Размещено на http://www.allbest.ru/

37PDMN616

1

37PDMN616

Особенности проектирования учебной дисциплины «Методика обучения технологии» с учетом компетентностного подхода к обучению будущих учителей начальных классов

В связи с модернизацией всей системы образования, введением Федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях отечественного образования, а также с учетом новых положений профессионального стандарта педагога меняются требования к подготовке будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности. Организация профессионального образования в вузе нацелена на современные модели личностно ориентированной педагогической деятельности. Будущий педагог начальной школы должен не только владеть теоретическими знаниями, но и быть способным к нестандартным трудовым действиям в условиях изменяющейся образовательной среды.

По утверждению В.И. Слободчикова, сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления. В этом и проявляется гуманистическая направленность современного образования [10].

Достичь поставленной цели и обеспечить подготовку таких специалистов возможно, руководствуясь компетентностно-деятельностной парадигмой образования. Деятельностный подход в образовании является важнейшим открытием в отечественной науке и занимает на сегодняшний день существенное место в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование (уровень бакалавриата) определены виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, освоивший программу бакалавриата, и сформулирован ряд профессиональных задач, которые он должен быть готов решать, владея при этом общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, зафиксированными в данном документе [11].

Согласно научной позиции академика РАО В.С. Лазарева о сущности и компонентном составе компетенций, решение всякой задачи предполагает наличие у субъекта каких-то необходимых для этого знаний, а также выполнение определённых действий, которые, по мнению автора, делятся на ориентировочные и исполнительские. При выполнении действий первого вида, отмечается В.С. Лазаревым, выявляется сначала потребность в решении задач, затем ставятся цели, планируется шаги по их достижению, подбираются методы выполнения исполнительских действий и все это завершается оцениванием достигнутых результатов.

Действия второго вида, т.е. исполнительские, практические действия, при выполнении которых достигаются поставленные цели. Автор отмечает, что наличие у субъекта знаний и средств выполнения ориентировочных и исполнительских действий, не гарантируют способность исполнителя применить их для решения обозначенного вида задач. Согласно научной позиции автора, все компоненты способа решения задачи должны быть объединены в целостную функциональную систему, которая включает знаниевый (когнитивный), ориентировочный, операциональный и опытный компоненты. И важно отметить, что их реализация возможна только в деятельности.

Когнитивный компонент компетенции включает в себя комплекс знаний, владение которыми необходимо для решения соответствующего типа задач.

Ориентировочный компонент включает в себя способы постановки, планирования решения этого типа задач и оценки результатов решения.

В операциональный компонент входят методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа.

Опыт - это компонент компетенции, благодаря которому другие её компоненты оказываются интегрированными в способ решения задач соответствующего типа [7, с. 12].

Деятельностное определение понятия компетенции, разработанное В.С. Лазаревым, характеризуется как функциональная система психики, обеспечивающая человеку способность решать задачи определённого типа на уровне предъявляемых к их решению требований. Компетенция, по утверждению автора, - это интегративное психическое образование, включающее в себя как знания, необходимые для решения соответствующего типа задач, так и умения ставить задачи данного типа, планировать их решение, выбирать и применять адекватные средства решения, оценивать результаты действий. Сформировать компетенцию - значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное, интегративное образование, которое позволит решать определенные типы задач [6, 7].

При проектировании структуры и содержания учебной дисциплины «Методика обучения технологии» по направлению подготовки 44.03.01. «Педагогическое образование» направленность Начальное образование были положены теоретические положения о компетентностном подходе в обучении студентов педагогических вузов В.С. Лазарева, которые были апробированы на базе Сургутского государственного педагогического университета в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности. Материалы о результатах апробации можно найти в работах авторов Н.В. Абрамовских, Э.П. Бакшеевой, И.А. Верченко, К.Ю. Гриневой, Н.В. Коноплиной, В.В. Толмачевой и др. [1, 2, 3, 4, 5, 11].

Первоначально при проектировании структуры и содержания учебной дисциплины «Методика обучения технологии» была определена профессиональная задача, которая представлена в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование, и к решению которой должен быть готов будущий учитель начальных классов. В нашем случае такой стала профессиональная задача №2: Осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов [11].

Следующим шагом в разработке структуры и содержания учебной дисциплины было определение круга знаний и умений, которыми должен владеть будующий учитель начальных классов, и каким опытом необходимо обладать для решения данной задачи. Руководствуясь целостной функциональной системой, состоящей из знаниевого (когнитивного), ориентировочного, операционального и опытного компонентов, определим содержание деятельности, которое будет направлено на решение профессиональной задачи, выделенной выше. При проектировании должно учитываться содержание требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, заложенных в федеральном государственном стандарте начального общего образования [8]. На данном этапе деятельности предполагается раскрытие полного содержания всех компонентов для решения профессиональной задачи №2 и определение компетенций, которые должны быть сформированы у студента-бакалавра для решения выбранной профессиональной задачи. Такими компетенциями в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по педагогическому направлению подготовки являются следующие: ? готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

? способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2) [11].

Определив содержание профессиональной задачи и выделив компетенции, необходимые для ее решения, необходимо разработать функциональную карту данных компетенции. Другими словами, определяем содержание выделенных компетенций в соответствии с указанными компонентами: знаниевый (когнитивный), ориентировочный, операциональный и опыт. Разработанное содержание по выбранным ранее профессиональным компетенциям в данном случае отражает информацию по выбранной учебной дисциплине «Методика обучения технологии» и включено в основную профессиональную образовательную программу по педагогическому направлению для будущих учителей начальных классов (уровень бакалавриата) Сургутского государственного педагогического университета. В таблице №1 представлен авторский опыт разработки данного содержания согласно компонентам, выделенным В.С. Лазаревым [таблица 1].

Таблица 1 Функциональная карта компетенций ПК-1 и ПК-2 (разработано автором)

Представив содержание учебной дисциплины по всем четырем компонентам, завершающим шагом в проектировании является утверждение перечня базовых дисциплин, спецкурсов по выбору, спецпрактикумов и т.д., которые включаются в учебный план и осваиваются студентами для решения профессиональной задачи и овладения выделенными компетенциями. Разработанное авторское содержание апробировано на базе Сургутского государственного педагогического университета в учебном процессе при подготовке будущих учителей начальных классов (уровень бакалавриата).

В качестве учебной дисциплины в нашем случае становится «Методика обучения технологии», а также дисциплины по выбору «Практикум по методике обучения технологии», «Проектирование урока и внеурочной деятельности по технологии», «Проектная деятельность младших школьников при изучении учебного предмета «Технология» и др.

Таким образом, обобщая предложенные алгоритм и содержание можно заключить, что такое проектирование курса «Методика обучения технологии» для будущих учителей начальных классов на основе компетентностного подхода обеспечит не только овладение студентами знаниями и умениями, необходимыми учителю для осуществления профессиональной деятельности, но и позволит сформировать необходимые компетенции и готовность к решению профессиональных задач, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по педагогическому направлению подготовки. Также данная деятельность позволит разработать базовое содержание учебной дисциплины, а также определиться в перечне базовых и вариативных дисциплин учебного плана, в выборе форм организации деятельности студентов и фонда оценочных средств для выявления уровня их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности в начальной школе в конкретной предметной области.

ЛИТЕРАТУРА

учитель учебный дисциплина профессиональный

1. Абрамовских, Н.В. Методологические подходы к разработке системы профессионального педагогического образования / Н.В. Абрамовских // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - №1 (28). - 2014. - С. 18-22.

2. Абрамовских, Н.В. Содержательные аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов / Н.В. Абрамовских // Мир науки, культуры, образования. - №5 (42). - 2013. - С. 169-171.

3. Бакшеева, Э.П. Педагогические основы организации инновационного образования в условиях высшей школы / Э.П. Бакшеева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - №1 (28). - 2014. - С. 23-40.

4. Верченко, И.А., Гринева, К.Ю. Опыт проектирования учебной дисциплины «Психология» в деятельностной парадигме по направлению подготовки «Педагогическое образование» в соответствии с профессиональным стандартом педагога / И.А. Верченко, К.Ю. Гринева // Перспективы науки. - 2015. - №11. - С. 9-12.

5. Коноплина, Н.В., Лазарев, В.С. Развитие педагогического вуза: методология, теория, опыт: монография; 2-е изд. / Н.В. Коноплина, В.С. Лазарев. - Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2010. - 288 с.

6. Лазарев, В.С. О деятельностном подходе к проектированию целей образования /

В.С. Лазарев // Известия Российской Академии Образования. - 2000. - №2. - 2011. - С. 15-24.

7. Лазарев, В.С. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода. Часть 2 [Текст] / В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева [и др.] // Отчёт о выполнении работ по проекту «Аналитическое исследование российского и зарубежного опыта реализации инновационных подходов в образовании». - М.: РАО, 2006. - 63 с.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 204 с. - (Стандарты второго поколения).

9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18.10.2013 г. - Режим доступа: http://роrtal.iv-edu.ru (дата обращения: 02.09.2016).

10. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл [Элек- тронный ресурс] - Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/ nauka/a_1xizkd.html (дата обращения: 01.09.2016).

11. Толмачева В.В. Методологические подходы к проектированию процесса формирования социально-экологической готовности будущих педагогов ДОО // Педагогическое образование в России. 2014. №12. С. 126-129.

Размещено на Allbest.ru