Keywords: education; informal education; informal learning; content analysis; comparison; scientometric base of ProQuest; theming of dissertations; methodological indicator

Современные системы образования во всем мире отражают новые потребности социальной практики, а также экономические и геокультурные реалии, сложившиеся в динамично развивающемся мире, построенном на сложном балансе интересов [4, 12, 14]. Расширение перечней направлений и специальностей в области подготовки кадров, востребованных на современном рынке труда, отражает устойчиво проявляющуюся тенденцию к пересмотру традиционных сфер и методов их обучения [2, 5, 8]. Для успешного выполнения трудовых функций и самореализации каждый человек, включенный в сферу профессиональной деятельности, не может не совершенствоваться в своей профессии и в личностном плане. Для этого он использует преимущественно официальные каналы получения образования, В результате освоения образовательных программ знания и квалификации удостоверяются специальным документом, имеющим юридический статус. Кроме того, современному человеку открыты альтернативные каналы получения образования, которые в настоящее время позволяют преобразовать образовательные потенциалы общества в личное достояние и использовать его в свое благо. К их числу относится самообучение, взаимное обучение, ситуативное обучение, повседневные практики общения, анализ информации, получаемой из средств массовой информации и др. Они объединены термином «информальное образование», которое по праву оценивается как важнейший ресурс развития общества в целом.

Об актуальности разработки данного направления для российской системы образования, входящей в систему всемирных связей в области технологий, науки и образования [10], свидетельствует тот факт, что Паспорте научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования пункт шестой включает позицию «взаимосвязь формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования» [15]. Проблемы информального образования являются объектом научного дискурса отечественных и зарубежных исследователей. В российском диссертационном фонде представлены три диссертации, посвященные исследованию различных аспектов взаимосвязи формального, неформального и информального образования. Первая диссертационная работа докторского уровня выполнена Д. Г. Сидоровым, которые исследовал проблемы педагогической интеграции формального, неформального и информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов [7]. О важности и актуальности стимулирования педагогов к участию в видах познавательной деятельности, относящейся к информальному образованию, свидетельствуют результаты диссертационного исследования А. В. Окерешко [3]. Информальное образование как средство формирования гражданской идентичности подростка в детском оздоровительном лагере рассмотрено в работе Н. В. Сафина [6]. Анализ хронологических рамок выполнения данных работ показывает, что исследователи представили данные диссертации в период с 2013 по 2017 гг. С определенной долей условности можно утверждать, что само появление данных работ фиксирует необходимость исследования нового тематического поля, ранее не находившегося в фокусе внимания отечественных ученых.

Зарубежные исследователи проявили интерес к тематике, обращенной к проблемам информального образования, гораздо раньше. Поэтому представляется целесообразным определить качественное своеобразие их подходов на основе исследования эмпирического массива базы ProQuest Dissertations and Theses, в которой отражены результаты диссертационных исследований разного уровня, выполненные за рубежом.

Гипотеза исследования: на основе контент-аналитического исследования данных, отражающих тематику информального образования и хронологические рамки распределения зарубежных диссертаций, можно выявить общие тенденции развития образования в целом.

Эмпирический массив и методика исследования - данные, представленные в наукометрической базе ProQuest Dissertations and Theses, которая является самой обширной в мире коллекцией диссертаций. Были выделены и являлись объектом анализа только диссертации, выполненные британскими исследователями.

Для исследования используются методы контент-анализа [9], сравнительного анализа [13], интерпретация. При проведении процедуры контент-анализа мы разделяем понятия «категория анализа» и «единица счета», сохраняя, как и ранее, единицей счета количество упоминаний диссертационных работ в ресурсе [1, 11]. Визуализация полученных результатов осуществлялась на основе использования инструментов программы Microsoft Excel.

Исследование проводилось в два этапа 28 августа 2017 г.

Первый этап исследования. Задачей первого этапа исследования являлось установление частотности представленности в ресурсе ProQuest Dissertations and Theses диссертациях по категориям анализа «informal learning» и «informal education», указанных в ключевых словах при описании содержания диссертации в период с 1999 по настоящее время. Количественные данные суммировались и вносились в кодировочную таблицу программы Microsoft Excel для последующей визуализации. На основе контент-анализа была составлена диаграмма в виде графика (рисунок 1).

Рисунок 1. Количество работ, для которых “informal learning” и “informal education” указывается в качестве ключевых слов: распределение по годам (составлено авторами по данным ProQuest, http://www.proquest.com/products-services/pqdtglobal.html)

Как отчетливо видно на рисунке 1, хронологические рамки появления диссертаций по проблемам информального образования, выполненные британскими исследователями, относятся к периоду 1991-2016 года. Всего в ресурсе содержатся сведения о 368 диссертационных исследованиях. В период с 1991 по 2001 год наблюдается стадия плато, в рамках которой отсутствовали резкие всплески исследовательской активности по данной проблематике. В период с 2002 по 2009 год наблюдается повышение интереса к проблемам информального образования. С 2009 по настоящее время имеет место картина, отражающая достаточно резкие перепады в обращении к исследованию информального образования. Однако данный период характеризуется слабо восходящим трендом, что свидетельствует о наличии постоянного интереса к проблематике. В целом, в период с 1999 по настоящее время наблюдается восходящий тренд обращения зарубежных исследователей к проблемам информального образования.

Второй этап исследования имеет своей задачей выявление распределений по предметной тематике, характеризующей совокупный исследовательский массив в ProQuest Dissertations and Theses по проблемам информального образования. На основе анализа тематики были выделены различные тематические кластеры и просчитано количество диссертаций, посвященных различной тематике. В эмпирический массив входили только диссертации, защищенные в Великобритании, в названии которых имеется категория анализа. Результаты, охватывающие период восьмидесятых годов, представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Тематическое распределение британских исследований в 80-е годы ХХ века (составлено авторами по данным ProQuest, http://www.proquest.com/products-services/pqdtglobal.html)

На рисунке 2 показано, что в период, охватывающий восьмидесятые годы, выделено восемь тематических кластеров, в рамках которых распределена проблематика. Обращает на себя тот факт, что британские исследователи уделяют значительное внимение педагогическим проблемам, связанным со становленнием и развитием информального образования. Они представлены в позициях «Разработка дидактических материалов», «Сельскохозяйственное образование», «История образования».

На рисунке 3 представлены тематическиме кластеры, составленные на основе анализа диссертационных исследований девяностых годов.

Рисунок 3. Тематическое распределение британских исследований в 90-е годы ХХ века (составлено авторами по данным ProQuest, http://www.proquest.com/products-services/pqdtglobal.html)

По сравнению с тематикой, представленной в восьмидесятые годы, обращает на себя внимание увеличение количества кластеров, в рамках которых представлены проблемы информального образования. В частности, в рамках новой позиции «Государственная политика и общественное управление» появляются диссертации о значении информального образования для развития общественных и политических отношений; появляются новые тематическиме кластеры «Менеджмент», «Медицина». Также сохраняется тематика, ранее предствленная в тематических кластерах (рисунок 4).

Рисунок 4. Сравнение тематических кластеров диссертационных исследований по проблемам информального образования в 80-е и 90-е годы (составлено авторами по данным ProQuest, http://www.proquest.com/products-services/pqdtglobal.html)

Сравнение показывает, что наблюдается количественное увеличений диссертаций по проблемам информального образования. Если в 80-е годы их количество составляло 8 диссертаций, то в 90-е годы оно увеличилось до 12. Как следует из данных, представленных на рисунке, некоторые тематические кластеры (например, «Социология», «Средства массовой информации») перестают быть в фокусе внимания британских исследователей, представивших и защитивших на родине свои диссертации. Появление таких позиций, как «Медицина», «Менеджмент» свидетельствует о тенденции к учету важности профильных знаний, которые могут быть получены в рамках образования, выведенного за пределы официальной, стандартной образовательной среды. Тенденцию к возрастанию количества диссертаций демонстрируют кластеры, включающие педагогические аспекты рассмотрения информальной проблематики на уровне методического сопровождения данного процесса. Ряд позиций - «Криминология», «Сельскохозяйственное образование», «Психология» - сохраняются в неизменном объеме.

Таким образом, проблемы информального образования как альтернативы формальному, официально фиксируемому и удостоверяемому дипломами и свидетельствами об образовании документами, представляют собой новую сферу образовательной практики, недавно получившей терминологическое закрепление. Это связано с тем, что от современного специалиста требуется не только предъявление документа, позволяющего определить его образовательный ценз и предполагаемые в соответствии с его образовательным статусом знания, умения, навыки и компетенции, но и определенная гибкость профессионального мышления, коммуникабельность, умение решать новые, ситуативно возникающие задачи. Сам специалист добровольно включается в сферу познавательной деятельности, не регламентированной в рамках специально организованных образовательных практик. Данная тенденция стала объектом специального рассмотрения отечественных и зарубежных исследователей, при этом российские педагоги обратились к данной проблематике намного позже, чем зарубежные ученые. Рассмотрев динамику появления исследований диссертационного уровня и их тематическую направленность на примере работ, выполненных учеными из Великобритании, можно сделать вывод о том, что их внимание к разработке данной проблематики носит стабильный характер и количество исследований находится в восходящем тренде. Появляются новые тематические поля, которые свидетельствуют о тенденции к профилизации добровольно реализуемой концепции информального образования. Мы полагаем, что факт развития педагогической науки в сторону признания и спецификации проблем информального образования может служить методологическим индикатором, позволяющим выявить общие тенденции развития систем образования.

Литература

1. Далина Аласаад, Федотова О.Д. Образование в Сирии как объект зарубежного научного дискурса // Мир науки. 2016. Т. 4. № 6. С. 77.

2. Денисов С. Б., Корешков О. В., Платонова Е. Д., Федотова О. Д. Менеджер в системе специализированного менеджмента: кто он и как его подготовить? // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. № 10 (18). С. 11.

3. Окерешко А. В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: диссертация ... кандидата педагогических наук. Великий Новгород, 2016.

4. Пивунов Е. Н., Федотова О. Д. Европа и Азия: геокультурные факторы в историко-педагогическом контексте // Гуманизация образования. 2008. № 2. С. 90.

5. Платонова Е. Д., Федотова О. Д., Денисов С. Б. Подготовка аутсорс-менеджера: что он должен знать об аутсорсинге? // Интернет-журнал Науковедение. 2012. № 3 (12). С. 54.

6. Сафин Н. В. Информальное образование как средство формирования гражданской идентичности подростка в детском оздоровительном лагере: диссертация ... кандидата педагогических наук. Оренбург, 2017.

7. Сидоров Д. Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов: диссертация ... доктора педагогических наук: Нижний Новгород, 2013.

8. Федотова О. Д. Подготовка магистров и аспирантов в условиях матричной организации образовательного процесса: возможно ли это? // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 4 (23). С. 40.

9. Федотова О. Д., Катичева М. А Контент как методологический индикатор реформы образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 2. С. 19-29.

10. Федотова О. Д., Окунева И. А. Российское образование в системе трансграничных связей // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 9. С. 15-20.

11. Федотова О. Д., Латун В. В. Образование в Китае: психолого-педагогическая проблематика диссертационных исследований // Интернет-журнал Науковедение. 2013. № 6 (19). С. 204.

12. Хоронько Л. Я. Векторы модернизации образования в постиндустриальном обществе // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 5 (20). С. 27-32.

13. Fedotova O. Russian education in the system of global interactions: trends and theoretical projection // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015. Т. 214. С. 414.

14. http://vak.ed.gov.ru/316.

Размещено на Allbest.ru