Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница из 7 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 37PDMN417

Страница 1 из 7 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 37PDMN417

Общепрофессиональные компетенции сквозь призму профессионального стандарта

Современному рынку труда требуется мобильный высококвалифицированный работник. Мобильный - выполняющий свою деятельность в условиях постоянно меняющихся требований профессионального мира. Высококвалифицированный - обладающий набором трудовых функций, освоенных на достаточном для качественного выполнения профессиональной деятельности уровне.

Проблема подготовки молодого специалиста является актуальной всегда. Проведенное теоретическое исследование построено на основе сравнительного анализа содержания нормативных документов - Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и Профессионального стандарта (ПС) «Педагог» Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // Гарант.РУ Информационно-правовой портал. - Режим доступа http://ivo.garant.ru/#/document/70535556/paragraph/1073743701:2. .

В нормативных документах основной акцент сделан на требования к выпускнику педагогического вуза и педагогическому работнику.

Трудовая функция - ключевое понятие профессиональной деятельности, содержание которого включает знания, умения и трудовые действия. Кроме этого трудовая функция является структурным основанием построения профессионального стандарта.

Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности (ст.195.1 ТК) Трудовой кодекс РФ [Электронный ресурс] // Гарант.РУ Информационно-правовой портал. - Режим доступа http://base.garant.ru/12125268/31/#block_1031_. . В структуре функциональной карты вида профессиональной деятельности ПС «Педагог» отмечены две обобщенные трудовые функции: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Каждая из обобщенных функций формируется набором конкретных трудовых функций, уровень освоения которых и определяет квалификацию работника.

Выразим основную идею Профессионального стандарта «Педагог» схемой (рисунок) (составлен авторами на основе²).

Рисунок. Структурная композиция Профессионального стандарта

Иными словами, концептуальность идеи профессионального стандарта заключается в способности и готовности педагога к решению профессиональных задач на основе сформированных знаний, освоенных умений и практического опыта, реализуемого посредством трудовых действий.

Авторы стандарта заявляют, что данный документ является объективным измерителем квалификации педагога. Выпускник педагогического вуза, согласно требованиям ФГОС ВО Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень образования бакалавриат. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. [Электронный ресурс] // Портал Федеральных образовательных стандартов высшего образования. - режим доступа http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf. , должен обладать необходимым для выполнения профессиональной деятельности набором компетенций. Так как сегодняшний выпускник вуза завтра будет работать в образовательной организации, то, на наш взгляд, требования Профессионального стандарта «Педагог» должны быть «созвучны» требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Методологической основой ФГОС ВО является компетентностный подход. Понятийнотерминологический аппарат компетентностного подхода не имеет однозначной трактовки - основные понятия «компетенция» и «компетентность» и их соотношение авторами (В. И. Байденко [1], А. Н. Дахин [2], В. И. Загвязинский [3], Э. Ф. Зеер [4], И. А. Зимняя [6], О. Е. Лебедев [7], Дж. Равен [8], Э. Э. Сыманюк [5], А. В. Хуторской [10] и др.) трактуются поразному. При этом необходимо заметить, несмотря на различие в толковании дефиниций, они структурированы. Чаще всего в структуру этих понятий включены знания, умения, навыки, способности, готовность решать профессиональные задачи, способы деятельности, практикоориентированный опыт. Осуществив анализ содержательного наполнения ключевых понятий, будем подразумевать под компетентностью характеристику работника, отражающую качество его профессиональной деятельности, в рамках которой происходит реализация освоенных компетенций.

Требования ФГОС ВО к выпускнику, освоившему образовательную программу, выражены в сформированности трех видов компетенций - общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных.

Общекультурные компетенции характеризуют такие способности профессионала в любом виде деятельности как способность аналитически мыслить, критически оценивать, аргументировано выстраивать собственную позицию, включаться во все виды коммуникаций, организовывать сотрудничество.

Профессиональные компетенции суть предметно-специализированные (Настройка образовательных структур в Европе) Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. [Электронный ресурс]. - Режим доступа https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/82228236. компетенции, несущие контекст конкретной профессиональной деятельности, определяют конкурентоспособность специалиста.

Общепрофессиональные компетенции отражают набор основополагающих профессиональных способностей, знаний и умений профессионала, являющихся инвариантом для любой профессиональной деятельности [9]. Овладение общепрофессиональными компетенциями определяет широту профессионального трудоустройства, следовательно, в профессиональной подготовке бакалавра педагогического образования формированию общекультурных компетенций необходимо уделять пристальное внимание.

В ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование отмечены следующие общепрофессиональные компетенции:

• готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

• способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;

• готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса;

• готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативноправовыми актами сферы образования;

• владение основами профессиональной этики и речевой культуры;

• готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.

Проанализировав содержание Федерального государственного образовательного стандарта и Профессионального стандарта «Педагог», мы составили матрицу соотношения трудовых функций, составляющих профессиональную деятельность педагога, и освоенных выпускниками педагогического вуза компетенций. Представим фрагмент результатов теоретического анализа (таблица) (составлена авторами на основе^2,4).

Таблица Матрица соотношений трудовых функций и освоенных компетенций (фрагмент)

Проведенный анализ позволил сделать определенный вывод:

• формулировки компетенций ФГОС ВО требуют конкретизации и определенной степени стандартизации. Приведенная в таблице компетенция «сложносочиненная» и как минимум представлена двумя компонентами - знание социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся, и способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом этих способностей. В каждую компоненту закладывается содержание, представленное формируемыми знаниями и умениями. Содержание компетенций определяет образовательная организация или преподаватель, ведущий дисциплину. В этой связи закладываемые в содержание компетенции знания, умения и опыт деятельности могут быть различными, что будет представлять определенные трудности в формировании общепрофессиональных компетенций. Кроме того, это различие приведет к сложности диагностирования уровня сформированности компетенций;

• компетенции ФГОС ВО должны соответствовать необходимым знаниям, умениям и трудовым действиям, прописанным в Профессиональном стандарте, не только по содержательному наполнению, но и максимально приближены по механизму формирования и диагностирования уровня их сформированности.

Таким образом, рассматривая общекультурные компетенции сквозь призму Профессионального стандарта, можно определить содержательное наполнение формируемых компетенций; разработать диагностические материалы и контрольно-оценочные процедуры, позволяющие определить уровень сформированности общекультурных компетенций выпускника, способствующих качественному выполнению им трудовых функций.

ЛИТЕРАТУРА

профессиональный стандарт педагогический компетенция

1. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

2. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования: монография / А. Н. Дахин. - М: Издательство НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

3. Загвязинский В. И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В. А. Загязинский, Т. А. Строкова. - Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 176 с.

4. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие для вузов по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». - М. МПСИ, 2005. - 216 с.

5. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. - 2011. - №8(87). - С. 3-15.

6. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

7. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

8. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / перевод с англ. (Текст). М.: «Когито-Центр», 2002. - 400 с.

9. Сивицкая Л. А. Реализация компетентностного подхода в высшей школе: дефициты методической готовности преподавателей / Л. А. Сивицкая, Л. Г. Смышляева, А. В. Смышляев // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2010. - Выпуск 12 (102). С. 52-55.

10. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М.; Издательство «Эйдос»; издательство Института образования человека, 2013 - 73 с.

Размещено на Allbest.ru