К вопросу формирования ценностных ориентаций бакалавров педагогического образования на основе этнокультурных традиций

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

40PDMN516

1

40PDMN516

К вопросу формирования ценностных ориентаций бакалавров педагогического образования на основе этнокультурных традиций

Хабирова Гузель

Аннотация

В статье анализируются педагогические условия использования этнокультурных традиций в целях формирования ценностных ориентаций у бакалавров педагогического образования. В статье раскрывается содержание, методы, формы воспитательной деятельности с бакалаврами, направленные на уважении к этнокультурным традициям. В работе представлена модель формирования ценностных ориентаций бакалавров педагогического образования. этнокультурный педагогический бакалавр педагогический

Раскрыты целевой, содержательный, диагностический и процессуальный компоненты модели ценностных ориентаций бакалавров педагогического образовании. По мнению автора, ценностные ориентации бакалавров педагогического образования являются важным компонентом профессионального самоопределения, которые выражаются в ценностном выборе ведущих профессиональных и научных идей, проектирования себя как профессионального и как гражданина.

Ключевые слова: воспитательная работа; культура поведения; народные традиции; педагогические условия; студенты; учебный процесс; ценностные ориентации

Феномен ценностных ориентаций в настоящее время может рассматриваться как один из наиболее значимых к исследованию в современной педагогической и психологической науке. В современных условиях проблема ценностных ориентаций приобретает большую значимость, так как именно ценностные ориентации определяют в значительной степени особенности функционирования и развития человека. Принято считать, что ценностные ориентации являются важным компонентом самой структуры личности, выступая одногранное как социальные (так как имеют исторически обусловленный характер), а также индивидуальные (так как связаны с индивидуальным опытом конкретного субъекта). Ценностные ориентации личности проявляются во всех аспектах жизни и деятельности человека, а также выполняют функцию регуляторов поведения [9].

Формирование ценностных ориентаций у бакалавров педагогического образования является сложным и многоаспектным, так как в различные жизненные периоды иерархия ценностных ориентаций изменяется, не теряя вместе с тем определяющего значения для жизни и деятельности человека.

Проблеме ценностных ориентаций личности посвящены работы К.А. АбульхановойСлавской, Е.И. Головахи, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и мн. др. Теоретические аспекты формирования ценностных ориентаций личности анализируются в работах О.Г. Дробницкого, А.Г., Здравомыслова, С.С. Бубновой и др.

Ценностные ориентации в целом можно рассматривать в качестве системы ценностных предпочтений, выражающих субъективное отношение личности к условиям жизни, которые определяют действия и поступки человека, а также проявляются в практическом поведении человека [6]. Структурно ценностные ориентации включают в себя три компонента [1, 2, 8]: 1. Смысловой компонент (когнитивный). Данный компонент обобщает опыт личности, посредством которого осуществляется познание действительности, которое способствует становлению ценностного отношения личности.

Эмоциональный компонент. Данный компонент определяет личностный смысл отношения индивида к ценностям.

Поведенческий компонент. Данный компонент является результатом взаимодействия двух первый компонентов. На основании познания действительности и ее ценностного переживания формируется готовность действовать в соответствии с заранее определенным планом.

Ценностные ориентации можно понимать как результат внешнего и внутреннего взаимовлияния и взаимодействия в процессе развития личности и являются субъективным отражением объективного мира. Ценностные ориентации личности являются общечеловеческими позициями, в соответствии с которыми строится поведение в разных жизненных ситуациях. Фактически, ценностные ориентации личности являются фундаментом, которые определяют качество жизни человека.

Ценностные ориентаций определяют содержательный аспект направленности личности и формируют основу мотивации и мировоззрения человека, основу для ее отношения к окружающей действительности, ситуациям, людям и самому себе.

Таким образом, ценностные ориентации следует рассматривать как важнейший элемент внутренней структуры личности. Ценностные ориентации закреплены жизненным опытом индивида, совокупностью его внутренних переживаний и разграничивают значимое и незначимое, несущественное и существенное в жизни человека. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, связывают определенный тип поведения и деятельности, а также выражают интересы и потребности. В качестве результатом сформированности ценностных ориентаций личности выступают ее нравственные и мировоззренческие убеждения, глубокие привязанности, принципы поведения и т.д.

Ценностные ориентации современной российской молодежи являются предметом исследования таких ученых, как Н.А. Буравлевой, С.С. Королевой, Е.Л. Рудневой и др.). Студенты как особая социальная группа постоянно находятся в центре внимания исследований педагогов, социологов, психологов, так как именно студенчество является индикатором происходящих в обществе перемен и изменений, а также определяют возможности для развития общества [4]. От того, какие ценностные ориентации будут сформированы у студентов, существенным образом зависит будущее состояние общества [7]. Ценностные ориентации личности, по мнению Е.Л. Рудневой, выступают необходимым компонентом их самоопределения, что выражается в ценностном выборе ведущей научной идеи, образа гражданина, а также проектировании себя как профессионала и гражданина

[8, c. 78].

Ценностные ориентации личности, являясь отражением образа жизни человека, являются определяющими не только для стиля поведения бакалавра в процессе его обучения, определяют не только стиль поведения студента в процессе их обучения, но также мотивацию, а также направленность его деятельности. Влияние ценностных ориентаций в процессе получения высшего образования также проявляется в освоении системы общечеловеческих ценностей, а также идеалов, в создании положительной установки на освоение программы подготовки бакалавра, в освоении социально значимой информации, а также технологии деятельности в разных сферах социокультурного бытия [3, c. 11]. Помимо этого ценностные ориентации оказывают влияние на формирование гражданских качеств, нравственного поведения и сознания, развития творческого потенциала личности, формирования ценностного отношения к процессу профессиональной деятельности.

Профессиональные ценностные ориентации являются базовой характеристики личности профессионала, в качестве основного содержания которой выступает система отношений к ценностям профессиональной деятельности, а также готовность реализовываться в профессиональной деятельности в соответствии с ценностями, которые значимы для общества и личности в рамках сферы реализации профессиональной деятельности.

Формирование ценностных ориентаций личности существенным образом зависит от степени учета качественных характеристик бакалавров педагогического образования как субъектов жизни и деятельности:

учитывать возрастные и социально-психологические особенности студентов;

учитывать национальный состав учебных групп бакалавров;

изучать особенности социального окружения бакалавров;

усилить использование этнокультурных традиций на занятиях, прежде всего, социально-гуманитарного блока;

насыщать содержание дисциплин психолого-педагогического плана знаниями относительно этнокультурных особенностей.

Акцент на данных условиях способствует формированию у бакалавров позитивного отношения к окружающей действительности, а также способствуют формированию ценностных ориентаций, наиболее полно соответствующих как характеру профессиональной педагогической деятельности, так и конкретным условиям современного общества, и вызовам, бросаемым ему. Эффективность процесса формирования ценностных ориентаций зависит от содержания, методов и форм воспитательной деятельности, которая осуществляется со студентами. Обращение к использованию этнокультурных традиций обуславливается их высокой нравственной ценностью в первую очередь, а также существенным влиянием на взаимодействие как отдельных групп в обществе, так и на все общество в целом.

Именно образованный человек причастен к исторической и культурной традиции. Он ощущает принадлежность к определенной культуре и этносу, у него сформированы культурные потребности: стремление к нравственности, осмысленной деятельности, красоте, высшим духовным началам [6].

Модель формирования ценностных ориентаций бакалавров педагогического образования включает в себя такие компоненты образовательного процесса, как целевой, содержательный, диагностический, процессуальный.

Целевой компонент включает в себя стратегические ориентиры воспитательного и образовательного процесса, которые направлены на формирование чувств, сознания и поведения бакалавра. В целевом компоненте модели основным способом формирования ценностных ориентаций выступает использования национальных этнокультурных традиций как средств воздействия на формирующуюся личность.

Профессиональная компетентность преподавателя по интеграции этнокультурных процессов в процесс образования и воспитания студента выступает как одно из важнейших педагогических условий воздействия на личность. Суть профессиональной деятельности преподавателя в данном случае заключается в том, чтобы показать, что этнокультурные традиции оказывают влияние на сохранение национально-культурной идентичность, а также способствуют гармоничному развитию личности.

Содержательный компонент процесса формирования ценностных ориентаций отражает сущность процесса образования, которое направлено на формирование ценностных ориентаций, а также культуры поведения у бакалавров педагогического образования. Данный компонент охватывает специальные и общие знания, которые способствуют социальному формированию личности бакалавров. Данный компонент связан с целевым и предполагает возможности применения этнокультурных традиций в воспитательной и учебной деятельности у бакалавров педагогического образования.

Процессуальный компонент процесса формирования ценностных ориентаций бакалавров на основании этнокультурных традиций распространяется на методы и формы педагогической деятельности, которые связаны с выбором методов, форм, средств, используемых для формирований ценностных ориентаций, а также культуры поведения бакалавров педагогического образования.

Если обобщить обозначенные педагогические условия, то в качестве основных формирующих факторов могут рассматриваться: а) выявление образовательных, а также воспитательных возможностей социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин для формирования ценностных ориентаций личности; б) в изучении социальнопсихологических особенностей бакалавров; в) активное использование этнокультурных традиций как в аудиторной, так и во внеаудиторной воспитательной работе с бакалаврами.

Таким образом, можно заключить, что ценностные ориентации бакалавров педагогического образования являются важным компонентом профессионального самоопределения, которые выражаются в ценностном выборе ведущих профессиональных и научных идей, проектирования себя как профессионального и как гражданина. Формирование профессиональных ценностных ориентаций осуществляется в студенческом возрасте. В данном возрасте формируются ценности, которые определяют отношение к конкретной профессии, к субъектам профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Буравлева, Н.А. Ценностные ориентации студентов / Н.А. Буравлева // Вестник Томского государственного педагогического университета - 2011. - №6.

2. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. - М.: Мысль, 2005. - 320 с.

3. Долгушина, Н.А. Теоретическое исследование профессионально-ценностных ориентации / Н.А. Долгушина // Альманах современной науки и образования. - 2009. - №11-12.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

5. Кочнева Е.Н. Педагогические ценности как условие самореализации специалиста // Педколледж, 2004. - №3. - С. 4-8.

6. Ибрагимова, Л.А, Салаватова, А.М. Этнокультурный компонент в деятельности современных школ региона / Л.А. Ибрагимова, А.М. Салаватова // Вестник Нижнев. гос. ун-та. Серия Психологические и педагогические науки. - Вып.4 /

7. Отв. ред. И.П. Истомина. - Нижневартовск: Изд-во Нижнев. гос. ун-та, - 2013. - С. 79-83.

8. Михальцова, Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психологопедагогических исследованиях / Л.Ф. Михальцова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №5. - C. 30-36.

9. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации студенческой молодежи: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Л. Руднева. - Кемерово, 2002. - 443 с. 9. Самааль Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: Автореферат диссертационного исследования кандидата психологических наук. - Ярославль, 2008. - 24 с. 10. Сластёнин, В.А. Педагогическая аксиология: монография / отв. ред. В.А. Сластёнин, Г.И. Чижако-ва. - Красноярск: СибГТУ. - 2008. - 293 с.

10. Яницкий М.С. Общая характеристика развития теоретических представлений о ценностях и ценностных ориентациях личности // Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбасвузиздат, 2011 - 320 с.

Размещено на Allbest.ru