Размещено на http: //www. allbest. ru/

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия

Особенности формирования социального опыта кадета

Рыжикова Юлия Александровна

Аспирант

E-mail: julias160378@yandex.ru

Аннотация

В статье автор описывает процесс формирования социального опыта в современных социально-экономических условиях развития общества. Доказано, что социальный опыт личности выступает значимым качеством для успешной учебно-воспитательной деятельности, особенно в условиях кадетского корпуса. В статье представлены ведущие специфические характеристики учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе, имеющие значительное влияние на формирование социального опыта кадета. Показана связь социального опыта кадет, как граждан Российской Федерации, и общего развития личности кадета в семье, школе, обществе. Основное содержание статьи базируется на идее раскрытия особенностей социального опыта кадета через мега-, макро- и мезофакторы развития общества. Определено, что на процесс формирования социального опыта влияют в большей степени мезофакторы (демографические условия, принадлежность к социальной группе). Выявлено, что особенностями формирования социального опыта кадета выступают: наличие референтной группы, родительская семья, общение со сверстниками, военная среда. Выводом данной статьи является определение социального опыта кадета, учитывающее приведенные в статье особенности формирования исследуемой дефиниции. Автором статьи представлена направленность социальной практики, организуемой в учебно-воспитательном процессе кадетского корпуса, на адаптацию кадета в обществе обеспечивает готовность выпускника к взрослой жизни, способность выполнять требования устава в повседневной жизнедеятельности.

Ключевые слова: социальный опыт; социальное развитие; социализация кадет; кадетский корпус

социальный опыт кадетский воспитательный

Abstract

Ryzhikova Yuliya Aleksandrovna

Orenburg state pedagogical university, Orenburg, Russia

E-mail: julias160378@yandex.ru

Features of the cadet's social experience formation

In the article the author describes the process of social experience formation under the present-day socioeconomic conditions for development of society. It is proved that the social experience of the personality is an important quality for the successful teaching and educational activities, especially within the conditions of the Cadet corps. The article presents the leading specific characteristics of the teaching and educational process in the Cadet corps, which have a significant influence on the formation of the cadet's social experience. The connection between the social experience of the cadets as citizens of the Russian Federation and the general development of the cadet's personality in the family, school and society is shown. The main content of the article is based on the idea of disclosure of the cadet's social experience features through mega-, macro- and mesofactors for development of society. It is determined that the meso-factors (demographic conditions, the social group affiliation) to a greater degree influence the process of social experience formation. It is revealed that the peculiarities of the cadet's social experience formation are the following ones: the presence of a reference group, a family, communication with peers and the military environment. The conclusion of this article is the definition of the cadet's social experience, taking into account the mentioned above formation features of the definition being studied. The author of the article shows the orientation of social practice acquired in the teaching and educational process in the Cadet corps to adaptation of cadet in society, i.e. provision for the graduate's readiness for adult life and ability to fulfill the charter requirements in the everyday life.

Kew words: social experience; Cadet corps; Cadet; Cadet's socialization

Позитивный результат социализации личности заключается в сформированности ее социального опыта, позволяющего активно сосуществовать в обществе и удовлетворять потребности жизнедеятельности и оказывать влияние на свое окружение. Ученые Мацукевич О.Ю., Герасимова И.А., Герасимов А.П. утверждают, что накопление социального опыта обусловлено двумя процессами:

• освоение и приобретение ценностных ориентаций в смыслах человеческой деятельности, приращение духовно-нравственной культуры общения и взаимодействия друг с другом, формирование ценностного отношения к окружающему миру и к себе, а также его воспроизводство в поведении и отношениях в обществе;

• освоение социально-значимых способов действий на основе предметов и эталонов.

Социальный опыт является одним из важнейших личностных качеств, ориентирующее направленность личности, проявление своей индивидуальности и самоопределение в обществе. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социального опыта учащегося позволил определить, что в состав исследуемого качества входят: социальные навыки (интерес к социально-значимой деятельности, включенность в общественную деятельность, адаптированность) (Кравцов В.И., Григорьева О.Н.) [7], коммуникативные умения (ориентация в ситуации общения, установление контакта, ведение диалога, работа в команде, выполнение социальных ролей, саморегуляция, разрешение конфликтов, эмпатия) (Агуреева С.В., Остроумова Е.Е.) [1], стремление к здоровому образу жизни (посещение спортивных секций, пропаганда здоровьесбережения, отказ от вредных привычек, знания о способах сохранения здоровья), адекватная самооценка (ассертивность, способность к рефлексии, ответственность, умение принимать решения) (Воронкова Г.В.) [4] и самостоятельность (планирование и организация своей деятельности) (Даурова М.Р.) [5].

Социальный опыт как научная категория выступает предметом исследований ученыхпедагогов, которые связывают данный феномен с приращением ценностей в общей структуре ценностных ориентации личности в обществе (А.В. Кирьякова) [6], ориентацией учебновоспитательного процесса на социально-значимую деятельность, включением в нее учащегося (Л.Г. Пак) [9], организацией социального воспитания как основы формирования социального опыта во внеучебной деятельности (Бычкова В.С.) [2].

История кадетского образования начинается с Петровской эпохи, основываясь на подготовке офицерского корпуса. На сегодняшний день идеи кадетских корпусов распространились в систему общего, профессионального и высшего образования в аспекте деятельности кадетских лицеев, классов, кадетских школ и институтов. Современный уклад деятельности кадетской образовательной организации совпадает с концепцией развития и воспитания личности своего предшественника, оставляя ведущей целью учебновоспитательной работы педагога - подготовку выпускника, способного вести достойный образ жизни.

Ученые Пирогланов Ш.Ш. и Спирин А.В. указывают на необходимость формирования социальной компетентности кадета в условиях его обучения в кадетском корпусе. Социальные знания, умений и опыт деятельности проявляются, по их мнению, в социально-значимой деятельности кадета, готового адекватно использовать полученный социальный опыт [10, 11].

Социально-психологическая адаптация кадета в современном обществе включает в себя направления по развитию его эмоционально-волевых качеств и коммуникативных умений, обуславливающие приспособление к военному режиму, физическим перегрузкам, условиях деятельности в военном коллективе. Учитывая тот факт, что обучение в кадетском корпусе выступает первым этапом вхождения юноши в офицерскую профессию, особого внимания заслуживает проблема социализации кадета, связанной с ценностной ориентацией на специфику военной профессии в целом, адаптацию к новым социальным условиям жизнедеятельности военного. Процесс социализации, по мнению ученых, как становления социальных качеств личности, имеет две фазы: социальная адаптация (приспособление к новым социальным условиям) и интериоризация (усвоение и принятие определенных норм, правил, стереотипов в обществе).

Учащиеся кадетского корпуса - кадеты - это граждане Российской Федерации, прошедшие медицинскую комиссию и подходящие по состоянию здоровья к обучению в военном училище, определившиеся с направлением будущей профессиональной деятельности в сторону офицерской профессии. Данные особенности отбора кадетов выделяют кадетские корпуса из общей массы образовательной организации и проецируют социальное развитие воспитанников в аспекте мега-, макро- и мезофакторов развития общества в целом, последние из которых постоянно меняются (рис. 1) [4]. Помимо этого, микрофакторы детерминируют социальное развитие кадета и находятся в динамике изменений практически постоянно. Педагогический аспект социализации кадета, с учетом особенностей кадетского корпуса, реализуется именно на микроуровне.

Рисунок 1 Иерархия факторов социального развития кадета (по Гребенкину А.Н. [4])

Социально-психологическая теория ролей обосновывает связь учебно-воспитательной деятельности кадета с функциями, ролями, образцами поведений - ролей, приобретённых в новом социальном статусе кадета. Результатом социализации кадета выступает освоение социального опыта в системе «кадет - социальная среда». В этой связи, микрофакторы, влияющие на социальное развитие кадета в образовательной организации, необходимо рассмотреть более подробно.

Первая особенность социального развития кадета - наличие референтной группы воспитанника, специфика которой определяется индивидуальным развитием, ценностными ориентациями семьи, группы сверстников, офицеров-педагогов. Взаимодействие всех трех групп обуславливает успешную социализацию, преемственность и принятие социального опыта.

Вторая особенность - семья. Как правило, в кадетских корпусах обучаются и воспитываются дети военных, что определяет условия, социальное положение, уровень образованности родителей и влияет на жизненный путь ребенка. Сознательное целенаправленное воспитание родителей, внутрисемейная атмосфера - предопределяют успешность применения и распространения социального опыта кадетом.

По данным исследования Спирина А.В. по проблеме социализации детей военных семей каждый третий ребенок испытывает агрессию со стороны родителей (направленность офицерской агрессии на членов семьи), у 68 % выявлено нарушение ролевой идентификации в семье (замена роли отца по причине постоянного отсутствия). Также ученым отмечен рост количества разводов и семейных конфликтов в военных семьях из-за регламента военной службы. Однако семья остается важнейшим институтом социализации и диссеминации социального опыта [11].

Третья особенность - общение со сверстниками 24 часа в сутки. Как одна из основных видов деятельности личности, общение связано с межличностным взаимодействием, проявлением эмоциональных контактов, передачей и обменом ценностей, законов и устоев. Основными механизмами формирования социального опыта посредством общения со сверстниками выступают подражание, идентификация, научение. Таким образом, коллектив кадет функционирует как субъект воспитания, что подтверждает исследование ученого, выделяющего особое место в социализации кадета группе сверстников.

Четвертая особенность - военная среда. Кастовые признаки социально-профессиональной группы представлены офицерами-воспитателями, педагогами и командирами. Как носители ценностей военного корпуса данная группа находится в постоянном непосредственном взаимодействии с кадетами и предопределяет формирование интереса к армии, военной службе и профессиональной деятельности в данной отрасли. Помимо всего, военный менталитет и личностные характеристики воспитательного и педагогического состава кадетского корпуса создают условие для формирования у кадета чувства долга, ответственности, стремление к четким правилам, нормированию взаимоотношений, поддержки традиций, ориентации на социальный статус и авторитет.

Таким образом, социальная компетентность кадета определяется социально-значимой деятельностью, которая в условиях кадетского корпуса связана с военной подготовкой, будущей офицерской деятельностью. Социальный опыт, приобретаемый кадетом в процессе учебно-воспитательной деятельности обусловлен, как минимум, четырьмя особенностями социального развития кадета, реализующимися на уровне микрофакторов.

Стоит отметить, что уклад кадетского корпуса связан с определенными составляющими социального опыта кадета (развитие интереса к военной профессии, включенность в социально-значимую деятельность (общественную), подготовка к следованию определенным правилам, выполнению обязанностей; коммуникативные умения межличностного взаимодействия в мужском коллективе с военными традициями, устоями и распорядком), которые учитываются в процессе его формирования. Наличие специфичного уклада реализует направленность социальной практики на адаптацию кадета не в обществе в целом, а, прежде всего, в образовательной организации, т. к. воспитанник кадетского корпуса - это выпускник, готовый к взрослой жизни, способный выполнять требования устава.

Социальный опыт кадета фиксируется в языке, традициях, ценностях, науке, искусстве, религии, образовании через опыт природопользования, производства и воспроизводства, ролевого взаимодействия, индивидуальной жизнедеятельности. Таким образом, социальный опыт кадета - это личностное качество, приобретаемое в результате усвоения содержания социально значимой деятельности и межличностного взаимодействия, и выражаемого единство систематизированных знаний о социальном мире, накопленных представлений о кадетских традициях служения Отечеству, устойчивого эмоционально-ценностного отношения к осуществлению продуктивной коммуникации с окружающими, готовности к творческой самореализации в разнообразных сферах социальной практики. Формирование социального опыта связано с учебно-воспитательным процессом, ориентированным на социально-значимую деятельность. В кадетских корпусах, как правило, активно проводятся волонтерские, просветительские, культурно-массовые мероприятия, включающие кадетов в процесс получения социального опыта. Построение тесных связей с социальными партнерами, обществом, окружающим миром - все это выступает приоритетной деятельностью кадетского корпуса, готовящего своего выпускника как социально ответственного гражданина.

Литература

1. Агуреева С.В., Остроумова Е.Е. Модель внутришкольной и сетевой предпрофильной подготовки как средство формирования социального опыта обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011.

№2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-vnutrishkolnoy-i-setevoypredprofilnoy-podgotovkikak-sredstvo-formirovaniya-sotsialnogo-opytaobuchayuschihsya.

2. Бычкова В.С. Социальный опыт как основа социального воспитания [Электронный ресурс] / В.С. Бычкова, Т.И. Зубкова. - Екатеринбург, 2013. - Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/206139/.

3. Воронкова Г.В. Развитие социального опыта у обучающихся кадетской школы в процессе воспитания // Вестник ТГПУ. 2018. №1 (190). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-opyta-u-obuchayuschihsyakadetskoy-shkoly-v-protsesse-vospitaniya.

4. Гребенкин А.Н. Кадетские корпуса Российской империи как социально ориентированный институт: особенности функционирования // Среднерусский вестник общественных наук. 2007. №3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/kadetskie-korpusa-rossiyskoy-imperii-kak-sotsialnoorientirovannyy-institut-osobennosti-funktsionirovaniya.

5. Даурова М.Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. №4 (109). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialnogo-opytamladshih-shkolnikov-v-usloviyah-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya.

6. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / А.В. Кирьякова и др. // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики; Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 8-39.

7. Кравцов В.И., Григорьева О.Н. Социальный опыт личности как философско-педагогический феномен // Вестник ОГУ. 2013. №5 (154). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-opyt-lichnosti-kak-filosofskopedagogicheskiy-fenomen.

8. Мацукевич О.Ю., Герасимова И.А., Герасимов А.П. Социально-культурные традиции кадетского образования в России // Вестник МГУКИ. 2017. №1 (75). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kulturnye-traditsii-kadetskogoobrazovaniya-v-rossii.

9. Пак, Л.Г. Социально-ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации: монография / Л.Г. Пак. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры (Institut fьr interkulturelle Kommunikation), 2013. - 312 с.

10. Пирогланов, Ш.Ш. Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ш.Ш. Пирогланов. - Дагестан, 2017. - 22 с.

11. Спирин, А.В. Система ценностей личности как фактор сплоченности воинского коллектива (на примере рот курсантов военного института): авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Спирин. - Новосибирск, 2015. - 25 с.

REFERENCES

1. Agureeva S.V., Ostroumova E.E. Model of intraschool and network preprofile preparation as a means of forming the social experience of students // Municipal formation: innovations and experiment. 2011. № 2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/model-vnutrishkolnoy-i-setevoy-predprofilnoypodgotovkikak-sredstvo-formirovaniya-sotsialnogo-opyta-obuchayuschihsya.

2. Bychkova V.S. Social experience as the basis of social education [Electronic resource]

/ V.S. Bychkova, T.I. Zubkov. - Екатеринбург, 2013. - Access mode: http://do.teleclinica.ru/206139/.

3. Voronkova G.V. Development of social experience among students of the Cadet School in the process of education // Bulletin of TSPU. 2018. No. 1 (190). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-opyta-u-obuchayuschihsyakadetskoy-shkoly-v-protsesse-vospitaniya.

4. Grebenkin A.N. Cadet Corps of the Russian Empire as a socially-oriented institution:

features of functioning // Srednerussky vestnik social sciences. 2007. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kadetskie-korpusa-rossiyskoy-imperii-kak-sotsialnoorientirovannyy-institut-osobennosti-funktsionirovaniya.

5. Daurova M.R. Formation of social experience of younger schoolchildren in conditions of pedagogical interaction // Bulletin of Adyghe State University. Series 3: Pedagogy and Psychology. 2012. № 4 (109). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniesotsialnogo-opyta-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-pedagogicheskogovzaimodeystviya.

6. Kiriakova, A.V. Orientation of schoolchildren to socially significant values / A.V. Kiriakova et al. // Axiology of Education. Fundamental research in pedagogy. - M.: House of Pedagogy; Orenburg: IPK GOU OSU, 2008. - P. 8-39.

7. Kravtsov V.I., Grigorieva O.N. Social experience of the person as a philosophical and pedagogical phenomenon // Vestnik OGU. 2013. No. 5 (154). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-opyt-lichnosti-kak-filosofskopedagogicheskiy-fenomen.

8. Matsukevich O. Yu., Gerasimova I.A., Gerasimov A.P. Socio-cultural traditions of cadet education in Russia // Vestnik MGUKI. 2017. No. 1 (75). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kulturnye-traditsii-kadetskogoobrazovaniya-v-rossii.

9. Pak, L.G. Socially-oriented activity of a university student: from idea to realization: a monograph / L.G. Pack. - Orenburg: Orenburg Institute of Economics and Culture (Institut fьr interkulturelle Kommunikation), 2013. - 312 p.

10. Pyroglanov, Sh.Sh. Pedagogical conditions for the formation of social responsibility of servicemen: author's abstract. dis. ... cand. ped. Sciences / Sh.Sh. Piroglans. - Dagestan, 2017. - 22 p.

11. Spirin, A.V. The system of personal values as a factor of the unity of the military collective (exemplified by the mouths of cadets of the military institute): auto-ref. dis. ... cand. psychol. Sciences / A.V. Spirin. - Novosibirsk, 2015. - 25 s.

Размещено на Allbest.ru