажеева И.Р. Акмеология достижения базисного критерия качества дошкольной системы образования // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы 9 международной научно-практической конференции, 10-12 апреля 2012, часть 1.

7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М: Флинта, 2002 г.

8. Миллер О.М., Ядрышникова Т.Л. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу. - Красноярск, 2001. с. 132-147.

9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с: ил. - (Серия "Учебник для вузов"). ISBN 978-5-272-00062-0.

10. Голуб Г.М. Проблемы преемственности / Г.М. Голуб // Завуч. - 2002. - №6.

Размещено на Allbest.ru