Образ родительства в контексте представлений современных родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №4, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 4, Vol 6 https://mir-nauki.com

Размещено на http://www.allbest.ru//

Страница 1024PSMN418

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Образ родительства в контексте представлений современных родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста

Арамачева Людмила Викторовна

Доцент кафедры «Психологии детства»

Кандидат психологических наук, доцент ВАК

Аннотация

В статье приведены результаты исследования образа родительства в контексте представлений современных родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Родительство представляет собой длительный процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка. Эффективность родителя определяется такими характеристиками как: знание, информированность, компетентность, мотивация, ресурсы. Основными уровнями реализации родительского отношения к ребенку являются: когнитивный (представления о ребенке); эмоциональный (чувства и эмоции, связанные с ребенком); поведенческий (умения взаимодействовать с ребенком).

Контент-анализ текстовой информации, полученной методом ассоциативного эксперимента (методика «Незавершенные предложения») позволил выявить глубинный, неосознаваемый, автоматизированный уровень репрезентации респондентами образа родительства. В качестве стимульных для испытуемых были сконструированы фразы, предполагающие следующую направленность ответов: представления о родительстве; представления о ребенке, отношение к нему; особенности восприятия и оценки взаимоотношений с ребенком.

Психологическая интерпретация полученных данных показывает тенденцию к выраженности в родительском отношении современных родителей когнитивного и эмоционального компонентов, поведенческий компонент, характеризующийся конкретными способами общения и взаимодействия ребенком, является слабовыраженным. Дошкольный возраст воспринимается родителями как возраст ребенка, когда он больше нуждается в эмоциональном общении с родителями.

Таким образом, изучаемая сложная социальная реальность обращена в определенное количество категорий, которые могут быть подвергнуты дальнейшему описанию, анализу и интерпретации.

Ключевые слова: современные родители детей дошкольного возраста; родительство; образ родительства; представления родителей о ребенке; представления родителей об отношении к ребенку; ассоциативный эксперимент; незавершенные предложения; контентанализ

дошкольный родитель когнитивный

В ХХ веке наметились новые тенденции в развитии института семьи и отношении к родительству, получившие свое продолжение и распространение в XXI веке.

Перечислим совокупность предпосылок, способствующих изменению феномена родительства: увеличение продолжительности жизни; увеличение периода детства, появление периода emerging adulthood - «развивающейся зрелости»; появление свободного времени и развитой индустрии развлечений; снижение детской смертности; ресурсоемкость воспитания ребенка в современном мире; возможность управлять репродуктивным поведением; упрощение быта за счет внедрения бытовой техники, что существенно сокращает время на рутинные процедуры ухода за ребенком; доступность дошкольных организаций, что позволяет совмещать родительство с профессиональной деятельностью, в том числе при отсутствии помощи со стороны прародителей [7; 8].

Заметим, что психология родительства - очень молодое направление в науке, которое сотрудничает с рядом разных научных сфер (имеет междисциплинарную направленность) и характеризуется системностью подхода. Ряд теоретических вопросов психологии родительства еще не до конца прояснен. Эта ситуация усложняется бурным развитием и некоторой нестабильностью в научно-психологической парадигме в целом. Несмотря на существующий спрос на практике психология родительства находится на первичных стадиях развития, не все практические методы работы еще окончательно объяснены с точки зрения теории [4].

На сегодняшний день родительство рассматривается как процесс содействия прогрессивному развитию ребенка и достижению им автономии в доброжелательной, безопасной и психологически комфортной среде, создаваемой поведением родителя [9].

Основной целью родительства является обеспечение условий оптимального умственного и личностного развития ребенка. Родительство представляет собой длительный многолетний процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка. Родительское поведение изменяется по мере взросления ребенка и развития самого родителя. На различных возрастных этапах для развития ребенка необходимы различные паттерны родительского поведения [3].

Родительство - двусторонний процесс взаимодействия, в который и родитель и ребенок вносят свой значимый вклад. Качество родительства определяет будущее психологическое благополучие обеих взаимодействующих сторон [5; 6]. Каждый родитель потенциально может стать хорошим родителем, однако реализация этого потенциала зависит как от истории отношений в семье, так и от актуальных событий. Составляющими родительства являются: забота (удовлетворение витальных, социальных, эмоциональных потребностей ребенка и защита от болезней, вредностей, ущерба, отвержения, насилия и пр.); контроль (определение и выстраивание границ поведения и деятельности); развитие (содействие в реализации потенциала ребенка в различных сферах) [10]. Исследования Р.В. Овчаровой, А.Я. Варга показали, что родительство реализуется на трех основных уровнях: когнитивном (через трансляцию представлений о ребенке), эмоциональном (на основе проявления чувств и эмоций, связанных с ребенком), поведенческом (посредством выбора и реализации способов взаимодействия с ребенком) [2].

Эффективность родителя определяется такими характеристиками как: знание, информированность, компетентность (в удовлетворении потребностей ребенка, потенциале и возможностях развития ребенка, интерпретации и понимании особенностей ключевых моментов поведения ребенка, осведомленность об источниках угрозы и факторах риска); мотивация (наличие потребностей, удовлетворение которых обуславливает поведение родителя); ресурсы (материальные и личностные); возможности (время и место для общения и взаимодействия с ребенком) [1; 5].

Согласно данным психологических и социологических исследований актуальными и наболевшими вопросами для родителей в настоящее время являются следующие: «Каким должен быть родитель?», «Как стать успешным родителем?» [4; 7]. Для ответов необходимо уточнение категории родительства и изучения образа родительства в контексте представлений современных родителей.

Изучение представлений современных родителей о феномене родительства в некоторой степени связано с необходимостью самораскрытия респондентов на интимно-личностном уровне, что возможно лишь в процессе доверительного общения. Опросные методы не предполагают такого рода общения, поскольку, с одной стороны, срабатывают механизмы психологической защиты: респондент начинает испытывать чувство тревоги из-за необходимости давать ответы о себе, с другой - проявляется тенденция к социальной желательности ответов. Для минимизации этих проявлений в исследовании использовался проективный метод.

Определяя специфику проективного метода, Л. Франк (2000) отмечает, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств.

Ассоциативный эксперимент является разновидностью проективных методик исследования личности. Он опирается на понятия стимула (S) и реакции (R): стимул - это слово, предъявляемое испытуемому экспериментатором, реакция - слово, которым испытуемый отвечает на указанный раздражитель (Ф. Гальтон, 1879). Процедура ассоциативного эксперимента заключается в том, что испытуемый должен ответить на слово-стимул первым пришедшим на ум словом-реакцией. На основе ассоциативного теста разработана проективная методика «Незавершенные предложения» (А. Пейн (1928), А. Тендлер (1930)).

Применение методики «Незавершенные предложения» в контексте представленного исследования на наш взгляд дает возможность выявить глубинный, неосознаваемый, автоматизированный уровень репрезентации респондентами образа родительства.

В исследовании приняли участие 110 человек - родители, воспитывающие детей от 3 до 7 лет, в том числе 86 матерей (78 %) и 24 отца (22 %).Возрастной состав выборки: 15 родителей - в возрасте 21-30 лет (13,6 %);85 респондентов - в возрасте 31-40 лет (77,3 %) и 10 респондентов - в возрасте 41-50 лет (9,1 %).

Исследование осуществлялось на базах дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.

В качестве стимульных для испытуемых были сконструированы фразы, предполагающие следующую направленность ответов:

представления о родительстве;

представления о ребенке, отношение к нему;

особенности восприятия и оценки взаимоотношений с ребенком.

Контент-анализ текстовой информации, полученной методом ассоциативного эксперимента, состоял из нескольких этапов обобщения: ассоциации отдельных респондентов ранжировались по частоте встречаемости; выделялись «неслучайные» ассоциации, составляющие семантическую универсалию стимула для данной группы; ассоциативные семантические универсалии стимулов анализировались качественно.

В результате этого процесса изучаемая социальная реальность обращалась в определенное количество категорий, которые были подвергнуты дальнейшему описанию, анализу и интерпретации.

Приведем анализ высказываний респондентов в ответ на стимульную фразу «Что Вы думаете о родительстве?» (таблица 1).

Таблица 1 Анализ высказываний респондентов в ответ на стимульную фразу «Что Вы думаете о родительстве?»

В результате сбора информации было получено 1725 ассоциаций. В ходе обработки данных установлено:

Наибольшее количество (удельный вес) ассоциаций получено на стимулы (вопросы, утверждения), связанные с образом «абстрактного родителя»: респонденты имеют достаточно четкие представления, каким «ДОЛЖЕН БЫТЬ» хороший родитель (это в определенной степени является следствием усвоения общественного стереотипа - образа «положительного» родителя и модели его поведения, транслируемого СМИ, кино, художественной литературой, и являющегося отражением современных тенденций в представлении о родительстве).

При этом, согласно мнению респондентов, основное «предназначение» родителей - эмоциональная поддержка ребенка (в семантическую универсалию входят чаще эмоции и чувства (любовь, доброта, ласка, уважение и т. п.).

Значительно меньший удельный вес имеют ассоциации, связанные с осмыслением собственного опыта родительства («Как родитель я…», «Считаю, что родители…»). При этом можно отметить определенный диссонанс между представлениями о том, «каким должен быть родитель» и о том, «какой я родитель»:

Родители не должны: унижать 25 (0,25); подавлять 22 (0,22); бить 13 (0,13).

Родители имеют право: запрещать 15 (0,23); наказывать 12 (0,19); контролировать 11 (0,17).

3. Наименьшее число ассоциаций (50 из 1725) получено на стимул «Я был(а) бы лучшим родителем, если…», что демонстрирует: с одной стороны - затруднения родителей в поиске способов оптимизации взаимоотношений с ребенком, с другой - отрицание проблем (наибольший удельный вес у ассоциации - «Я - и так хороший родитель» 14 (0,28).

Проанализируем высказывания респондентов в ответ на стимульную фразу «Что Вы думаете о своем ребенке?» (таблица 2).

Таблица 2 Анализ высказываний респондентов в ответ на стимульную фразу «Что Вы думаете о своем ребенке?»

Анализ данных показал:

Наибольший удельный вес ассоциаций приходится на стимулы, отражающие представления родителей о будущих достижениях ребенка, акцент сделан на то, что ребенок «ДОЛЖЕН». При этом «лидирует» ассоциация, входящая в смысловое подгнездо «успешность ребенка»:

Я всегда мечтаю о том, что мой ребенок: Был успешный 32 (0,25).

Мой ребенок должен: Добиться успехов 36 (0,29).

В будущем я вижу своего ребенка: Успешным 42 (0,35).

Я жду от своего ребенка: Успешности 21 (0,2).

Меньший удельный вес имеют ассоциации, связанные с реальным образом собственного ребенка (в настоящем времени): «Мой ребенок силен в…», «Думаю, ему мешает…», «Мой ребенок способен, чтобы…»).

Следует отметить, что на стимульную фразу «Мой ребенок способен, чтобы…» получена лишь одна «неслучайная» ассоциация: Учиться 26 (0,29).

Это позволяет предположить, что «путь» к успешности ребенка для родителей тесно связан с необходимостью учиться: «…чтобы стать успешным нужно хорошо учиться!».

Отсюда - стремление родителей с раннего возраста обучать ребенка чему-либо (иностранному языку, ментальной арифметике, модным видам спорта), что не всегда соответствует возрасту и интересам самого ребенка.

Рассмотрим высказывания респондентов в ответ на стимульную фразу «Ваши размышления о Вашем ребенке и о Вас…» (таблица 3). 

Таблица 3

Анализ высказываний респондентов в ответ на стимульную фразу «Ваши размышления о Вашем ребенке и о Вас…»

Полученные данные показали:

Бомльшее количество ассоциаций получено на стимул «По сравнению с другими детьми его возраста мой ребенок…», при этом наибольший удельный вес имеет ассоциация Умный (33 из 131), что соотносится с результатами исследования по предыдущему разделу: «…Мой ребенок - умный, значит, он способен хорошо учиться и, в будущем, стать успешным…»;

Следует отметить, что в семантическую универсалию, характеризующую представления родителей о взаимоотношениях со своим ребенком, вошли ассоциации, связанные, в основном, с проявлением эмоций, как со стороны ребенка:

Я люблю, когда ребенок: Радуется 18 (0,15); Смеется 14 (0,11), -так и со стороны родителей:

Когда я думаю о своем ребенке, то: Улыбаюсь 20 (0,16); Тревожусь 18 (0,14); Люблю 15 (0,12).

Значительно меньшее число ассоциаций получено на стимулы, связанные с размышлениями родителей о трудностях во взаимоотношениях с детьми:

Я боюсь, что: Его обидят 11 (0,27); Я буду ему не нужен 11 (0,27); Я - плохой родитель 10 (0,25).

Мне трудно понять моего ребенка, когда: Он злится 10 (0,28); Я злюсь 10 (0,28). Когда у нас с ребенком размолвка: Переживаю 12 (0,45); Стараюсь наладить отношения 10 (0,37),

- что демонстрирует: с одной стороны нежелание большинства респондентов «видеть» имеющиеся проблемы, с другой - неуверенность родителей в правильности собственной тактики воспитания.

Резюмируя полученные результаты, констатируем:

В целом, данные исследования показывают тенденцию к реализации родительского отношения современных родителей на когнитивном и эмоциональном уровнях, поведенческий уровень, характеризующийся конкретными способами общения и взаимодействия ребенком, является слабовыраженным.

Дошкольный возраст воспринимается родителями как возраст ребенка, когда он больше нуждается в эмоциональном общении с родителями (образ, транслируемый в СМИ - «детей надо любить!»), в то время, как ведущим видом деятельности дошкольника является ИГРА, следовательно содержанием общения со взрослым должно быть, преимущественно, взаимодействие (в основе - совместная игровая деятельность).

В то же время, акцент на «эмоции» можно объяснить гендерным составом выборки:

женщины (78 %) более эмоциональны, чем мужчины (22 %). Также, данный феномен можно объяснить особенностями проявления материнской любви (она проявляется в большей степени через эмоции и чувства, в отличие от отцовской «действенной» любви).

Некоторую «осторожность» респондентов в осмыслении имеющихся проблем во взаимоотношениях с ребенком можно объяснить неуверенностью родителей в правильности собственной воспитательной стратегии.

Литература

Аликин И.А., Лукъянченко Н.В. Формирование позитивной родительской идентичности в семьях детей с особенностями развития [Текст] // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2012. № 3. С. 17-22.

Арамачева Л.В., Дубовик Е.Ю. Модель медико-социально-психологического сопровождения семей с часто болеющими детьми [Текст] // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2017. № 1 (39). С. 124-128.

Дубовик Е.Ю., Аболс С.В. Стиль семейного воспитания как фактор развития психики ребенка (на примере полной и неполной семьи) [Текст] / Е.Ю. Дубовик Е.Ю., С.В. Аболс // Семья как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста: коллективная моногорафия. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2018. С. 30-52.

Истомина С.В. Ответственное родительство как психологический феномен [Текст] / С.В. Истомина // В сборнике: Социальная ответственность: проблемы и пути их решения материалы VII Международных социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица. Редакционная коллегия: Ларионова И.А., Иваненко М.А., Капустина Н.Г. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2015. С. 40-42.

Карабанова О.А. Позитивное родительство - путь к сотрудничеству и развитию [Текст] // Педагогическое образование в России. 2015. № 11. С. 158-162.

Котова Е.В., Рябини С.П. Здоровье современного ребенка [Текст] / Е.В. Котова, С.П. Рябини // В сборнике научных статей: Психическое здоровье детей и подростков: факторы обеспечения, сохранения и укрепления. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2017. С. 81-88.

Ланцбург М.Е. Родительство в современном мире - новые тренды [Текст] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 62-66.

Пьянкова Л.А., Рундау Т.А. Семья, родительство и детство как явления современной жизни [Текст] // Тенденции развития науки и образования. 2016. № 12-4. С. 32-35.

Размещено на Allbest.ru