Размещено на http://www.allbest.ru/

37PDMN516

1

37PDMN516

К вопросу о дезадаптации современных школьников к учебным нагрузкам

Изменения, происходящие в российском образовании, выраженные в интенсификации учебного процесса, активном внедрении в практику образования новых форм и технологий обучения, привели к росту числа дезадаптированных к учебным нагрузкам детей. Исследования, проведенные в РАО, свидетельствуют, что 15-40% школьников испытывают трудности в изучении учебных дисциплин [1]. Данная ситуация, на наш взгляд, будет негативно сказываться на физическом и психическом здоровье учащихся, и сила воздействия этих факторов на здоровье учащихся будет определяться тем, что они будут действовать комплексно, регулярно и длительно в период роста, интенсивного физического и интеллектуального развития ребенка.

Безусловно, количество дезадаптированных к учебным нагрузкам детей стремительно растет, поэтому актуализируется значимость уровня профессиональной компетентности педагога в современной школе. Это связано с увеличением количества детей с наличием особых образовательных потребностей, тенденцией к увеличению количества учащихся общеобразовательных организаций, испытывающих трудности в освоении школьных программ на уровне существующих государственных образовательных стандартов, т.е. не справляющихся с предметными нормативами. Анализ результатов итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ за последние годы в регионе (по математике средний балл в период с 2010 по 2016 годы составляет 42-44 балла по 100-бальной шкале) подтверждают представленный выше тезис.

Систематические школьные перегрузки, интенсификации образовательного процесса детерминируют процесс снижения мотивации обучающихся к учению, формируют личностные характеристики обучающихся деструктивного характера. Не менее значимым является и снижение уровня их психического и физического здоровья, адаптационного потенциала. Следствием всего этого является дезадаптация обучающихся к имеющим тенденцию увеличению учебной нагрузки обучающихся.

По частоте встречаемости трудности обучения распределяются следующим образом:

1. сниженная работоспособность, колебание внимания, слабость мнемонистических процессов, недостаточная сформированность речи (как наиболее энергоемкой функции);

2. недостаточное развитие функций программирования и контроля;

3. зрительно-пространственные и квазипространственные трудности;

4. 4-е и 5-е место делят трудности переработки слуховой (слухоречевой) и зрительной (зрительно-вербальной) информации [6].

Таким образом, к наиболее часто встречающимся трудностям обучения относятся проблемы с истощением энергетических ресурсов организма обучающихся, обусловленные значительным утомлением детей в учебном процессе, снижением их познавательного потенциала. Данным препятствиям педагог может противопоставить обеспечение мотивации к учению, разумную дозировку учебных задач, проведение активных пауз на психическую и физическую релаксацию в моменты снижения познавательных процессов.

Что касается повышения мотивации к учению, то обеспечить его может включение ребенка в образовательный процесс в позиции важного его субъекта, т.е. его эмоциональная включенность в процесс учения, проектирование различных видов познавательной деятельности с учетом возможностей обучавшегося. Такой подход к организации учебной деятельности создает дополнительный мотивационный эффект, способствует повышению эффективности познавательной деятельности с минимальными энергетическими затратами.

Повышению мотивации способствует также поэтапность формирования учебных навыков, подбор и ранжирование учебных задач, предпочтение значимого осмысленного материала (реализация дидактического принципа от простого к сложному). Исходя из этой логики, необходимо планировать на уроках доступные для школьников творческие задания.

Эмоциональная включенность дезадаптированного к учебным нагрузкам ребенка в процесс учения способствует решению проблемы обеспечения прочного запоминания. Эмоционально-значимый материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается [6]. Однако, данное обстоятельство ни в коей мере не говорит об игнорировании повторения как этапа урока, направленного в том числе на развитие памяти. Анализ нашей практики показывает, что повышению уровня запоминания материала способствует учет доминирующего рецептора восприятия учебного материала. Считаем, что необходимо включать зрительный, слуховой, двигательный и тактильный анализаторы. И вообще система повторения выступает необходимым условием обеспечения доступности обучения и сохранения учебной мотивации [4].

В качестве второго направления повышения уровня адаптирорванности обучающегося к учебным нагрузкам можно выделить обеспечение адекватного восстановления сил. Разумная и своевременная смена видов учебной деятельности, чередование периодов напряженной активной работы и релаксации необходимы для снижения переутомления школьников. Актуальными вообще являются и вопросы соблюдения санитарно-

гигиенических норм и физиологических требований. Например, просто сидение за партой без возможности активно двигаться может утомлять детей, особенно детей начальной школы. Сколиозы, нарушения опорно-двигательного аппарата, ведущие к проблемам иннервации внутренних органов, - частое следствие чрезмерных требований авторитарного учителя, не ориентированного на обеспечение познавательной деятельности с чередованием активных пауз и отдыха для своих учеников, частой сменой видов деятельности.

Для сохранения мотивации и в целом успешной работоспособности очень важно осознание успешности обучения. Безусловно, этому способствует адекватная оценка деятельности обучающегося. Если ребенок объективно демонстрирует старание и желание учиться, педагогу необходимо своевременно дать позитивную вербальную оценку его действиям и это будет иметь выраженный психотерапевтический эффект. Если же ученик испытывает проблемы во время учебных занятий и в следствии чего ощущает собственную неуспешность, то в предлагаемых ему для выполнения учебных заданиях необходимо дать возможность сосредоточиться на чем-то одном [6].

Современная психологическая наука выделяет в своих исследованиях сильные и слабые компоненты высших психических функций детей, которое позволяет в логике стратегии развивающего и здоровьесберегающего обучения в процессе «выращивании» слабого звена опираться на сильные звенья в процессе специально организованной совместной деятельности субъектов образования. Другими словами, принцип работы в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) дополняется принципом учета слабого звена. Учитель ставит перед учеником учебную задачу, мотивирует к ее выполнению и принимает участие в выполнении задания - он сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку. С этой целью он выстраивает учебные задачи от простых к сложным относительно слабого звена и оказывает ребенку помощь (подсказку), позволяющую выполнить функции слабого звена [3].

Учет различия уровней познавательных возможностей детей актуализирует следующее направление деятельности по адаптации к учебным нагрузкам. Обобщенно определим его как альтернативность (многоканальность) форм предъявления и закрепления материала. Если при ознакомлении с новым учебным материалом учитель дает зрительный, тактильный, двигательный образы этого материала и проговаривают ключевые ее элементы, то каждый ученик использует удобный для него канал получения и хранения информации (зрение, слух, ощущения). При использовании других каналов он тренирует слабые звенья, опираясь на сильные звенья своей функциональной системы.

С целью мониторинга эффективности развивающей работы, определении количества выполняемых однотипных учебных заданий, надо осуществлять контроль за динамикой выполнения заданий. Для этого целесообразно произвести учет количества ошибок в них, количество и качество подсказок, фиксация времени выполнения заданий в принципиально сходных (хотя внешне различных) заданиях. Если измеряемые величины имеет позитивную динамику, то можно констатировать эффективность развивающей работы и возможность перехода к реализации более сложных задач. Полученные данные могут быть использованы для стимулирования ребенка [2].

Выше обозначенный подход усиливает педагогический (обучающий, развивающий и воспитательный) потенциал процесса обучения, дезадаптированного к учебным нагрузкам, способствует успешному его развитию и более продуктивной его адаптации к ним.

Демократизация российского образования, гуманизация образовательного процесса свидетельствует о необходимости расширения возможностей учащихся в выборе индивидуальной траектории развития, удовлетворяющего его потребностям и интересам. За учеником должно признаваться право на индивидуальность, свободу выбора учебной программы, соответствующего учебно-методического комплекта по предмету, выбора темпа обучения.

В контексте выше сказанного в школе надомного обучения данная проблема признана в качестве одной из приоритетных. Для ее разрешения нами разработана программа работы с детьми с особыми образовательными потребностями, значительную часть которой и составляют дети с наличием дезадаптации различного генезиса. Это направление деятельности школы выделено в плане работы в отдельный раздел [6].

Школьным методическим объединениям учителей дано поручение усилить поисковоисследовательский, проблемный характер предметного содержания, способствующий саморазвитию личности ребенка дезадаптированного к учебным нагрузкам. Деятельность педагогов по самообразованию должна включать работу по поиску и апробированию различных форм и методов работы с детьми данной категории. Нам представляется, что необходимо построить вариант учебного плана, который создаст предпосылки для выхода на интегративный, межпредметный характер учения. На это и должны и быть направлены усилия методической службы школы.

В качестве оценки промежуточных результатов нашей деятельности в школе проводятся методические дни, в ходе которых учителями проводятся открытые уроки, демонстрирующие авторские методические наработки по работе с детьми, дезадаптированными к учебным нагрузкам.

Еще одним направлением нашей работы в данном аспекте является работа по подготовке к внедрению модели компенсирующего обучения.

Известно, что уровень социальной дезадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и к учебным нагрузкам, высок.

Поскольку численность таких обучающихся имеет динамику роста, то нами разработана дорожная карта по поэтапному переходу к реализации данной модели. Безусловно, на пути решения этой проблемы принять комплекс управленческих решений, позволяющих ограничить воздействие различных рисков.

Однако базой для успешного перехода и реализации этой образовательной модели является обладание школой определенными компетенциями по индивидуальному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, в условиях снижения уровня учебных достижений, обучающихся школы надомного обучения, основанных, в том числе, на их низком адаптационном потенциале, мы инициируем разработку и принятие комплекса управленческих решений с целью ее разрешение.

ЛИТЕРАТУРА

обучение надомный ученик

1. Анофрикова, С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / С.В. Анофрикова // Физика в школе. 1995. №3. С. 38-46.

2. Артемова, Т.А. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе / Т.А. Артемова, А.В. Ковалева // Дефектология. 2000. №1.

3. Ахутина, Т.В. Дети с трудностями учения / Т.В. Ахутина // Начальная школа: плюс-минус. 2000. №12. С. 20-25.

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.

Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: 1959. 364 с.

5. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. М., 1983. т.3. 346 с.

6. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. №1. С. 111-119.

7. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. №6. С. 24-28.

8. Матвеев, А.В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 2001. 217 с.

9. Цыренов, В.Ц. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности (на примере школы надомного обучения): монография. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2008. 132 с.

Размещено на Allbest.ru