Современное общество предъявляет новые требования к современной личности. Человеку необходимо ориентироваться в информационном потоке, обладать умениями работать с информацией, принимать решения исходя из полученной информации. Однако умений в обработке информации сегодня становится уже недостаточно. Современная личность, должна по-другому думать. Активное развитие информационного общества заставляет личность менять свое поведение, формировать и развивать новые, информационные виды культуры и мировоззрения. Как отмечает Алиева М.Ф., переход мирового сообщества к информационному обществу требует изменения, прежде всего, сознания и культурного уровня большинства людей [1].

Особенно это важно для педагога. Ведь изменение мира, техники, коммуникаций неизбежно ведет к изменению людей, детей, а, следовательно, форм и методов работы педагога. Педагог это один из первых, кто должен обладать достаточным уровнем всех качеств информационно образованной личности, ведь только в этом случае он сможет формировать и развивать их у детей. Однако, как сказано в Профессиональном стандарте педагога: "…от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил". Поэтому формирование качеств информационно-образованной личности очень важно еще на ступени получения педагогического образования.

Перечень основных качеств информационно образованной личности был определен в процессе изучения области информационного образования, к основным из них отнесем следующие: информационная культура, информационная компетентность, информационное мировоззрение, информационная грамотность, компьютерная грамотность, медиакультура, медиакомпетентность, медиаграмотность.

Проведя анализ изученности данного вопроса, было обращено внимание на то, что некоторые качества информационно-образованной личности изучаются гораздо меньше других, при этом их значимость для современного человека остается на том же высоком уровне.

Приведем анализ публикаций на предмет исследования авторами качеств информационно-образованной личности.

В таблице 1 отражены публикации по данным научной электронной библиотеки elibrary.ru, в которых данные понятия встречаются в названии и ключевых словах. Поиск осуществлялся в следующих видах публикаций: статьи в журналах, книги, материалы конференций, депонированные рукописи, диссертации, отчеты, патенты. Запрос на поиск понятий, состоящих из двух слов, формировался по правилам поиска информации (например, для поиска понятия, состоящего из двух слов, оно заключается в кавычки). При формировании запроса по понятиям медиаграмотность, медиакультура и медиакомпетенция, учтено, что некоторые авторы используют написании дефис (например, медиакомпетентность и медиакомпетентность).

Таблица 1. Количество публикаций, рассматриваемых качества информационно-образованной личности по данным научной электронной библиотеки elibrary.ru (данные на 1 ноября 2018 г.)

Составлено автором

Исследование количества публикаций было проведено также на основе данных научной электронной библиотеки КиберЛенинка (https: // cyberleninka.ru), которая комплектуется научными статьями, публикуемыми в журналах России и ближнего зарубежья, в том числе, научных журналах, включённых в перечень Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации ведущих научных издательств для публикации результатов диссертационных исследований. Следует заметить, что, мы сузили область поиска. Учитывая особенности формирования запроса, поиск осуществлялся по ключевым словам публикации (таблица 2). Если же поиск осуществлять более широко, публикаций будет больше, однако в этом случае в результаты запроса входят публикации, в которых иногда просто упоминается данное понятие. Нас же интересуют именно те исследования, в которых понятие изучается, а не упоминается.

Таблица 2. Количество публикаций, рассматриваемых качества информационно-образованной личности по данным научной электронной библиотеки КиберЛенинка (данные на 1 ноября 2018 г.)

Составлено автором

Как видно из таблиц 1 и 2, качества информационно-образованной личности активно изучаются современными исследователями, однако такое важное для современной личности качество как информационное мировоззрение исследовалось меньше всего. Если же изучить количество публикаций, посвященных формированию информационного мировоззрения будущих педагогов, их еще меньше. Однако, как справедливо отметил Касьянов С.Н., изучая данное качество у будущего учителя информатики, формирование информационного мировоззрения необходимо рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования [2].

Следует отметить, что, начиная с 1999 года, в Российской государственной библиотеке представлено всего 5 диссертационных исследований, посвященных в той или иной степени информационному мировоззрению. Из них только одна формированию информационного мировоззрению будущего педагога.

Определим степень изученности проблемы по следующему плану: подходы к введению понятия информационного мировоззрения, компоненты информационного мировоззрения, уровни информационного мировоззрения.

Понятие информационного мировоззрения Информационное мировоззрение чаще всего рассматривается как важнейший компонент информационной культуры. Формирование мировоззренческого компонента информационной культуры отражено в работах А.М. Атаян, С.Г. Антоновой, В.В. Бондарь, Н.И. Гендиной, К.К. Колина, Л.М. Королевой, А.А. Кузнецова и др.

Изучение непосредственно информационного мировоззрения, как отдельного качества личности отражено в работах Ю.С. Зубова, В.М. Петрова, Астаховой Л.В., Касьянова С.Н., Баслаевой О.Г., Гнатышиной Е.В. Впервые термин "информационное мировоззрение" был введен еще в 90-ые годы Ю.С. Зубовым и В.М. Петровым, которые понимают информационное мировоззрение как трактовку окружающего мира в терминах теории информации: упорядоченность, энтропия, структура и др. [3].

Анализ современных подходов к определению понятия [4, 5, 6, 7, 8] позволил выделить следующие существенные признаки информационного мировоззрения личности:

формируется в процессе информатизации общества;

система взглядов человека на мир информации и место человека в нем;

включает в себя ценности, убеждения, идеалы, принципы познания и поступки людей в ходе информационной деятельности, которые определяют позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам действительности и регулируют информационную деятельность личности;

представляет собой понимание новой информационной среды обитания людей и нового, информационного уклада их жизни;

целью является обеспечение защищенности и развития в безопасной информационной среде.

Формирование информационного мировоззрения учителя рассмотрена в диссертационном исследовании Касьяновым С.Н. Изучая информационное мировоззрение учителя информатики, автор определяет его как "личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных взглядом на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности" [9]. Однако, как уже отмечено, автор ограничивается подготовкой учителей информатики. Следует отметить, что профессиональная подготовка учителя информатики имеет свою специфику. Студент, обучающийся этой специальности постоянно сталкивается с обработкой информации.

Каждая дисциплина несет свой вклад в развитии всех качеств информационно-образованной личности. Студент - будущий учитель информатики, не только узнает теорию об информационных процессах, информационных технологиях, он на практике изучает все нюансы обработки информации с помощью современной техники и информационных технологий. Безусловно, изучение будущим учителем информатики дисциплин само по себе не будет активно способствовать формированию информационного мировоззрения, и то, что на этот вопрос обращено внимание действительно важно. Учитель информатики, это тот, кто первый несёт все сформированные качества информационно-образованной личности дальше - ученикам, учителям школы, однако необходимо расширять аудиторию. Информационное мировоззрение необходимо формировать и развивать не только у учителя информатики. Учитель предметник, будь то гуманитарные или естественно-научные дисциплины, также нуждается в формировании информационного мировоззрения еще на этапе обучения в педагогическом вузе. Однако, на сегодняшний момент, диссертационные исследования, посвященные формированию будущего педагога - не учителя информатики, отсутствуют.

Компоненты информационного мировоззрения