Педагогические условия социальной адаптации подростков, занимающихся каратэ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия социальной адаптации подростков, занимающихся каратэ

В данной статье авторами определен ряд проблем, касающихся социальной адаптации подростков. Определены критерии социальной адаптации подростков, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. Выявлены педагогические условия, внедренные в образовательный процесс, в частности в тренировочный и воспитательный процессы. Обоснована программа социальной адаптации подростков занимающихся каратэ, включающая в себя воспитательные мероприятия, в том числе педагогическую поддержку и специальные тренинги, направленные на адаптацию к учебной группе, к учебной деятельности, групповую сплоченность. Проведен педагогический эксперимент, направленный на социальную адаптацию. Применялись современные методы исследования.

Полученные данные об уровне социальной адаптации подростков в различных критериях. Авторами показано, что тренировочный процесс не всегда может помочь подростку социализироваться в группе или в спортивной команде. Необходимо шире использовать воспитательные средства физкультурно-спортивной деятельности. А также психологические условия, способствующие скорейшей адаптации подростков в коллективе. Полученные результаты педагогического эксперимента продемонстрированы в данной статье.

Социальная адаптация - это процесс становления личности. Процесс социальной адаптации и личности начинается с первых лет жизни ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. Ребенок, подросток, юноша, взрослый человек постепенно усваивает требования общества, приобретает социально значимые характеристики сознания и поведения, которые регулируют его взаимоотношения с обществом [1, 3, 6]. Этот процесс достаточно сложен и обусловлен множеством факторов. В процессе социальной адаптации подростков участвуют такие институты как семья, школа, средства массовой информации, телевидение, интернет, спорт и т. д.

Исследование процессов социальной адаптации подростков, занимающихся спортом, влияние воспитательных мероприятий на формирование личности подростка, изучение процессов его интеграции в общество, недостаточно изучены, что обуславливает актуальность темы исследования [2, 4, 7].

Исследование проводилась на базе спортивного клуба боевых единоборств «Фудоджитсу» секция традиционное каратэ г. Иркутск. С сентября 2017 года по апрель 2018 года. В исследовании принимали участие 48 спортсменов (32 юношей, 16 девушек) 13-15 лет, квалификации 6-3кю.

На наш взгляд, программа подготовки в традиционном каратэ позволит выявить и реализовать следующие педагогические условия самореализации и социальной адаптации личности подростка:

1. Привлечение к занятиям каратэ подростков не зависимо от материального положения или социального статуса. Это позволит объединить ту категорию подростков, которая будет успешна в определенном направлении деятельности.

2. Привлечение подростков к регулярным занятиям каратэ, воспитание населения в духе патриотизма средствами физической подготовки.

3. Развитие у детей и подростков фундаментальных навыков здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта, повышение уровня двигательной активности и сохранение положительного эмоционального фона в ситуациях выбора.

4. Повышение эффективности применения средств, используемых для повышения патриотического воспитание граждан Российской Федерации, повышение уровня гражданской позиции и ценностей патриотизма.

В связи с выше сказанным, была разработана и внедрена Программа, позволяющая эффективно прогрессировать подросткам в тренировочном и воспитательном процессе. Программа регламентирует тренировочный процесс как модель построения системы многолетней подготовки юных спортсменов на различных возрастных этапах [8, 9, 10]. Содержание предлагаемой программы характеризуется последовательным усложнением двигательного состава осваиваемых технических приемов и их ситуационного применения, разнообразием формируемых тактических умений и специальных знаний по этапам многолетнего тренировочного процесса [13, 14].

В общей трудоемкости образовательной программы предлагается максимальное количество часов (с учетом объемa тренировочных процессов по видам спортивной подготовки на этапах спортивной подготовки по виду спорта «всестилевое каратэ»). При формировании учебного плана образовательная часть в соотношении количества часов, срокa реализации предметов и количества часов остается неизменной в соответствии с федеральными государственными требованиями (ФГТ), самостоятельная работа обучающихся реализуется по индивидуальным планам, которые разрабатывались образовательным учреждением самостоятельно. При формировании индивидуальных планов, а также при внедрении в этот раздел занятий индивидуального типа предусматривались исторические, национальные и региональные традиции подготовки кадров в области физической культуры и спорта в данном регионе.

Воспитательный блок направлен на социальную адаптацию подростков, занимающихся каратэ (таблица 1). Включал в себя план мероприятий, нацеленных на воспитание гармонично развитой личности, активного, целеустремленного и сознательного человека, обладающего духовными богатствами и физическим совершенством [11].

Таблица 1 План воспитательных мероприятий по формированию социальной адаптации подростков

социальный педагогический подросток каратэ

Как показывает опыт, низкий уровень психологической готовности обуславливает постоянное нахождение подростка в состоянии стресса.

В ходе тренировочной деятельности присутствует повышенный уровень тревожности, состояние постоянного напряжения приводит к повышенной утомляемости и снижению работоспособности. Одним из главных моментов в поддержке подросткам является, применение педагогических приемов в процессе тренировок, помогающие чувствовать себя комфортно. Появление у подростков субъективного переживания успеха, планирует обнаружение преподавателем определенных особенностей поведения: внимание, уважение, одобрение, приятие, положительное отношение к занимающимся. Критерии эффективности использования педагогической поддержки: рост уверенности в себе, уменьшение тревоги, увеличение активности на занятиях, изменение отношений между подростками.

Методы, используемые в педагогической поддержке:

• Самонаблюдение, за собственными действиями «Проверь себя»;

• Коллективный анализ, «давайте выслушаем мнение всех, по поводу нашей деятельности»;

• Поиск проблемных ситуаций. Позволяет занимающимся проявлять самостоятельность и свои индивидуальные особенности.

• Направленный диалог. Активизация речевой активности подростков, развитие навыка самостоятельно находить причинно-следственные связи, высказывать и аргументировать свое мнение.

• Социальное моделирование. Моделирование проблемной ситуации, для самостоятельного разрешения ее подростками. Помогает высказать свое мнение, избавляет от страха перед «сложными ситуациями».

• Эмоциональная отзывчивость. Развитие внутри студенческой группы способности к сопереживанию и сочувствию.

Приемы, используемые в педагогической поддержке: «Положительное подкрепление», «Пауза», «Эмоциональность», «Новизна».

В качестве примера была представлена часть игр, из проведенного раздела. Подвижные игры, направлением которых, являлась развитие социальной адаптации в учебной группе и учебном коллективе.

В процессе проведения тренингов направленных на социальную адаптацию подростков в учебной группе, мы раскрывали суть процесса социализации.

Человек с момента своего рождения охвачен вниманием других людей, каждая личность включена в социальное взаимодействие и в процессе общения и взаимодействия с другими людьми она приобретает конкретный социальный опыт, который будучи индивидуально приобретенным, оказывается неотделимой частью ее самой [5].

Таблица 2 Социальные тренинги направленные на социальную адаптацию

На наш взгляд критерием социальной адаптации подростков могут быть следующие критерии:

1. Самооценка.

2. Адаптация к учебной группе.

3. Адаптация к учебной деятельности.

4. Индекс групповой сплоченности.

Человек с высокой самооценкой доброжелателен и уверен в собственных способностях, адекватно отвечать на критику. Средняя самооценка может либо подниматься, либо занижаться. В основном это больший процент людей.

Учебная группа, эта неотъемлемая часть социализации подростков, и она является одним из важнейших условий успешного становления личности. Характеризуется как взаимоотношение личности и группы, когда личности без продолжительных внешних и внутренних конфликтов эффективно выполняет свою ведущую деятельность.

Для выявления уровня адаптации использовалась «Диагностика социально-психологической адаптации», К. Роджерса и Р. Даймонда. Были определены уровни социальной адаптации. Социальная дезадаптация. Данный уровень характерен частичной или полной утратой навыка приспособления к окружающей деятельности. «Низкий уровень» и «дезадаптация», имеют некоторые различия. Уровень низкой социальной адаптации, находится на пограничной стадии со средним уровнем. Но все также он проявляется в отрицательном отношении к учебной группе, учебному заведению, слабой способностью к ведению самостоятельной учебной деятельности, отсутствием желания для достижения и постановку новых целей. «Средний уровень» социальной адаптации можно характеризовать тем, что личность на данном уровне имеет положительное эмоциональное отношение к учебному труду, к самостоятельной учебной деятельности, стремлению к достижению поставленных целей. «Высокий уровень», яркой характеристикой данного уровня является, способность к успешной самостоятельной учебной деятельности и внеучебной деятельности, в ходе выполнения работы будут проявлять лидерские качества, способность достигать и ставить перед собой новые цели.

После внедрения в образовательный процесс разработанных нами мероприятий, направленных на успешную социальную адаптацию, были получены результаты. В критерии «самооценка», подростки, показали высокий процент - 58 %, тогда как в начале эксперимента данный показатель был 40 %. Соответственно почти на 20 % повысился данный уровень испытуемых, так как показатели в среднем уровне до начала эксперимента составили 48 %, а в конце 33 %. Это говорит о том, что из среднего уровня 18 % перешли на более высокий уровень. Если рассмотреть низкий уровень, то там также есть положительные изменения (до начала эксперимента 12 %, после 9 %).

После проведенного нами эксперимента в критерии «адаптация к учебной группе» и «адаптация к учебной деятельности» были получены следующие результаты: «Адаптация к учебной группе» - 81,93 %; «Адаптация к учебной деятельности» - 76,04 %. Рассматривая результаты по шкале «Адаптация к учебной группе», можно увидеть, что значение находится в диапазоне от 75 % до 100 %, что является высоким уровнем адаптации. Шкала «Адаптация к учебной деятельности», имеет так же высокий показатель уровня социальной адаптации, так как находится в границах от 75 % до 100 %.

До начала эксперимента результаты составляли - «Адаптация к учебной группе» - 67,5 % и «Адаптация к учебной деятельности» - 56,23 %, результаты по каждой шкале лежат в границах от 35 % до 75 %, что является средним показателем социальной адаптации. Следовательно, можно сделать вывод, что подростки до эксперимента имели адекватное поведение в учебной группе, но старались занимать нейтральное положение в общении и учебной деятельности, то есть все сдвиги уменьшались или увеличивались лишь по отдельным параметрам на фоне психического и адаптивного развития.

Таким образом, ходе проведения мероприятий и тренингов, мы наблюдали, как испытуемые взаимодействуют внутри учебной группы. Подростки со средним уровнем «Адаптации к учебной группе», без особых затруднений шли на контакт. Они имели положительный настрой на проведение занятий по повышению уровня социального здоровья на протяжении всего эксперимента. Испытуемые, имеющие высокий уровень, брали на себя ответственность в организации мероприятий. Проанализировав результаты, можем сделать вывод, что «индекс групповой сплоченности» заметно увеличился (на 23 %), таким образом, после внедрения Программы в образовательный процесс индекс групповой сплоченности - высокий. Очевидно, что апробированные педагогические условия, сопровождающие тренировочный и воспитательный процесс данной программы, содействуют социальной адаптации подростков, включенных в физкультурно-спортивную деятельность.

Литература

социальный педагогический подросток каратэ

1.Журавлева, В.Н. Здоровье подростков: социологический анализ / В.Н. Журавлева. - М.: Изд-во. соц. РАН, 2002. - 240 с.

2.Зайцев, В.П. Здоровье в алгоритме рекреационных мероприятий / В.П. Зайцев. - Белгород: Фармация, 2009. - 89 с.

3.Казанская, В.И. Социальная адаптация / В.И. Казанская. - М.: Академия, 2009. - 231 с.

4.Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

5.Корель, Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методология и методики /Л.В. Корель. - Новосибирск: Наука, 2005. - 424 с.

6.Лапин, И.А. Специфика и педагогические условия социальной адаптации мальчиков-подростков, занимающихся регби / И.А. Лапин [и др.] // Молодой ученый. - 2013. - № 5. - С. 733-736.

7.Николаева М.В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы [Текст] / М.В. Николаева // Начальная школа. - 2006. - № 9. - С. 7-9.

Размещено на Allbest.ru