Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в современном образовательном пространстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

40PDMN416

1

40PDMN416

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в современном образовательном пространстве

Ганиева Эльмира

Аннотация

В данной статье рассматривается роль проектно-исследовательской деятельности в развитии творческих способностей обучающихся в рамках ФГОС основного общего образования. В статье затрагивается вопрос истории применения данной деятельности в образовательном процессе в конце ХХ века и какова роль проектно-исследовательской деятельности в образовательной стратегии ХХI века. В статье предпринята попытка раскрыть содержание термина «проектно-исследовательская деятельность».

В статье автор делает акцент на отличительные особенности научного исследования и проектных работ с позиции основных этапов проведения данной деятельности: выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ; формулировка целей; интерпретация целей на языке задач; выбор методологического инструментария; проведение исследовательских или проектных работ.

Автор выделяет основные направления, которым должен научиться обучающийся в процессе проектно-исследовательской деятельности. Изучая данный вопрос, автор опирается на книжное издание «Введение ФГОС основного общего образования: образовательная программа», авторами которой являются ученые в области педагогики Копотева Г.Л. и Губанова Е.В. проектный исследовательский научный

Автор раскрывает возможности проектно-исследовательской деятельности для реализации задач, поставленных перед современным образовательным процессом, которые заключаются в развитии творческих способностей, эффективной социализации, личностной успешности обучающихся.

Ключевые слова: проект; исследование; проектно-исследовательская деятельность; ФГОС основного общего образования; основы проектно-исследовательской деятельности

Богата отечественная педагогическая наука и практика методиками и технологиями, которые основаны на деятельностном содержании образования, проектных и исследовательских подходах. В последней четверти ХХ века существовала единая система юношеских научных обществ, разных форм сотрудничества научных и образовательных организаций. В конце ХХ века эти направления получили возможности для развития, это, конечно, большой плюс. Но были и минусы: уменьшилась государственная поддержка. Это привело к тому, что единая система проектно-исследовательской деятельности начала приходить в упадок. Но многие организации крупных мегаполисов, которые имели большой опыт в этом направлении, в виде инициативы поддерживали и развивали разнообразные формы проектно-исследовательской деятельности, искали и находили собственные пути и ресурсы развития. Собственно, это и позволило не потерять проектно-исследовательское направление. Более того, это привело к созданию разных подходов к предмету проектноисследовательская деятельность [8; 36].

Сегодня в области образования введено много новшеств. И проектно-исследовательской деятельности отводится большое место. Но, к сожалению, пока не создан общеупотребительный понятийно-терминологический аппарат, нет общепризнанных различий терминов (например, «деятельность», «позиция», «активность»), а также нет четкости в соотношении и различии проектирования и исследования, нет определения понятию «проектно-исследовательская деятельность». В справочном издании «Педагогика: большая современная энциклопедия» (автор-составитель Рапацевич Е.С.) дано такое определение понятию «исследование»: процесс и результат научной деятельности, который направлен на получение значимых новых знаний [сноски]. В свою очередь термин «проект» переводится с латинского как «брошенный вперед» и толкование данного слова можно найти в справочном издании «Управление образованием как социальной системой: понятийнотерминологический словарь», автором которого является Хридина Н.Н., «проект» - скоординированная и управляемая деятельность, предпринятая для того, чтобы уникальное изделие отвечало установленным требованиям [10; 192]. В научной литературе по педагогике многие ученые подчеркивают определенные моменты в разделении понятий «проект» и «исследование». Так, авторы учебно-методического пособия «Основы исследовательской деятельности» пишут о различиях с позиции основных этапов проведения проектных работ и научного исследования, которые представлены в таблице «Отличительные особенности научного исследования и проектных работ» [9; 10].

Таблица 1 Отличительные особенности научного исследования и проектных работ

Таблица разработана авторами учебно-методического пособия «Основы исследовательской деятельности» - Бауэр Е.А., Зайдуллина Г.Г., Истрофилова О.И., Кругликова Г.Г., Овсянникова С.К., Хвостова Е.В. - преподаватели ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

Из выше изложенного можно сделать вывод и прийти к такому определению понятия «проектно-исследовательская деятельность» -- деятельность, направленная на проектирование собственного исследования, которая должна предполагать выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

С введение Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) второго поколения, где проектно-исследовательская деятельность упоминается очень часто, для образовательного сообщества ключевые вопросы заключаются в следующем:

Чем является проектно-исследовательская деятельность для развития мышления обучающихся?

Какие характеристики приобретаются при реализации проектноисследовательской деятельности?

Какова роль проектно-исследовательской деятельности в становлении личности?

В научной педагогической литературе многие ученые пишут о том, что проектноисследовательская деятельность способствует развитию творческих, ориентационных, общих способностей и навыков.

Разработка основных образовательных программ основного общего образования образовательной организации связана с введением ФГОС, где в качестве обязательного модуля выделяется установление планируемых результатов освоения четырех междисциплинарных учебных программ [5; 106]:

формирование универсальных учебных действий;

формирование ИКТ-компетентности обучающихся;

основы смыслового чтения и работа с текстом;

основы учебно-исследовательской и проектно-исследовательской деятельности.

В основе реализации всех данных междисциплинарных программ лежит достижение обучающимися результатов, которые осуществляются благодаря работе с текстом.

Авторы книги «Введение ФГОС основного общего образования: образовательная программа» Копотева Г.Л. и Губанова Е.В. рассматривают междисциплинарную учебную программу «Основы учебно-исследовательской и проектно-исследовательской деятельности» [5; 120], которая дает возможность обучающимся научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проектно-исследовательскую деятельность;

использовать математические методы и приемы: перебор логических возможностей, математическое моделирование;

использовать естественно-математические методы и приемы: проверка на совместимость с другими известными фактами, абстрагирование от привходящих факторов;

использовать методы получения знаний: анкетирование, моделирование;

использовать приемы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного, единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно развивать коммуникативные способности,

осваивать новые языковые средства;

осознавать ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненной проектно-исследовательской работы.

Чему должен научиться обучающийся в процессе проектно-исследовательской деятельности показано в таблице «Основы проектно-исследовательской деятельности», разработанной автором статьи.

Таблица 2 Основы проектно-исследовательской деятельности

Проведение проектно-исследовательской деятельности - это очень трудоемкий процесс. В статье Ибрагимовой Л.А. и Ганиевой Э.А. «Логика организации и проведения проектно-исследовательской деятельности с учащимися в общеобразовательном учреждении», опубликованной в периодическом издании «Общество: социология, психология, педагогика» [4; 128], раскрывается понятие логики организации и проведения проектно-исследовательской деятельности с учащимися в общеобразовательном учреждении. Обосновываются этапы проектно-исследовательской деятельности. Успех данного вида деятельности зависит от правильного выбора темы и возможности её доказать. Анализируется тот процесс, как правильно поставить цель и задачи, какие методы использовать. Логика проектно-исследовательской деятельности включает в себя и процесс оформления проделанной работы.

Очень важную мысль представляет автор статьи «Организация учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО» Брославская Т.Л., опубликованную в периодическом издании «Молодой ученый» [2; 5]. Она пишет о том, что необходимо продумать алгоритм действий администрации школы и педагогического коллектива по созданию и реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является эффективной образовательной и воспитательной технологией, которая отвечает задачам развития творческих способностей, эффективной социализации, увеличение социальной и профессиональной мобильности молодого поколения, профессионализации, личностной успешности разных контингентов обучающихся и разных возрастов, что, конечно же, обеспечит повышение эффективности и качества образования в соответствии с задачами модернизации отечественного образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баракова Е.А. Управление процессом формирования регулятивных умений учащихся в исследовательском обучении // Историческая и социальнообразовательная мысль. - 2013. - №1 (17). - С. 75-78.

2. Брославская Т.Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС ООО // Молодой ученый. - 2015. - №2.1. - С. 5-6.

3. Голд Е.А. Исследовательская деятельность обучающихся в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015). - Пермь: Меркурий, 2015. С. 73-76.

4. Ибрагимова Л.А., Ганиева Э.А. Логика организации и проведения проектноисследовательской деятельности с учащимися в общеобразовательном учреждении // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - №2. - С. 128-135.

5. Копотева Г.Л., Губанова Е.В. Введение ФГОС основного общего образования:

6. образовательная программа школы. Часть 1. - М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. - 208 с.

7. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №3. - С. 9-15.

8. Леонтович А.В. Исследовательская школа и творческая лаборатория в образовании // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - №11. - С. 3-9.

9. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 288 с.

10. Основы исследовательской деятельности: учебно-методическое пособие / Автсост.: Бауэр Е.А., Зайдуллина Г.Г., Истрофилова О.И., Кругликова Г.Г., Овсянникова С.К., Хвостова Е.В. - Нижневартовск: Изд-во НГГУ, 2012. - 59 с.

11. Хридина Н.Н. Управление образованием как социальной системой: понятийнотерминологический словарь. - Екатеринбург: Уральской изд-во, 2003. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru