Размещено на http://www.allbest.ru/

Феномен информального образования в работах британских исследователей (на материалах международной базы данных ProQuest)

Солтовец Елена Маратовна

Аннотация

Статья проливает свет на становление и развитие понятия информального образования и его практической реализации в Великобритании как стране, занимающей лидирующие позиции в вопросах успешного внедрения элементов информального обучения в национальную образовательную систему. Автора интересует уровень исследованности феномена информального обучения и информального образования британскими учеными. В статье прослеживаются хронологические рамки и анализируются изменения тематически-содержательных характеристик работ, опубликованных в библиографической и реферативной базе данных ProQuest, что дает возможность лучшего понимания специфики развития теории и практики информального образования в Великобритании, его географической неоднородности и предметной направленности. Результаты контент-анализа визуально отображены с помощью графических инструментов программы Microsoft Excel и являются объектом теоретической интерпретации. Данные, изложенные в статье, позволяют проследить развитие динамики интереса к теме в целом, а также выявить наиболее актуальные и востребованные.

Ключевые слова: информальное образование; информальное обучение; контентанализ; библиографическая база данных ProQuest; система образования Великобритании; история образования; педагогическая теория

Введение

В современном педагогическом дискурсе все чаще звучит такой термин, как "информальное образование". Причиной этого могут быть названы следующие явления: ослабление позиций государственной системы формального образования как универсального провайдера образовательных услуг, сдвиг образовательной парадигмы в целом в сторону непрерывного образования (life-long learning) [6], востребованность на рынке труда специалистов гибкого профиля для получения новых квалификаций без отрыва от производства, и, наконец, социальные и демографические процессы глобального характера, затрудняющие реализацию формальными средствами лозунга о всеобщей доступности образования. Все эти факторы обусловили интерес к истории становления образования вообще и информального образования, в частности, а также к опыту стран и образовательных систем, преуспевших во внедрении информальности как элемента всеобщего и специального образования [8, 2, 11]. Одной из стран-лидеров в данном вопросе считается Великобритания.

В этой связи для российских исследователей изученность вопроса внутри самой Великобритании представляется бесценным источником опыта. Оценивание характера и специфики данного опыта способно оказать неоценимую поддержку экспертам в их попытках адаптации лучших зарубежных практик в российских реалиях [12, 13]. Таким образом, исследование британских источников научных работ, проливающих свет на становление и развитие понятия информального образования и системы его практической реализации, а также пробуждение и укрепление интереса к теме в среде британских специалистов в области педагогики и анализ результатов саморефлексии становится необходимым предварительным шагом. образование информальный великобритания

Обзор исследований по теме

Несмотря на то, что вопрос о соотношении формального, неформального и информального обучения достаточно интересен для отечественных исследователей, зарубежный опыт в сфере применения информального образования не имеет мощной традиции изучения в России. Большинство имеющихся работ посвящено вопросам признания неформального образования. Философские и социально-психологические предпосылки к смене образовательной парадигмы и интересу к инофрмальности в образовании в зарубежных странах прослеживает Ю. Каргуль [4], основываясь на анализе трудов ученых в области непрерывного образования. Т.В. Мухлаева обобщает международный процесс становления терминологии (формальное, неформальное, информальное образование) и опыт различных стран в свете деятельности Совета Европы по содействию признания неформального образования [7]. Сведения об участии в непрерывном образовании (с категоризацией на виды) населения России и европейских стран можно найти в работах Н.П. Литвиновой. В ее работах также рассматривается проблема признания неформального и свободного образования в различных странах [5]. В.А. Галичин сообщает о программах и проектах международного характера, связанных с необходимостью интеграции мигрантов путем признания неформального и информального предыдущего (prior) образования [1]. К. Ткаченко рассматривает опыт интеграции информального образования в национальную систему квалификаций Великобритании [9]. Обзорный анализ политики Великобритании в сфере признания неформального и информального образования дает Б.В. Железов [3].

В среде зарубежных исследователей вопросами аккредитации и международного признания информального образования занимались H. Pokorny [18], R. Whittaker, H. Gibson [21], R. Whittaker [20]. Большой вклад в исследование непрерывного образования взрослых в Британии внес Майк Осборн (Mike Osborne), принимавший участие в формировании Национального отчета о современном состоянии дел и развитии образования для взрослых в Великобритании для VI Международной конференции ЮНЕСКО в 2009 году [19]. Также невозможно не отметить огромную работу по исследованию и популяризации информального образования таких исследователей, как Тони Джеффс (Tony Jeffs) и Марк Смит (Mark K. Smith) [17, 16]. В своих работах они не только затрагивают исторические традиции информального образования в Великобритании, но и близко касаются вопросов и проблем практического характера с позиций организации работы педагога информального образования в современных условиях страны.

Использование современных технологий в информальном образовании также выступает крайне перспективной темой, привлекающей внимание ученых. Так, Кэсси Хейг (Cassie Hague), совместно с Энн Логан (Ann Logan), описывая национальную политику в области образования взрослых, стремятся подчеркнуть значимость технологий как современной образовательной среды и способа передачи для педагогов информального обучения. В своей работе они не только суммируют выводы исследователей, работающих в этом тематическом поле, но и предлагают обзор организаций, в том или ином виде применяющих цифровые технологии для предоставления услуг неформального и информального обучения в Великобритании [15].

Следует отметить, что, несмотря на более широкий хронологический охват и тематическое разнообразие работ зарубежных исследователей, процесс становления и развития неформального и информального образования внутри Великобритании в целом не получает достаточного освещения. В центре внимания остаются вопросы прикладного характера, связанные с необходимостью интеграции информального обучения в общую систему подготовки кадров и ассимиляции отдельных членов сообщества в британскую культурную среду.

Средства и методы

Гипотеза исследования сводится к утверждению о том, что понять специфику хронологического развития теории и практики информального образования Великобритании, его географической неоднородности и предметной направленности можно на основе анализа тематической представленности данного вопроса в работах, опубликованных на сайте ProQuest. Это позволит проследить развитие динамики интереса к теме в целом, а также выявить наиболее актуальные и востребованные направления приложения усилий в данной образовательной отрасли.

Эмпирическим ресурсом исследования являлась библиографическая и реферативная база данных ProQuest. Данный ресурс представляет собой одну из самых обширных в мире полнотекстовых баз данных диссертаций, дипломных работ и научных журналов. В нее входят работы, опубликованные с 1861 года по настоящий момент. Коллекция содержит более 3,5 млн диссертаций из 88 стран мира, от 2700 организаций, в том числе, из ведущих вузов Соединенного Королевства Великобритании: Оксфорда, Кембриджа, Эдинбургского университета, Манчестерского университета, Университетского колледжа Лондона и многих других. Ежегодно в базу данных добавляются около 100 тыс. новых диссертаций.

В настоящее время подписчиками PQDT Global являются более 3000 организаций во всем мире, включая 70 % ведущих университетов мира по версии "Carnegie Foundation". В 2014 г. было зафиксировано более 200 млн поисковых запросов. Обновленная платформа ProQuest, на которой базируется PQDT Global, снабжена высокотехнологичным навигационным инструментарием, что позволяет относительно гибко настраивать параметры поиска и получить достаточно достоверные данные.

Средства/инструментарий

Основным методом исследования является контент-анализ [10] и сравнительный анализ [14]. В исследовании мы исходили из необходимости максимально использовать лексический потенциал сайта. Нами используются семантические конструкции, включенные в свод ключевых слов информационных источников данного сайта. Контент-анализ осуществлялся на основе названий, аннотаций и полного текста статей, посвященных вопросам информального образования. Категорией анализа являлся концепт "informal education" и "informal learning", единицей счета - количество статей по данной проблематике. По поисковому запросу на основе концепта "informal" и его семантических аналогов была проведена выборка общего числа публикаций по данной тематике за хронологический период, охваченный базой данных. Результаты контент-анализа были визуально отображены с помощью графических инструментов программы Microsoft Excel и являлись объектом теоретической интерпретации.

Результаты и их интерпретация

На первом этапе исследования была проведен поиск по запросам "informal education" и "informal learning" с включением результатов по полнотекстовым материалам работ без ограничения по географической локализации, для установления хронологических рамок появления понятия. Поисковый запрос выявил 22 690 публикаций, в полном тексте которых содержалось упоминание одного или обоих терминов. Результаты представлены на рисунках 1, 2.Y2010-2017

Как показано на рисунке 1, наблюдается лавинообразный рост работ, посвященных или затрагивающих проблемы информального образования. Как мы видим, первое упоминание датируется 1918 годом. Исследование содержания публикаций позволило установить, что в период с 20-х по 30-е годы термин встречается уже в 7 работах.

На рисунке 2 содержатся данные об упоминании терминов "informal education" и "informal learning" в аннотациях и названиях работ. Из 1 188 работ, в которых данные термины фигурируют в заголовках и аннотациях, 865 принадлежат авторству американских ученых, 117 работ приписано канадским исследователям. Великобритания указана как страна происхождения для 177 работ, причем на долю Англии приходится 155 источникам, Шотландии - 10, Уэльса - 6 и Северной Ирландии 5 соответственно. Таким образом, четко прослеживается географическая локализация интереса к данной проблематике. Из 155 работ английских ученых в 70-е годы была написана 1 работа (примечательна ее тема - история образования: "Информальное образование землевладельцев в 18-м веке, с особым акцентом на чтение"/"Informal education of the landed classes in the 18th century, with particular reference to reading"). Работа датируется 1974 годом. В 80-х количество работ с прямым упоминанием "informal education" или "informal learning" в заголовках и аннотациях возрастает до 8, в 90-х до 12. В 2000-х количество работ резко увеличивается до 73, и с 2010 и на момент 2017 года количество работ уже насчитывает 60.

Обе таблицы свидетельствуют о лавинообразном нарастании частотности упоминания после 1970 года.

Постепенно начинает возрастать количество работ, непосредственно связанных с образовательной сферой. Также, уже на данном этапе видны направления, в котором в дальнейшем информальное образование в Британии начинает получать распространение в рамках профильной подготовки и профессиональной переподготовки (история, медицина и т. д.).

Как уже было указано, в дальнейшем количество работ, посвященных непосредственно теории и практике образования (то есть таких, где упоминание информального образования является темообразующим или напрямую связано с содержанием работы), значительно увеличивается.

Рисунок 3. Доля публикаций под тегом "образование" в общем числе публикаций с упоминанием "informal learning" или "informal education" за период с 1970 по настоящее время (составлено автором по данным ProQuest, http://www.proquest.com/products-services/pqdtglobal.html)

Следует отметить определенную предметную диверсификацию материалов по образованию. Так, в 2000-х годах информальное образование появляется в аннотациях работ по широкому кругу предметных областей, таких, как: музеология, духовные исследования, компьютерные науки, культурная антропология, экономика природопользования, семейные отношения, информационные системы, трудовые отношения, библиотечное дело, производственная психология, политические науки, социология.

В некоторых областях происходит резкий всплеск. К примеру, под тегом "высшее образование" опубликовано 15 работ. Увеличивается количество работ в следующих областях: психология образования - 5, разработка учебных программ - 3, управление школой - 3, педагогическое образование - 2, художественное образование - 5, образование среднего медицинского персонала - 3. Растет количество публикаций в области медицины (5). Из числа работ по художественному образованию выделяется музыкальное образование (3). Отношения внутри трудового коллектива и отношения между работодателем и работником также прослеживаются в 5 работах.

В период в 2010 по 2017 наблюдаются те же тенденции. Расширяется охват тем и ключевых слов (организационное поведение, изучение иудаизма, садово-парковый дизайн и т. д.). Одновременно происходит внутрипредметная стратификация. Термины "informal learning" или "informal education" появляются в таких узкоспециализированных областях, как ESL (English as a Second Language - Английский как иностранный язык), обучение чтению и т. д. Примечательно, что под тегом "Высшее образование" фигурирует всего 2 работы. При этом, образованию в целом посвящена 31 работа. На наш взгляд это связано с вышеупомянутыми тенденциями. В 2000-х годах в Великобритании информальное образование все больше оказывается релевантным в работах, освещающих тематику профессионального обучения и переквалификации, обучения на рабочих местах и программ обучения взрослых. C 2005 года учащается упоминание терминов "informal education" и "informal learning" в связке с "prior learning" (предыдущий опыт обучения, не обязательно формального характера).

Судя по содержанию аннотаций большинства из приведенных работ, педагогическая теория в классическом понимании этого смысла волнует авторов меньше, нежели вопросы практико-прикладного характера. Экскурсы в историю образования и упоминания информального обучения как подготовки к жизни характерны скорее для работ, написанных до середины 2000-х. К примеру, в базе ProQuest на период после 2010 года приходится лишь одна работа, где "informal learning" упоминается в контексте истории образования. Такие же работы, как "History of Royal Institution of Cornwall and its role in adult education during the 19th century", датируются 80-ми и 90-ми годами ХХ века.

Выводы

Исследование уровня разработанности и характера представленности проблемы информального образования в научных работах и диссертациях, размещенных в базе данных ProQuest, показало, что в Британии информальное образование становится предметом научного интереса несколько позже, чем в иных (США, Канада) странах. Более 85 % процентов работ при этом приходится на долю Англии. Как следует из анализа, информальное образование начинает фигурировать в аннотациях и названиях работ начиная 1970-х годов, становясь объектов более пристального интереса с 2000-х годах, причем количество работ, содержащих искомый термин, резко возрастает (с 12 до 73). Акцент в работах также меняется, смещаясь в сторону узкопрофессиональных сфер. С 2005 года возрастает количество упоминаний информального обучения в работах, имеющих отношение к профессиональной подготовке и обучению на производстве, а также усиливается практикоориентированная составляющая, в частности, вопросы, связанные с проблемой признания результатов информального предшествующего обучения. Исследования проблем информального образования предполагают дальнейшее теоретическое обобщение.

Литература

1. Галичин В.А. Основные характеристики и тенденции развития образования взрослых в условиях глобализации // Век глобализации. 2012. №1 (9).

2. Далина Аласаад, Федотова О.Д. Образование в Сирии как объект зарубежного научного дискурса // Мир науки. 2016. Т. 4. № 6. С. 77.

3. Железов Б.В. Анализ политики стран - членов ОЭСР в области признания результатов неформального и информального образования // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2010. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-politiki-stran-chlenov-oesr-v-oblastipriznaniya-rezultatov-neformalnogo-i-informalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.03.2017).

4. Каргуль Ю. Непрерывное образование как предмет и результат эволюции образования и процессов глобализации: от непрерывного образования к самообучению на протяжении всей жизни. URL:http://lifelongeducation.ru/index.php/ru/literatura/nepreryvnoe-obrazovanie-kak-sotsialnyj-fakt/142nepreryvnoe-obrazovanie-kak-predmet-i-rezulta.html (дата обращения: 11.12.2015).

5. Литвинова Н.П. Создание оптимальной модели управления системой образования взрослых // Образование взрослых - глобальный диалог, СПБ, 2003.

6. 6. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс] // Общество "Знание" России. - 2001. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html#up (дата обращения: 09.01.2013).

7. Мухлаева Татьяна Всеволодовна Международный опыт неформального образования взрослых // ЧиО. 2010. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/mezhdunarodnyy-opyt-neformalnogo-obrazovaniyavzroslyh (дата обращения: 27.03.2017).

8. Пивунов Е.Н., Федотова О.Д. Европа и Азия: геокультурные факторы в историко-педагогическом контексте // Гуманизация образования. 2008. № 2. С. 90.

9. Ткаченко К. Национальная система квалификаций. Опыт Великобритании. // Менеджер по персоналу. 2012. №12. URL: http://www.confeu.org/assets/files/Publication/Tkachenko_HR_12_2010.pdf (дата обращения: 27.03.2017).

10. Федотова О.Д., Катичева М. А Контент как методологический индикатор реформы образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 2. С. 19-29.

11. Федотова О.Д., Латун В.В. Образование в Китае: психолого-педагогическая проблематика диссертационных исследований // Интернет-журнал Науковедение. 2013. № 6 (19). С. 204.

12. Федотова О.Д., Окунева И.А. Российское образование в системе трансграничных связей // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 9. С. 15-20.

13. Fedotova O. Russian education in the system of global interactions: trends and theoretical projection // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015. Т. 214. С. 414.

14. Fedotova O., Chigisheva O. Comparative analysis: methodological optics in the ideological context // International Perspectives on Education and Society. 2015. Т. 26. С. 57.

15. Hague, C., Logan, A. A review of the current landscape of adult informal learning using digital technologies. General educators report. Bristol: Futurelab, 2009.

16. Jeffs, T. and Smith, M. What is informal education?', the encyclopaedia of informal education. Available at http://www.infed.org/i-intro.htm. [accessed 15 December 2012] 2.

17. Jeffs, T. Smith, M. Informal Education: Conversation, Democracy and Learning. Derbyshire, Education Now, 1999.

18. Pokorny, H. England: accreditation of Prior Experimental learning (APEL) research in higher education // Researching the recognition of prior learning: international perspectives NIACE. Ed. by Harris, J., Breier, M. and Wihak, P. 2011. - pp. 106-126.

19. Seagraves, L., & Osborne, M. Learner motivation in part-time higher education including work-based learning. Paper presented at Towards A Learning Workforce Conference, University of Lancaster, England, 12-13 September 1995.

20. Whittaker, R. Challenging practices: Streamlining recognition of prior informal learning in Scottish higher education. PLAIO: Prior Learning Assessment Inside Out, 1(2). Available at http://www. plaio.org/index.php/home/article/view/31. Accessed 23 Jan 2014).

21. Whittaker, R., Gibson, H. Recognising prior informal learning in Scotland. Presentation, Turku, Finland. Glasgow, Scotland, UK: Glasgow Caledonian University, Quality Assurance Agency Scotland, 2012.

Размещено на Allbest.ru