Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование имитационных технологий при подготовке будущих учителей

Костин Андрей Викторович

Костина Наталья Николаевна

Миннегулова Екатерина Олеговна

Аннотация

Проблема формирования комплекса практических компетенций в настоящее время очень актуальна для подготовки специалистов в различных сферах деятельности. В частности, набирают популярность так называемые игровые симуляционные технологии обучения, формирующие комплексы практических компетенций будущих специалистов, которые не менее важны, чем знания, умения и навыки, являющиеся целью традиционного подхода к обучению. Преподавателям педагогических вузов хорошо знакома ситуация, когда вроде бы хороший студент, к примеру, математического факультета, умеющий решать задачи и в студенческой аудитории неплохо ориентирующийся в предмете, приходя на практику в школу, сталкивается с большими трудностями при проведении уроков. В статье рассматриваются различные способы подготовки студентов педагогического вуза к прохождению педагогической практики. Указанная подготовка наиболее эффективна в условиях, максимально приближенных к обстановке реального школьного урока. Таких условий можно достичь различными способами, например, проводить пробные уроки в виртуальном классе или в своей академической группе, но заменять материал школьного учебника подобным, но мало знакомым студентам. В работе приводится опыт проведения таких уроков в Набережночелнинском педагогическом университете на математическом факультете. студент педагогический урок

Ключевые слова: педагогическая практика; имитационное моделирование; подготовка будущих учителей; геометрия в школе; уроки математики

Благодаря развитию информационных технологий современное общество находится в условиях перманентной информационной атаки из интернет-сетей, средств массовой информации, что, казалось, должно было бы уменьшить необходимость "живого" педагогического труда, однако это не так. Школьное образование уже на протяжении долгих лет является предметом активного обсуждения во всех слоях общества - в семье, в учительской аудитории, в научных кругах, в политических и т.п. Много вопросов возникает к содержанию образования, к современным программам, к соответствию квалификации учителя требованиям времени. В настоящей работе мы хотим акцентировать внимание на одном аспекте подготовки будущих учителей. Как отмечает в своей статье [5] Лазарева Ю.В.: "… студенты, получая педагогическое образование, попадают в достаточно сложную "двупредметную" ситуацию, в которой необходимо освоить и специфический предмет (химия, физика, математика, биология и т.д.), и получить серьезные знания по психологопедагогические наукам (параллельно развивая в себе личностные качества, необходимые для полноценной педагогической деятельности). В такую ситуацию не попадает ни медик, ни инженер, ни узкий специалист в другой области". Преподавателям педагогических вузов знакома ситуация, когда вроде бы хороший студент, к примеру, математического факультета, умеющий решать задачи и в студенческой аудитории неплохо ориентирующийся в предмете, приходя на практику в школу, сталкивается с большими трудностями при проведении уроков. И даже если на занятиях по методике преподавания математики пробные уроки ему удавались, зачастую, оказавшись в реальных условиях, практикант испытывает большие трудности. Каковы причины этого явления и как их устранить?

Современные студенты вузов независимо от выбранной специальности имеют серьёзные проблемы с устным изложением материала в силу простого неумения грамотно выражать любые мысли. Это, конечно, является следствием того факта, что в нынешней школе их почти не учат устно рассуждать, например, устно доказывать теоремы, да и опыта сдачи устных экзаменов у них нет. Поэтому практиканту-учителю проще решить молча задачу и написать на доске, что, естественно, не удовлетворяет основную массу учеников. Кроме того, приходя на практику в школу, студенты оказываются в среде, часто далеко не дружественно к ним расположенной, где наряду с предметными задачами, обстановка требует решения педагогических проблем. В силу этих причин "аудиторная" подготовка студентов к педагогической деятельности требует очень серьёзного подхода.

Проблема формирования комплекса практических компетенций ([2]) в настоящее время актуальна и для подготовки специалистов не только в педагогической, но и в других сферах деятельности. В частности, набирают популярность так называемые игровые симуляционные технологии обучения, формирующие комплексы практических компетенций будущих специалистов, которые не менее важны, чем знания, умения и навыки, являющиеся целью традиционного подхода к обучению (см. [7] - [10]). Активно развивается так называемая кибернетическая педагогика (см. [3], [6]). В настоящее время много внимания в нашей стране и за рубежом уделяется созданию классов компьютерных симуляторов, с помощью которых моделируется учебная ситуация и последовательно решаются возникающие при этом проблемы (см. [4]). Работа в виртуальном классе - очень полезный опыт для будущих учителей. Она даёт возможность студенту педвуза изучать аспекты педагогической деятельности, позволяющие выходить из ситуаций, которые требуют сиюминутного решения, накапливать опыт разрешения проблем в школьных коллективах. Но всё чаще жизнь вносит свои изменения в наши представления о том, с какими эпизодами школьной жизни могут столкнуться практиканты. Для того, чтобы в этом смысле держать "руку на пульсе", мы на математическом факультете в Набережночелнинском педагогическом университете создаём, так сказать, банк данных по "учебным ситуациям" на педагогической практике. Для этой цели студенты-практиканты ведут дневник педагогической практики, где описывают все сложности и проблемы, с которыми они столкнулись во время педпрактики в школе. Эти "этюды" могут в дальнейшем "разыгрываться" на пробных уроках при подготовке следующих практикантов к работе в школе. Таким образом, сбор подходящего материала является разновидностью практических заданий на время педпрактики.

С другой стороны, важнейшая задача - научиться собственно ведению урока. Поскольку студенты первые уроки дают в своих академических группах, то качественный состав "учеников" на таких уроках далёк от реальности. "Ученики" знают весь материал, который им преподносится, и, конечно, этот факт отражается на их реакции и поведении во время пробного урока, что, в свою очередь, сказывается на эффективности таких учебных уроков для студента, играющего роль учителя. Поэтому в таком случае мы тоже предлагаем своего рода симуляционную технологию, заключающуюся в преподавании уроков своим одногруппникам не на школьном материале, а на материале, подобном школьному. Например, студенты дают уроки по геометрии Лобачевского (см. [1]), проводя параллели со школьной евклидовой геометрией. Это заставляет студенческую аудиторию - "учеников" - не расслабляться, а следить за ходом изложения, задавать вопросы и т.д. Таким образом имитируется ситуация школьного урока "изнутри", возникает аналог реального взаимодействия. В таком случае нет необходимости дополнительно мотивировать аудиторию внимательно слушать, отвечать на вопросы, имитируя урок. Все включаются в активную работу, в выполнение заданий, что приводит к расширению математического кругозора обучающихся, реальной имитации урока. В следующей таблице 1 приведены примеры тем студенческих уроков, которые имеют аналогии в школьных учебниках:

Таблица 1 Примеры тем студенческих уроков, которые имеют аналогии в школьных учебниках

Можно включать в учебный процесс и новые теоремы геометрии Лобачевского, аналогичные известным теоремам евклидовой геометрии (см. [11]).

При успешном проведении таких уроков студенты - "учителя" ощущают удовлетворение, схожее с тем, что и в школе после удачного урока с детьми. Такой опыт чрезвычайно полезен студентам ещё и потому, что в настоящее время при переходе от программ специалитета к программам бакалавриата часы на изучение математических предметов на математических факультетах педагогических вузов сильно сократились, а особенно, на наш взгляд, страдает программа по геометрии. Если раньше на изучение оснований геометрии и неевклидовых геометрий отводился семестр, т.е. хотя бы 72 аудиторных часа, то в настоящее время такого семестрового курса нет вообще. Таким образом, выпускник педагогического вуза, не имеет хорошо усвоенных понятий даже о сути аксиоматического метода, а исторические факты зарождения и развития неевклидовых геометрий он может пересказать только как студент-историк, прослушав курс истории математики и не вникая глубоко в математическую суть предмета. После таких уроков студенты ("учителя" и "ученики") вникают в суть различий между евклидовой и неевклидовой геометриями, что, естественно, положительно влияет на их уровень самооценки и в целом математической подготовки. Такие уроки являются учебными для обеих сторон имитируемого процесса объяснения и усвоения нового материала.

Другую возможность имитирования реальных школьных уроков даёт использование тематики олимпиадных задач при проведении пробных студенческих уроков. Популярность олимпиадного движения в настоящее время общеизвестна. Встаёт проблема подготовки учителей, которые могли бы обеспечивать руководство такой подготовкой у школьников. В педагогических вузах в программах подготовки бакалавриата на математическом факультете, например, нет даже курсов "Решение задач повышенной сложности", которые в программах для специалитета занимали довольно большой объём времени. Эта тематика безусловно является для студентов более трудной, поскольку требует гораздо больше времени для подготовки к занятиям - "урокам", однако этот опыт будет им чрезвычайно полезен в будущей профессиональной деятельности. Подобные уроки также создают атмосферу реального урока, поскольку для студентов - "учеников" решение олимпиадных задач - дело не такое простое, как решение задач из школьного учебника.

В дополнение к этому добавим, что в последние годы к работе со студентами математического факультета педагогического университета стали привлекаться учителяпрактики, имеющие весомые результаты в подготовке призёров олимпиад различных уровней, в том числе призёров и победителей заключительных этапов Всероссийской математической олимпиады. После участия в таких занятиях по решению олимпиадных задач в роли учеников студенты практически сразу проводят уроки на те же темы в разных школах города Набережные Челны. Последующий анализ проведённых уроков проводится на занятиях по методике преподавания математики. Кроме того, студенты привлекаются к составлению заданий математических олимпиад для школьников младших классов, что также позволяет им накапливать очень ценный опыт для будущей педагогической деятельности.

Литература

1. Атанасян Л.С. Геометрия Лобачевского: книга для учащихся. (Стереометрия и планиметрия + задачи). Изд.-во: Бином. Лаборатория знаний, 2014 г. 464 с.

2. Берсенева О.В. Компетентностно ориентированные задачи как средство совершенствования исследовательских компетенций будущих учителей математики // Интернет-журнал "Мир науки" 2015 №3 http://mirnauki.com/PDF/52PDMN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

3. Добрынина Н.Ф. Математические модели распространения знаний и управления процессом обучения студентов. - Фундаментальные исследования. - 2009 - N 7.

4. Кастель Фредерик (2015). Construction d`un simulateur informatique de classe (sic) pour la formation des enseignants. Актуальные проблемы математического образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой 25-летию факультета математики и информатики НИСПТР. Набережные Челны, 24-25 апр. 2015 г. С. 164-175.

5. Лазарева Ю.В. Классический университет или педагогический ВУЗ: поиск оптимальной институционной формы обучения студентов педагогических специальностей // Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/138PVN515.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/138PVN51.

6. Майер, Р.В. (2012) Имитационная модель процесса обучения. Домашняя лаборатория: интернет-журнал. - 2012. - №3. - С. 358-366.

7. Федотова Е.Л., Колдаев В.Д. Моделирование информационно-образовательных систем управления процессом обучения. Педагогическое образование и наука. МАНПО, 2012, №4, с. 56-61.

8. Cruickshank, D.R. (1969). The use of simulation in teacher education: A developing phenomenon. Journal of Teacher Education, 20 (1), 23-26.

9. De Jong, T., Lane, J., & Sharp, S. (2012) The Efficacy of Simulation as a Pedagogy in Facilitation Pre-Service Teachers' Learning About Emotional Self-Regulation and its Relevance to the Teaching Profession. Australian Journal of Teacher Education, Vol. 37(3), 34-43.

10. Girod, M., & Girod, G.R. (2008) Simulations and need for practice in teacher preparation. Journal of Technology and Teacher Education, 16(3), 307-337.

11. Kostin A.V., Sabitov I. Kh., "Smarandache Theorem in Hyperbolic Geometry", Журн.матем. физ., анал., геом., 10:2 (2014), 221-232.

Размещено на Allbest.ru